謝愛華

（南通市如東縣實驗中學(xué)，江蘇 南通 226400）

析問題·探策略·求方法
——淺談英語聽力教學(xué)中的問題及策略

謝愛華

（南通市如東縣實驗中學(xué)，江蘇 南通 226400）

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“英語課程要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！闭Z言是一種交際工具，學(xué)習(xí)語言應(yīng)該從聽入手，聽力教學(xué)應(yīng)成為初中英語教學(xué)的重要組成部分。近幾年來，學(xué)生在人機對話考試中，聽力部分的得分率往往低于口語考試部分，聽力考查成了初中學(xué)生“畏懼”的問題。根據(jù)多年的教學(xué)實踐和近幾年的聽力試題內(nèi)容，筆者在此嘗試分析學(xué)生聽力水平低下的原因，并探討聽力教學(xué)的策略和途徑。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師問題

1.教學(xué)目標(biāo)要求不明確

牛津英語譯林版教材每個單元都有一個聽力練習(xí)Integrated Skills，內(nèi)容大多圍繞本單元的話題，這些聽力內(nèi)容為教師提供了系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生聽力的好教材。但在實際運用中，由于有的材料簡單，有的難度大、語速快，許多教師認(rèn)為教材的訓(xùn)練題型不符合中考聽力題型，因而在處理這部分內(nèi)容時，采取輕率的態(tài)度，簡單的就讓學(xué)生聽一下，對答案，難度大的材料，干脆就不讓學(xué)生聽，自己邊讀邊讓學(xué)生記下來，很匆忙地把這部分內(nèi)容操練完，而忙于講解這部分中的語法知識和語言點，聽力課當(dāng)成精讀課來上。長此以往，學(xué)生在上聽力課時往往感到很輕松，簡單的問題一窩蜂地爭著回答，難度大的不動腦筋等著老師報答案，聽力技能沒有得到很好的訓(xùn)練。

2.教學(xué)過程不科學(xué)

牛津英語譯林版教材除安排了每個單元的的聽力練習(xí)Integrated Skills外，還有配套聽力練習(xí)《同步聽力與閱讀訓(xùn)練》。大部分教師都不能很好地利用這一教材，臨近期末考試時，為了應(yīng)付考試，教師才指導(dǎo)學(xué)生做一些聽力訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成聽力內(nèi)容時，也是采取“聽錄音——回答——對答案”的簡單訓(xùn)練方法，教師在學(xué)生聽錄音前沒有設(shè)置任務(wù)，聽后也不考慮學(xué)生的思維拓展空間，不能有效地通過聽力活動發(fā)展學(xué)生的其他方面的技能，忽視英語的工具性、實用性和交際性。

（二）學(xué)生問題

1.語言基礎(chǔ)知識薄弱

影響學(xué)生聽力理解的主要困難就是語言的困難。初中學(xué)生已經(jīng)歷了小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，到了初中后由于多方面的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。造成學(xué)習(xí)障礙的主要原因是：（1）有的學(xué)生原本就沒有過好語音關(guān)，發(fā)音不準(zhǔn)就不能理解聽力的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音內(nèi)容。（2）詞匯量不足。詞匯是構(gòu)建語言的基礎(chǔ)，如果沒有足夠的詞匯量而要想迅速提高學(xué)生英語聽力水平，那只能是空談。（3）語法知識匱乏。學(xué)生即便有足夠的詞匯量也不能保證聽懂整個句子的意思，何況還要理解一詞多義、一詞多性，還要依靠語法知識和邏輯知識理解句意，這對一部分學(xué)生來說確屬難上加難。

2.心理困難

初中學(xué)生聽英語的潛在困難屬于心理障礙。學(xué)生在聽錄音時，尤其是考試時，由于求勝心切，心情過于緊張，害怕跟不上語速或聽不懂內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生越害怕就越聽不懂，心里就越緊張，腦子出現(xiàn)空白，造成一步跟不上、步步跟不上的被動局面，學(xué)生無法保證聽力理解的延續(xù)性和準(zhǔn)確性。

3.文化背景知識缺乏

語言是文化的載體，是文化的一種表現(xiàn)形式。初中學(xué)生不太熟悉英美國家的生活習(xí)慣、文化特色、興趣愛好、風(fēng)土人情等背景知識。因此，在做聽力訓(xùn)練時往往產(chǎn)生歧義和困難。

4.聽力習(xí)慣欠佳，聽力方法不當(dāng)

初中學(xué)生聽英語時習(xí)慣于看文字聽錄音，總是把聽到的內(nèi)容翻譯成漢語，借助于漢語來理解所聽到的內(nèi)容，而不是直接將語音轉(zhuǎn)化成一個情景，學(xué)生這樣做聽力時浪費時間，造成跟不上的局面；同時，學(xué)生不能對材料進行很好地分析、預(yù)測、探究情節(jié)的下一步發(fā)展或說話人下一步要敘述的內(nèi)容。

二、聽力訓(xùn)練策略

（一）充分認(rèn)識聽力教學(xué)的目標(biāo)和要求

新課標(biāo)將聽力技能分為6～9級并進行分級描述。聽力教學(xué)的主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。九年級學(xué)生能夠根據(jù)語調(diào)和重音理解說話人的意思，提取信息和觀點，聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事意思。教師在聽力教學(xué)時，要根據(jù)新課標(biāo)要求，分解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確保聽力課的有效教學(xué)。

（二）設(shè)置多種多樣的教學(xué)活動

教師在進行聽力教學(xué)活動時，要充分利用教材資源，并利用多媒體等教學(xué)手段，設(shè)置多種多樣的教學(xué)活動。在聽力訓(xùn)練中，教師不但要給學(xué)生提供聽的機會，還要對其進行聽力策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生尋找聽力困難的原因和聽力方法中的問題，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的聽力策略對自己的聽力學(xué)習(xí)進行監(jiān)察、評估和調(diào)節(jié)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，克服心理障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)英語時容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙，在聽力教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素，幫助學(xué)生產(chǎn)生聽英語的愿望，培養(yǎng)聽的興趣，克服消極心理因素，使自己的身心放松，樹立聽英語的信心。有了興趣才能將他們的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮聽的水平。

（四）寓聽力訓(xùn)練于教學(xué)之中

在平時的教學(xué)中，教師要盡量使用英語組織教學(xué)，使用大量的課堂用語。這些課堂用語包括問候、指導(dǎo)、解釋練習(xí)、表揚、改錯等，同時，教師也可充分利用課前5分鐘作為Free Talk時間，讓值日生報告，內(nèi)容多樣，以渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在這個語言環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。

（五）加強對英美文化的導(dǎo)入，豐富文化背景知識

語言是文化的組成部分，學(xué)生缺乏對英美國家的文化背景、歷史知識、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀習(xí)俗等方面的了解，會在聽力理解中產(chǎn)生一定的障礙。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)該滲透文化教育思想，教師可結(jié)合課文內(nèi)容介紹相關(guān)的文化背景知識，在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，注意學(xué)習(xí)涉及英美文化方面的材料。在學(xué)習(xí)和交流過程中，通過文化教育豐富語言，通過語言教學(xué)反映文化特色，加強對英美文化的導(dǎo)入。

三、聽力訓(xùn)練解題技巧

（一）聽前預(yù)測

聽前預(yù)測是指在聽錄音前，通過預(yù)習(xí)聽力材料所提供的內(nèi)容來猜測材料的大概內(nèi)容和主題。在讓學(xué)生聽錄音前，教師可通過情境介紹、看圖討論、解釋生詞和理解話題等活動，導(dǎo)入有關(guān)詞匯和語法知識，激活學(xué)生大腦中與話題有關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容進行推測或聯(lián)想，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去聽。

[例一]聽一段對話，回答問題

（1）Why doesn’t Peter get enough practice English？

A：Because English people hate to speak to boys.

B：Because Peter’s English is too poor.

C：Because Peter never speaks to English people first.

（2）What do English people always talk about？

A：The club.

B：The family.

C：The weather.

當(dāng)學(xué)生看到所給的題目時，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測第一題，從正常思維的角度分析不太可能選A和B，再看第二題，從英國的文化背景知識分析，英國人開始交談的話題常常從談?wù)撎鞖忾_始，那最有可能選的答案應(yīng)該是C。有了這些預(yù)測后，學(xué)生帶著這樣的思維聽錄音，就感到聽力內(nèi)容簡單多了，心理上少了畏懼感，思路清晰了，學(xué)生聽后根據(jù)信息處理材料，就能選出正確答案了。（兩道題的答案均為C）

（二）隨聽隨記

在學(xué)生有了聽前預(yù)測的第一步驟后，教師指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音時，要養(yǎng)成隨聽隨記的習(xí)慣。初中英語聽力材料中，聽對話回答問題是聽力訓(xùn)練中的題型之一。對話中常出現(xiàn)一些數(shù)字、地名、人名、天氣等內(nèi)容，尤其是數(shù)字，它要求學(xué)生在聽懂某些數(shù)字后，還要利用數(shù)學(xué)算式進行運算，學(xué)生不可能一下子就能在規(guī)定的時間內(nèi)做出判斷，教師就要指導(dǎo)學(xué)生先記下數(shù)字，以便聽后整理。在聽短文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生不追求聽懂每個詞、每句話，但是要能區(qū)別好主要信息和次要信息，學(xué)會及時捕捉關(guān)鍵詞，尤其是重復(fù)提到的詞語，這些講話人重復(fù)強調(diào)的內(nèi)容，往往就是答案。

[例二]When was John born？

A：On May 7，1982.

B：On May 7，1986.

C：On May 7，1978.

對話內(nèi)容：

W：John，when was Tom born？

M：He was born on May 7，1982.He is four years older than I.Our birthday are just on the same day.

當(dāng)學(xué)生在做這道題時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對這道題分析，從所給的年代看，學(xué)生要明白這道題的考查目的就是要進行算式運算，區(qū)別好年代，記下關(guān)鍵詞Tom 1982，four years older than John，聽后，一看所記內(nèi)容，答案就很清楚了。（選B）

（三）聽后整理

在學(xué)生聽完錄音后，應(yīng)根據(jù)聽前預(yù)測和聽時所做的記錄，以及聽時捕捉到的信息，迅速整理和回憶所聽內(nèi)容，耐心檢查、核對，對所聽內(nèi)容進行分析推理，修正那些與原材料相符及不相符的信息，運用語法知識、事物的發(fā)展順序和邏輯關(guān)系來理解聽力材料，提高聽力板塊的得分率。

[例三]What can we learn from the dialogue？

A：The man locked all the doors.

B：The man could only lock the back door.

C：Tim was out with the dog.

對話內(nèi)容：

W：Did you lock the doors？

M：All except the back door.I left the door open for Tim.He took the dog for a walk.

學(xué)生在聽這段對話時，根據(jù)所記的back door，only，all except這些關(guān)鍵詞，理解 only，except的用法，運用語法知識進行推理，得出答案C。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧時，要把這三種方法綜合運用，達(dá)到提高聽力水平的效果。

四、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練是初中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起教師足夠的思考。教師不但要給學(xué)生提供大量的英語聽力實踐的機會，教會他們?nèi)绾稳ヂ?，同時還要培養(yǎng)學(xué)生聽英語的興趣，寓教于樂，充分利用各種教學(xué)手段，增強對英美文化背景知識的了解，訓(xùn)練學(xué)生掌握聽的技巧和能力，達(dá)到英語交際的目的。[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]南通市教學(xué)研究室.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（7～9年級）學(xué)習(xí)讀本[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]朱筱杭.提高英語聽力理解能力的策略和技巧[J].中小學(xué)英語教學(xué)和研究，2008（1）.

[4]周永波.淺談如何提高學(xué)生的英語聽力水平[J].中小學(xué)英語教學(xué)和研究，2008（4）.

符 潔）