陳燕萍

（廈門市海滄區(qū)延奎小學(xué)，福建 廈門 361026）

在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們普遍容易理解英語(yǔ)指令、聽(tīng)懂課堂問(wèn)題等單獨(dú)出現(xiàn)的句子，但是，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)的句子連成短文時(shí)，他們就緊張起來(lái)，在作業(yè)、練習(xí)或考試中表現(xiàn)差強(qiáng)人意。然而，高年級(jí)的英語(yǔ)已經(jīng)從低中年級(jí)的對(duì)話式課文逐漸轉(zhuǎn)入短文式的課文，而且《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)也提出“能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事”，所以，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生短文聽(tīng)力理解能力不但是教材的要求，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中“聽(tīng)”技能提升的需要。那么，如何提高學(xué)生短文“聽(tīng)”的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該先了解學(xué)生當(dāng)下聽(tīng)音的過(guò)程，找出影響甚至制約他們聽(tīng)力提升的因素，正所謂對(duì)癥下藥，才能藥到病除。經(jīng)過(guò)筆者的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案分析，歸納出以下主要原因。

（1）受現(xiàn)行教材所限，語(yǔ)音知識(shí)的不同步教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)音的辨音方面存在很大困難，制約聽(tīng)力水平的提高，如連讀、弱讀、失去爆破、輔音濁化等。

（2）缺少語(yǔ)言環(huán)境。過(guò)多的母語(yǔ)環(huán)境導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)慣把聽(tīng)力內(nèi)容逐詞逐句翻譯，而不是抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行思考，因而影響聽(tīng)力進(jìn)步。

（3）平時(shí)少讀少模仿，語(yǔ)言輸入量小，制約聽(tīng)力水平的提升。一些學(xué)生日常疏于聽(tīng)音跟讀，不屑于語(yǔ)言的積累，長(zhǎng)此以往缺少語(yǔ)感，意識(shí)不到英語(yǔ)語(yǔ)流、語(yǔ)言“塊”（chunk）對(duì)聽(tīng)力理解的影響，還停留在一詞一詞地聽(tīng)、在腦中對(duì)應(yīng)著一詞一詞地翻譯這樣的原始狀態(tài)，造成短文理解吃力的現(xiàn)狀。

（4）學(xué)生因生活背景、知識(shí)廣度所限，如語(yǔ)法、生活經(jīng)歷、社會(huì)文化、科普知識(shí)等缺乏，難以喚起相關(guān)信息，難以激活相關(guān)詞匯句式形成預(yù)測(cè)、推理，進(jìn)而降低難度，提高聽(tīng)音效率。

針對(duì)這些影響甚至制約的因素，如何突破障礙，跨越前行，這也是筆者近期課題研究的主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)踐，在嘗試、總結(jié)、歸納的多次循環(huán)中，筆者試圖尋找切合實(shí)際、行之有效的方法和策略，確有些心得。

一、重視語(yǔ)音知識(shí)，突破語(yǔ)音難關(guān)

聽(tīng)力理解的過(guò)程從辨音開始，如果學(xué)生自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，自己想當(dāng)然地讀，隨心所欲地讀，那么，當(dāng)聽(tīng)到同一單詞的正確讀音時(shí)，自然不能認(rèn)同，也就無(wú)法判別所聽(tīng)短文中語(yǔ)句的含義，從而影響短文的聽(tīng)力。因此，幫助學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)他們正確辨認(rèn)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、連讀等能力顯得尤為重要。讓學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)可采用下面的方法。

（1）充分使用CD-ROM、PPT、視頻等現(xiàn)代媒體手段，利用早讀、課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)、持之以恒的聽(tīng)力訓(xùn)練。如果遇見(jiàn)較長(zhǎng)的句子，及時(shí)給予弱讀、連讀和濁化知識(shí)上的指點(diǎn)，花時(shí)間讓學(xué)生一遍一遍地聽(tīng)，一次一次地琢磨，直到完全理解。如：在新授第12冊(cè)第三模塊第一單元活動(dòng)1時(shí)，課文中“There was a big lake in the park and there were lots of ducks”是比較長(zhǎng)的句子，這里有弱讀“there （was）”“（in the）park”“there（were）”和連讀“l(fā)o（ts o）f”的情況，學(xué)生聽(tīng)音時(shí)理解上確實(shí)存在困難。因?yàn)樗潜菊n教學(xué)重點(diǎn)之一，教師如果借機(jī)講清重讀、弱讀及連讀等語(yǔ)音知識(shí)，并且讓學(xué)生反復(fù)傾聽(tīng)，直至聽(tīng)清、聽(tīng)懂、模仿。事實(shí)證明，這種做法是十分有價(jià)值的，學(xué)生們將模仿的意識(shí)帶入平時(shí)跟讀錄音這項(xiàng)口頭作業(yè)中，只要持之以恒，學(xué)生形成純正口音指日可待。

（2）注意對(duì)同音詞、易混音進(jìn)行辨析，特別是那些容易受方言影響而發(fā)錯(cuò)的音素，教師有意識(shí)地指導(dǎo)能加深學(xué)生的印象，如“right”“l(fā)ight”“night”的區(qū)別；再如：camera/′k?m?r?/， 學(xué) 生 們 受 方 言 影 響 容 易 讀 成/′kΛm?r?/，“That’s right”容易錯(cuò)讀成/lets reit/，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)采取范讀、對(duì)比選擇的方法進(jìn)行糾錯(cuò)，避免學(xué)生形成“方言英語(yǔ)”。

（3）科學(xué)安排聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，選擇學(xué)生注意力最集中、精力最旺盛時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，如早讀、上課前15分鐘等，每次訓(xùn)練不超過(guò)10分鐘，重在時(shí)效，重在積少成多。

二、培養(yǎng)跟讀習(xí)慣，注重“一日一讀”

眾所周知，常讀、多讀肯定對(duì)提高聽(tīng)力大有幫助，出聲朗讀本身就是對(duì)耳朵的刺激、對(duì)腦的刺激。而且作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種特殊手段，朗讀能將語(yǔ)言的音、形、義結(jié)合，并將音放至突出的地位。在教學(xué)中，教師首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須多次跟讀錄音，模仿純正、地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，尤其注意朗讀句子時(shí)的換氣處（教師平時(shí)有意識(shí)幫助學(xué)生劃出句子中的詞組、短語(yǔ)，這些語(yǔ)言“塊”對(duì)學(xué)生理解和朗讀句子、短文都是極有裨益的），使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣等了然于心，再要求學(xué)生大聲朗讀，并通過(guò)“一日一讀”的家長(zhǎng)簽名表落實(shí)成學(xué)習(xí)常規(guī)。這樣，在學(xué)生日復(fù)一日的誦讀中潛移默化，逐漸定格在頭腦中，以后一旦遇到相似的句型、內(nèi)容或話題，這種沉淀下來(lái)的“童子功”就立即復(fù)現(xiàn)出來(lái)，形成一種對(duì)語(yǔ)言材料所特有的、近乎自然化的感知能力。許多學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是憑借這種感知能力來(lái)解決英語(yǔ)聽(tīng)力或其他技能測(cè)試中的難題的。

三、滲透跨文化教育，了解英美習(xí)俗

語(yǔ)言是文化的一部分，反映一個(gè)特定民族的生活，透視這一民族的文化心態(tài)，蘊(yùn)涵這一民族的思維方式。如果缺乏對(duì)該民族文化的了解，想要全面而準(zhǔn)確地掌握該民族的語(yǔ)言是根本不可能的。由此，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化背景對(duì)于激活相關(guān)英語(yǔ)詞匯、句式進(jìn)而聽(tīng)懂英語(yǔ)短篇是非常重要的。譬如，在小學(xué)中年級(jí)及時(shí)讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家對(duì)男士、女士的不同稱呼后，當(dāng)學(xué)生在試卷的短文聽(tīng)力理解中聽(tīng)見(jiàn)第一句“In England people call a woman in many ways”時(shí)，學(xué)生就能迅速在腦海中提取相關(guān)的知識(shí)背景，浮現(xiàn)相應(yīng)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。另外，從反面來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)大量的英語(yǔ)短篇，也能促使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人們的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣，充實(shí)社會(huì)、文化背景。而學(xué)生明白了不同社會(huì)文化背景下的人們可能擁有不同的生活方式、不同的思維方式，將極大地幫助學(xué)生運(yùn)用比較地道的英語(yǔ)，更得體地與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交際。

四、加強(qiáng)技巧輔導(dǎo)，提高聽(tīng)力成效

在考試中，短文聽(tīng)力與短文閱讀不同，錄音放過(guò)之后，學(xué)生不能回看信息尋找答案，基本上是聽(tīng)完錄音就要答題。所以，除了平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)和練習(xí)外，教會(huì)學(xué)生一些聽(tīng)力的技巧很是必要。

（1）做好心理準(zhǔn)備，臨場(chǎng)不亂。在英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力測(cè)試是試題的首項(xiàng)，有些學(xué)生還未能很好地適應(yīng)考試氣氛，心理緊張不安，以致于大腦不聽(tīng)使喚，一片混沌。這時(shí)，教師可讓學(xué)生輕閉雙眼，深呼吸，直至心情平靜，以減輕情緒焦慮的程度，同時(shí)讓學(xué)生暗暗告訴自己：我能行，我肯定行，以增強(qiáng)自信心。

（2）迅速反應(yīng)、預(yù)測(cè)、瀏覽。拿到試卷后要快速瀏覽題目要求和選項(xiàng)，學(xué)會(huì)在短暫的時(shí)間內(nèi)分析和比較各選項(xiàng)的不同之處，并盡可能地根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測(cè)可能提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題有目的、有選擇地聽(tīng)。

（3）粗聽(tīng)整體，抓聽(tīng)關(guān)鍵。在聽(tīng)的過(guò)程中，要分清主次，大略把握所聽(tīng)內(nèi)容，將注意力集中所提問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容上。對(duì)于暫時(shí)聽(tīng)不懂的地方，可做好記號(hào)，稍后考慮，切不可在個(gè)別單詞或句子上深究，影響下一題的回答。在小學(xué)階段，因?yàn)樗鶎W(xué)有限，所給短文的篇幅不長(zhǎng)，往往在50～100單詞量之間，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也比較直觀，只要學(xué)生鎮(zhèn)定，不慌不亂，抓聽(tīng)關(guān)鍵，那么答案是容易辨尋的。

（4）適當(dāng)作筆記。聽(tīng)力內(nèi)容稍縱即逝，如果聽(tīng)完之后再答題，就會(huì)顧此失彼。因此，聽(tīng)的過(guò)程中要記錄聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞。為了提高記錄的速度，使“聽(tīng)”更具實(shí)效，教學(xué)生采用一些常用的縮略語(yǔ)和符號(hào)，如用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄日期、價(jià)格、年齡，用中文記錄人名、地點(diǎn)等。當(dāng)六年級(jí)學(xué)生畫鐘表上時(shí)針和分針時(shí)，筆者往往提示他們先用數(shù)字寫下聽(tīng)到的時(shí)間，都寫上后，再慢慢畫鐘表上的時(shí)間。

依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，“聽(tīng)”技能是發(fā)展“說(shuō)”技能必不可少的前提，還深深影響著“讀”“寫”技能的形成。因此，緊抓學(xué)生聽(tīng)力難點(diǎn)，突破聽(tīng)力難點(diǎn)，不僅對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力考試的得分率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心具有十分現(xiàn)實(shí)的意義，而且能為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。