莫書榮，柳亮

廣西醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，南寧530021

高校專業(yè)設(shè)置不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，還關(guān)系到高校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)兩大職能的實(shí)現(xiàn)。因此，專業(yè)設(shè)置歷來受到政府教育行政主管部門、高等教育界乃至全社會(huì)的關(guān)注。自1999年國家實(shí)行高等教育擴(kuò)招以來，高等醫(yī)學(xué)院校為順應(yīng)高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整了專業(yè)設(shè)置，不斷加大專業(yè)建設(shè)力度，本科專業(yè)設(shè)置情況已發(fā)生了很大改變。該文分析了高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

1 概念界定

1．1 高等醫(yī)學(xué)院校

該文中的“高等醫(yī)學(xué)院校”是指國內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的普通高校中包含“醫(yī)”、“藥”等專業(yè)，且覆蓋醫(yī)學(xué)門類和其他學(xué)科門類的普通本科院校。根據(jù)《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全(2009年版)》中的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止到2009年，我國獨(dú)立設(shè)置的高等醫(yī)學(xué)院校共102所，分布在29個(gè)省、直轄市(不含港澳臺(tái)地區(qū))［1］。

1．2 本科專業(yè)和醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)

該文中的本科專業(yè)特指國內(nèi)普通本科院校根據(jù)教育部《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》的要求，自主設(shè)置和調(diào)整并按程序經(jīng)過審核、批準(zhǔn)和備案后收錄在《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全(2009年版)》中的專業(yè)，統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至該書收錄內(nèi)容截止日期。其中，醫(yī)學(xué)類專業(yè)特指普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中授予醫(yī)學(xué)學(xué)位的專業(yè)，若該專業(yè)可授予醫(yī)學(xué)和其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，仍計(jì)入醫(yī)學(xué)類專業(yè)。例如:護(hù)理學(xué)專業(yè)列入醫(yī)學(xué)類專業(yè)，可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。非醫(yī)學(xué)類專業(yè)特指普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中未列入醫(yī)學(xué)門類，授予非醫(yī)學(xué)學(xué)位的專業(yè)。例如:哲學(xué)專業(yè)列入非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，授予哲學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2 我國高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置情況

建國后，我國政府于1963年、1987年、1993年、1998年先后發(fā)布了四個(gè)普通高校本科專業(yè)目錄。1963年國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》和《高等學(xué)校絕密和機(jī)密專業(yè)目錄》，共設(shè)置專業(yè)510種，其中醫(yī)科專業(yè)共10種，即醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、兒科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、藥學(xué)、中藥、藥物化學(xué)、護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)［2-3］。1964年，增設(shè)了蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)。1965年，全國實(shí)際設(shè)置醫(yī)藥本科專業(yè)11種，共布點(diǎn)103個(gè)。1986年為盡快適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，制定科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)目錄，國家教委組織了大規(guī)模的醫(yī)藥本科專業(yè)目錄修訂工作。1987年的《全國普通高等學(xué)校醫(yī)藥本科專業(yè)目錄》共分為10大類57種，其中試辦專業(yè)10種［4］。1989年開始第三次本科專業(yè)目錄修訂，使專業(yè)種數(shù)降至504種，形成了體系完整、比較科學(xué)合理、統(tǒng)一規(guī)范的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，并于1993年正式頒布實(shí)施。該專業(yè)目錄共設(shè)9大類，37種專業(yè)，增加了護(hù)理科類，取消了婦產(chǎn)科學(xué)、眼耳鼻喉科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等專業(yè);將化學(xué)制藥、生物制藥、微生物制藥、藥物制劑、中藥制藥等5個(gè)專業(yè)歸入工科的化工與制藥類，將醫(yī)藥企業(yè)管理歸入經(jīng)濟(jì)學(xué)科工商管理類［5］。從1997年4月開始，教育部全面組織對(duì)1993年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的修訂工作。修訂工作按照科學(xué)、規(guī)范、拓寬的原則，在立項(xiàng)研究、分科類調(diào)查論證、總體優(yōu)化配置、反復(fù)征求意見的基礎(chǔ)上，形成了新的專業(yè)目錄。在1998年頒布的最新專業(yè)目錄中，醫(yī)科專業(yè)共8大類，16種專業(yè)(不含分布到其他科類中的專業(yè))［6］。1998年頒布的專業(yè)目錄是歷次專業(yè)目錄修訂中對(duì)醫(yī)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整幅度最大的一次，基本上體現(xiàn)了我國醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才的類型需求，專業(yè)面得到了拓寬，醫(yī)科畢業(yè)生的適應(yīng)性得到了極大地提高［7］。

2．1 高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科門類和本科專業(yè)總數(shù)

截止到2009年3月，全國102所高等醫(yī)學(xué)院校共開設(shè)89個(gè)本科專業(yè)，在11個(gè)學(xué)科門類中分布于經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)9個(gè)學(xué)科，特別是醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)和管理學(xué)五個(gè)學(xué)科門類的專業(yè)占本科專業(yè)總數(shù)的86．5%。我國高等醫(yī)學(xué)院校不僅本科專業(yè)設(shè)置數(shù)量增多，且專業(yè)覆蓋面更廣，涉及的學(xué)科門類更多，明顯呈現(xiàn)了綜合化趨勢(shì)。102所院校中，74%的院校開設(shè)本科專業(yè)涉及到4-7個(gè)學(xué)科。其中，有7所院校開設(shè)本科專業(yè)涉及到7個(gè)學(xué)科，為涵蓋學(xué)科門類最多的院校;有12所院校開設(shè)本科專業(yè)涉及到6個(gè)學(xué)科，32所院校涉及到5個(gè)學(xué)科，24所院校涉及到4個(gè)學(xué)科，11所院校涉及到3個(gè)學(xué)科，9所院校涉及到2個(gè)學(xué)科，只有7所院校只開設(shè)醫(yī)學(xué)學(xué)科門類本科專業(yè)［8］。

2．2 高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)類和非醫(yī)學(xué)類專業(yè)

2009年，高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)達(dá)到1 438個(gè)，平均專業(yè)布點(diǎn)數(shù)為14．1個(gè)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)布點(diǎn)比重為62．4%，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)占專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的37．6%;開設(shè)有33個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)、12個(gè)理學(xué)專業(yè)、12個(gè)工學(xué)專業(yè)、11個(gè)文學(xué)專業(yè)、9個(gè)管理學(xué)專業(yè)、4個(gè)教育學(xué)專業(yè)、3個(gè)農(nóng)學(xué)專業(yè)、3個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、2個(gè)法學(xué)專業(yè)。從每個(gè)院校本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)來看，2009年有l(wèi)9所院校專業(yè)布點(diǎn)數(shù)介于1-9個(gè)之間，68所院校布點(diǎn)數(shù)介于10-19個(gè)之間，13所院校布點(diǎn)數(shù)介于20-29個(gè)之間，2所院校布點(diǎn)數(shù)達(dá)到30個(gè)，開設(shè)本科專業(yè)數(shù)達(dá)到15個(gè)及以上的院校達(dá)到47所，占全部獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校的46%［8］。此外，高等醫(yī)學(xué)院校共開設(shè)目錄外本科專業(yè)26個(gè)，占開設(shè)專業(yè)總數(shù)的29%，其中運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康、醫(yī)學(xué)信息工程等8個(gè)專業(yè)只在少數(shù)高校進(jìn)行試點(diǎn)。

3 影響我國高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置的因素

從我國高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展史中不難看出，高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)由建國伊始院系調(diào)整后形成的單科性專門學(xué)院發(fā)展成為能基本滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需各種人才培養(yǎng)要求的多科性大學(xué)，并在實(shí)力不斷提升的過程中，學(xué)科相互交叉融合而逐步走向綜合。高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置也遵循著這一發(fā)展軌跡，從原來單一的醫(yī)學(xué)類專業(yè)拓展至非醫(yī)學(xué)類專業(yè)。影響高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置的因素不僅來自高等醫(yī)學(xué)院校自身，更來自其賴以生存的社會(huì)環(huán)境。

3．1 高等醫(yī)學(xué)院校的自身發(fā)展

從國外高等學(xué)校的發(fā)展過程可以看到，最初的大學(xué)都是單科性的，培養(yǎng)從事文、法、神、醫(yī)職業(yè)的專業(yè)人員。隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，對(duì)人才的需求也越來越多樣化，大學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)需要必須做出相應(yīng)變革。同時(shí)，學(xué)科的發(fā)展也逐步從單一學(xué)科發(fā)展至多個(gè)學(xué)科、最后形成學(xué)科群的模式。所以，從長遠(yuǎn)來看，原本屬于單科性質(zhì)的專門學(xué)院會(huì)在較長時(shí)間演變后慢慢發(fā)展成為多科性院校，最后成為綜合性大學(xué)，這是大學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律［9］。疾病譜的改變促進(jìn)了傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學(xué)院校必須適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式要求，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加快醫(yī)學(xué)技術(shù)類、衛(wèi)生管理類、健康教育類等專業(yè)建設(shè)。而醫(yī)學(xué)從單純的臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等逐步縱橫延伸，幾乎拓展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，衛(wèi)生事業(yè)所需人才必然也從原來單純的醫(yī)學(xué)學(xué)科擴(kuò)大到與醫(yī)學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科和領(lǐng)域。不管從大學(xué)發(fā)展還是從衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的角度來看，高等醫(yī)學(xué)院校從單科性院校向多科性院校、最終向綜合性院校轉(zhuǎn)變是自然趨勢(shì)，其專業(yè)設(shè)置也必然從醫(yī)學(xué)類專業(yè)拓展到醫(yī)學(xué)相關(guān)類、非醫(yī)學(xué)類領(lǐng)域。

3．2 政府部門的政策引導(dǎo)

我國高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置從改革開放之初的單科類迅速發(fā)展到目前的多科類，政府的政策導(dǎo)向發(fā)揮了很大的作用，其中影響力最深的應(yīng)屬本科專業(yè)設(shè)置管理政策與高等學(xué)校擴(kuò)招政策。1994年國務(wù)院下發(fā)關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見，提出要深化高等教育體制改革，建立政府宏觀管理、學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)的體制。高等教育逐步實(shí)行中央和省、自治區(qū)、直轄市兩級(jí)管理，以省級(jí)政府為主的體制。在這一背景下，國家將一部分專業(yè)設(shè)置權(quán)下放到了各地方政府［10］。1999年我國《高等教育法》頒布實(shí)施，其第三十三條中明確規(guī)定:“高等學(xué)校依法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)”。2001年教育部印發(fā)了《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》，規(guī)定高等學(xué)校可以根據(jù)《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》之外設(shè)置社會(huì)發(fā)展急需、已具備培養(yǎng)條件的本科專業(yè)。以1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招為界限，專業(yè)設(shè)置存在兩個(gè)具有顯著差異的階段:前一階段專業(yè)的增加以自然演化為特征，后一階段以人為增加為特征。政府從經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民群眾的需要出發(fā)，以行政命令的形式推動(dòng)高等院校在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了規(guī)模擴(kuò)張。由于高等學(xué)校在校生人數(shù)的迅速增加，原有專業(yè)結(jié)構(gòu)已不能滿足要求，必須開設(shè)更多的專業(yè)來吸收和消化成倍增長的新生［11］。擴(kuò)招前，高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)數(shù)增長緩慢，部分非醫(yī)學(xué)類專業(yè)是以原醫(yī)科專業(yè)在專業(yè)目錄調(diào)整后劃至其他學(xué)科門類下的方式繼續(xù)生存與發(fā)展的。擴(kuò)招后，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的數(shù)量基本保持不變，而隨著高等醫(yī)學(xué)教育國際化進(jìn)程的加快以及醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，導(dǎo)致非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的數(shù)量迅速增加并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

4 高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置存在的問題

4．1 高等醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)定位難以準(zhǔn)確界定

醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展是基于醫(yī)學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的支撐得以存在的［12］。隨著非醫(yī)學(xué)類專業(yè)設(shè)置數(shù)量逐步增加，高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)定位勢(shì)必受到?jīng)_擊，醫(yī)學(xué)類教育資源也必然被稀釋。筆者查閱了教育部第一輪本科教學(xué)工作水平評(píng)估高等醫(yī)學(xué)院校的自評(píng)報(bào)告，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)發(fā)展定位具有如下共同特征:“以醫(yī)學(xué)學(xué)科為主，積極發(fā)展醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科，逐步形成多學(xué)科滲透融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系”。與此同時(shí)，部分綜合性大學(xué)亦開始設(shè)置醫(yī)學(xué)類專業(yè)，高等醫(yī)學(xué)院校在某些相對(duì)熱門的醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域面臨著被“搶奪”生源市場(chǎng)的現(xiàn)象;而在非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上，又面臨著綜合性大學(xué)及其他類型高?！胺质场笔袌?chǎng)的局面。如:醫(yī)學(xué)院校開設(shè)英語專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)，但畢業(yè)生與綜合性大學(xué)、師范類高校的同專業(yè)畢業(yè)生相比就沒有明顯優(yōu)勢(shì)，在人才市場(chǎng)供大于求的情況下，加大了就業(yè)難度。隨著高等教育特別是高等醫(yī)學(xué)教育國際化的加快，在高等教育大眾化背景下，高等醫(yī)學(xué)院校如何處理醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系，如何保持醫(yī)學(xué)的行業(yè)背景和辦學(xué)特色，已成為不容忽視的問題。

4．2 缺乏專業(yè)設(shè)置調(diào)控機(jī)制

高等醫(yī)學(xué)院校持續(xù)擴(kuò)招使原來的專業(yè)設(shè)置跟不上學(xué)校發(fā)展的需要，但增設(shè)、調(diào)整專業(yè)又存在較大盲目性［13］。受資源限制的影響，為了爭(zhēng)奪教育資源，許多高等醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)大招生規(guī)模是為了生存發(fā)展需要的無奈之舉(學(xué)生規(guī)模大，相應(yīng)獲取的資源多)，缺乏必要的專業(yè)論證和行業(yè)人才需求分析，造成了極大的資源浪費(fèi)［14］。

4．3 專業(yè)特色不明顯

縱覽我國高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置，已呈現(xiàn)明顯的市場(chǎng)化，各學(xué)科專業(yè)的擁有數(shù)量都較多，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置基本雷同，學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)的辦學(xué)水平與兄弟院校相比沒有明顯優(yōu)勢(shì)。這一問題，還表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的雷同上。

5 優(yōu)化高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置的思考

高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置必須始終遵循高等教育特別是高等醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)規(guī)律，既要保持自身醫(yī)科特色，又要在拓寬專業(yè)覆蓋面的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，建立專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的相關(guān)機(jī)制，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。

5．1 正確處理醫(yī)學(xué)類與非醫(yī)學(xué)類專業(yè)設(shè)置與建設(shè)之間的關(guān)系

學(xué)校的發(fā)展定位和自身的優(yōu)勢(shì)，決定了學(xué)校的辦學(xué)方向，進(jìn)而決定了學(xué)校的專業(yè)布局。醫(yī)學(xué)類專業(yè)是高等醫(yī)學(xué)院校的特色專業(yè)，對(duì)它們的發(fā)展應(yīng)實(shí)施精品戰(zhàn)略、人才戰(zhàn)略和開放戰(zhàn)略。實(shí)施精品戰(zhàn)略，可以打造學(xué)科、專業(yè)品牌;實(shí)施人才戰(zhàn)略，可以培養(yǎng)拔尖人才和優(yōu)勢(shì)的師資隊(duì)伍;實(shí)施開放戰(zhàn)略，可以加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)、管理交流。此外，在不斷加強(qiáng)符合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需求的傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，要積極探索和催生新的醫(yī)學(xué)類或醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科交叉而成的本科專業(yè)。

5．2 不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

高等醫(yī)學(xué)院校要在基本穩(wěn)定規(guī)模的情況下，遵循穩(wěn)步推進(jìn)、整體優(yōu)化、需求導(dǎo)向、優(yōu)勝劣汰和保持優(yōu)勢(shì)的原則，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，采取切實(shí)可行的措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，賦予傳統(tǒng)專業(yè)以新的內(nèi)涵，尋找新的專業(yè)發(fā)展制高點(diǎn)，培育形成優(yōu)勢(shì)專業(yè)［15］。高等醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)的新模式，加強(qiáng)課程體系的改革，狠抓學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大力推進(jìn)特色課程和精品課程建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

5．3 做好人才需求預(yù)測(cè)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要

隨著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)管理、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置等方面的影響越來越大，高等醫(yī)學(xué)院校與社會(huì)的關(guān)系愈加緊密。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好人才需求的科學(xué)預(yù)測(cè)工作，準(zhǔn)確把握國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才特別是醫(yī)學(xué)人才的種類、層次、質(zhì)量等各種需求，積極設(shè)置與調(diào)整專業(yè)，提高專業(yè)設(shè)置合理性、適應(yīng)性和針對(duì)性［16］。只有這樣，才能更好地發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校在我國衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展中的作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的、急需的、實(shí)用的醫(yī)學(xué)及其他專門人才。

5．4 建立專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的相關(guān)機(jī)制

為了避免在專業(yè)的設(shè)置過程中出現(xiàn)調(diào)研評(píng)估不夠深入、不全面，科學(xué)論證不足以及隨意、盲目設(shè)置新專業(yè)情況的發(fā)生，必須建立校、院(部)兩級(jí)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的評(píng)估機(jī)制和監(jiān)控體系，使專業(yè)設(shè)置與調(diào)整工作做到學(xué)校(教學(xué)管理部門、發(fā)展規(guī)劃部門)宏觀指導(dǎo)、專業(yè)所在學(xué)院(部)主導(dǎo)、校內(nèi)外積極配合參與的良性循環(huán)［17］。

［1］中華人民共和國教育部高等教育司．中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全(2009年版)［M］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2009:652-662

［2］教育部計(jì)劃財(cái)務(wù)司．全國高等院校系科專業(yè)設(shè)置［G］．北京:教育部計(jì)劃財(cái)務(wù)司內(nèi)部資料，1983:6-7

［3］中國高等學(xué)校簡介編審委員會(huì)．中國高等學(xué)校簡介［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1982:4-13

［4］彭厚鵬，文歷陽．我國普通高等醫(yī)藥教育本科專業(yè)設(shè)置情況的回顧及思考［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，1999，(5):29-31

［5］國家教育委員會(huì)高等教育司．中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，1994:11-30

［6］中華人民共和國教育部高等教育司．普通本科學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(1998年頒布)［M］．北京:高等教育出版社，1998:3-7

［7］彭厚鵬，文歷陽．我國普通高等醫(yī)藥教育本科專業(yè)設(shè)置情況的回顧及思考［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，1999，(5):29-31

［8］雒保軍．普通高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(4):51-53

［9］陳然，李大勝．高等農(nóng)林院校的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(4):51-53

［10］江蓉星，范昕建，吳穎奇，等．政策法規(guī)對(duì)地方高等中醫(yī)藥院校專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)計(jì)劃的影響及改革建議［J］．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2008，(2):119-121

［11］陳然，李大勝．高等農(nóng)林院校的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)［J］．中國農(nóng)業(yè)教育，2010，(1):9-11，43

［12］劉向鋒，杜莉．優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置的若干思考-基于醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)良性互動(dòng)的視角［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18(3):447-449

［13］張彤，唐金華，郭玉婷，等．對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置問題的思考［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8(6):669-672

［14］陳煜．適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式探討［J］．杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22(5):26-29

［15］雒保軍．普通高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)設(shè)置問題的剖析與建議［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(8):53-54

［16］唐文，劉金波，季曉輝．高等醫(yī)藥院校專業(yè)建設(shè)原則的思考-江蘇省醫(yī)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置分析與探討［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué):人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版，2006，27(11):69-71

［17］何光耀，莫華善．欽州學(xué)院專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的現(xiàn)狀、原則與對(duì)策［J］．欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，22(5):64-68