我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能的歷史考察

熊康俊

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能的歷史考察

熊康俊

職業(yè)教育自產(chǎn)生之日，就內(nèi)含著經(jīng)濟(jì)的功能。在不同時(shí)期，職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，日益受到國(guó)家與社會(huì)的重視。為更好地發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，我們應(yīng)該努力探索適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育體系，正確看待職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。

職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)功能；歷史考察

職業(yè)教育是人類(lèi)社會(huì)教育體系中不可或缺的組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。它除了具有文化傳遞功能、政治功能、人才培養(yǎng)的功能外，作為教育體系中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，經(jīng)濟(jì)功能可以說(shuō)是它最為基本的功能。職業(yè)教育從產(chǎn)生之日，就內(nèi)含著經(jīng)濟(jì)的功能，然而，人們對(duì)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能的認(rèn)識(shí)卻是一個(gè)歷史的過(guò)程，在悠久而漫長(zhǎng)的歲月洗禮中，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能才得以高度彰顯。

一、古代職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能①：繼承和傳播生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)

我國(guó)古代的職業(yè)教育開(kāi)始于原始社會(huì)后期或奴隸社會(huì)初期，終止于清末的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后。這一時(shí)期的職業(yè)教育尚不具備獨(dú)立的形態(tài)，與生產(chǎn)勞動(dòng)密切結(jié)合在一起，主要以非正式教育即社會(huì)教育或家庭教育的形式加以開(kāi)展。此時(shí)期的職業(yè)教育類(lèi)型主要有：農(nóng)業(yè)技術(shù)教育、手工業(yè)技術(shù)教育、商業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育，等等。

（一）農(nóng)業(yè)技術(shù)教育

首先，從政府的角度看，歷朝歷代統(tǒng)治者都從農(nóng)業(yè)關(guān)乎國(guó)強(qiáng)民富的角度推行“重農(nóng)“政策，并在勸課農(nóng)桑的農(nóng)業(yè)技術(shù)教育方面采取了一系列的措施。一方面，地方官吏負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育。如漢代許多官吏都把推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)作為重要的政事，積極推動(dòng)新的農(nóng)業(yè)技術(shù)的改進(jìn)與傳播。據(jù)《后漢書(shū)·王景傳》載，王景“遷廬江太守，先是，百姓不知牛耕，致地力有余而食常不足。景乃驅(qū)率吏民，修起蕪廢，教用犁耕?！庇墒恰皦ū俦抖啵硟?nèi)豐給。”[1]另一方面，政府組織編寫(xiě)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教材，指導(dǎo)農(nóng)民生產(chǎn)。如清朝乾隆皇帝組織大臣編撰大型綜合性農(nóng)書(shū)《授時(shí)通考》，搜集古代經(jīng)、史、子、集中有關(guān)農(nóng)事的記載427種之多，匯集了前人有關(guān)農(nóng)業(yè)的著述，并配有非常直觀的插圖512幅。[1]這些舉措對(duì)于傳播農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。

其次，從民間的角度看，傳播農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的書(shū)籍也不斷涌現(xiàn)。如魏晉南北朝時(shí)期的賈思勰在吸收前人研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年研究實(shí)踐形成的農(nóng)業(yè)百科全書(shū)式的著作——《齊民要術(shù)》，元朝農(nóng)學(xué)家王禎歷經(jīng)17年而成的《農(nóng)書(shū)》，以及明代科學(xué)家徐光啟的《農(nóng)政全書(shū)》等，不僅體現(xiàn)出對(duì)農(nóng)業(yè)的重視，更為重要的是通過(guò)農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的傳播與教育，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的生產(chǎn)知識(shí)和技術(shù)水平得以提高，一定程度上改變了農(nóng)民一向“靠天吃飯”的耕作方式，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率大為改善與提高。

（二）手工業(yè)技術(shù)教育

父子相承、世代相傳是手工業(yè)者傳授生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能的主要途徑。在家族技術(shù)的傳授過(guò)程中，任何一位有生產(chǎn)知識(shí)和操作技術(shù)的父、兄都會(huì)毫無(wú)保留地將技藝傳授給子弟。因此，家庭中的技術(shù)傳授相當(dāng)徹底和全面，這就有效地把前人總結(jié)積累起來(lái)的技能技巧繼承、傳播、擴(kuò)散下去，從而使社會(huì)分工和社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)更有效率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。所以，《韓非子·解老》篇中指出：“數(shù)變業(yè)者，其人彌眾，其虧彌大矣”，[1]告誡統(tǒng)治者一定要保證從業(yè)者的穩(wěn)定性，就是看到了手工業(yè)技術(shù)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。

總體上，在古代職業(yè)教育時(shí)期，受長(zhǎng)期封建社會(huì)的制約和儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”、“君子謀道不謀食”、“君子不器”等觀念的影響，此時(shí)的職業(yè)教育一直處于社會(huì)的底層，備受達(dá)官貴人和文人雅士的鄙視，并且長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的小農(nóng)式自給自足的自然經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使這一時(shí)期的職業(yè)教育僅限于繼承、傳遞人類(lèi)總結(jié)、積累的生產(chǎn)勞動(dòng)的技能技巧上，但這卻在一定程度上適應(yīng)了社會(huì)分工的需要，并通過(guò)在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用與發(fā)展，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高產(chǎn)生了一定的積極作用，同時(shí)，也為政治的穩(wěn)定提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、近代職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能：推動(dòng)近現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展

我國(guó)近代職業(yè)教育始于十九世紀(jì)六十年代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前，中國(guó)一直是一個(gè)封閉的農(nóng)業(yè)大國(guó)。漫長(zhǎng)的封建社會(huì)既沒(méi)有爆發(fā)大規(guī)模的工業(yè)革命，也沒(méi)有出現(xiàn)大機(jī)器工業(yè)的技術(shù)改進(jìn)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，西方列強(qiáng)的入侵迫使中國(guó)卷入了世界變革之中，機(jī)器大工業(yè)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)生產(chǎn)，中國(guó)的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)逐漸成為外國(guó)產(chǎn)品的傾銷(xiāo)地，而中國(guó)的民族產(chǎn)業(yè)逐步成為外國(guó)產(chǎn)業(yè)體系的附屬和延伸。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，迫在眉睫的任務(wù)則是通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育來(lái)推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的形成和發(fā)展。

（一）創(chuàng)辦新式學(xué)堂，培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才

為挽救民族危亡，洋務(wù)派發(fā)起了以“自強(qiáng)”和“求富”為目標(biāo)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦了一批近代產(chǎn)業(yè)，啟動(dòng)了中國(guó)近代工業(yè)化的序幕。在創(chuàng)辦中國(guó)近代工業(yè)的過(guò)程中，無(wú)論洋務(wù)派的近代工業(yè)還是民族資本主義工業(yè)，從創(chuàng)辦到發(fā)展過(guò)程中都碰到一個(gè)共同的困難：沒(méi)有大批熟練的技術(shù)工人、初中高級(jí)的技術(shù)和管理人才，從而導(dǎo)致我國(guó)近代工廠中產(chǎn)品質(zhì)量低劣、效率低下、浪費(fèi)嚴(yán)重等問(wèn)題。面對(duì)中國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，不同階級(jí)各家各派都意識(shí)到求助于新式教育培養(yǎng)本國(guó)專(zhuān)門(mén)人才的必要性和迫切性，正如維新派人士鄭觀應(yīng)所說(shuō)：“國(guó)家欲振興商務(wù)，必先能格致，精制造；欲本國(guó)有通格致、精制造之人，必先設(shè)立機(jī)器、技藝、格致書(shū)院與育人才?！盵2]隨著京師同文館、上海廣方言館以及福州船政學(xué)堂、天津武備學(xué)堂、廣東水陸師學(xué)堂等的開(kāi)設(shè)，并在1904年“癸卯學(xué)制”的推動(dòng)下，一批研究應(yīng)用技術(shù)的專(zhuān)門(mén)學(xué)堂發(fā)展起來(lái)，范圍涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、法律、商船等各個(gè)領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1907年全國(guó)實(shí)業(yè)學(xué)堂有137所，學(xué)生8 693人。[3]到1912年，增加到425所，學(xué)生總數(shù)達(dá)31 726人。[4]從而在一定程度上為中國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)各類(lèi)人才的需求提供了有力的保障。

（二）派遣留學(xué)生，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)

為更好地學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，清政府還選派一批優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)留學(xué)，這些留學(xué)生學(xué)成歸國(guó)后，積極投入到我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之中。例如，首屆福州船政局留學(xué)生回廠后，在船政局設(shè)立了工程處，主管造船業(yè)務(wù)，由于他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，了解世界造船現(xiàn)狀，因而在設(shè)計(jì)中注意跟蹤先進(jìn)國(guó)家最新技術(shù)，從而使我國(guó)的造船水平不斷提高。魏瀚、鄭清潦、吳德章、李壽田等人還自行設(shè)計(jì)制造了我國(guó)第一艘2 500馬力的兵船。[5]此后，福州船政局還于1882、1886、1887、1889諸年先后五批共派出120多人分赴英、法、德等國(guó)留學(xué)[5]，從而為我國(guó)近代工業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出一批高級(jí)技術(shù)人員和企業(yè)管理人才。

近代職業(yè)教育已被納入了國(guó)民教育體系，且建立了正規(guī)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)了一大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，推動(dòng)了中國(guó)近現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展。據(jù)有關(guān)資料顯示，自洋務(wù)派首創(chuàng)中國(guó)的近代軍事工業(yè)企業(yè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，到1887年，工礦交通業(yè)在整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的比例已達(dá)到了10.10%[6]，這不無(wú)顯示出職業(yè)教育在其中所起的重要作用。然而，我們也應(yīng)看到，這一時(shí)期的中國(guó)近現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)雖有所發(fā)展但發(fā)展極其緩慢，這除了我國(guó)工業(yè)基礎(chǔ)先天發(fā)展不足的原因外，可以說(shuō)，也與當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單照搬西方，與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)，以及教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不切實(shí)用不無(wú)關(guān)系，從而在一定程度上限制了職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能更大程度地發(fā)揮。

三、當(dāng)代職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能：增強(qiáng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力

在過(guò)去幾千年的歷史長(zhǎng)河中，可以說(shuō)，人們更多地是把職業(yè)教育作為謀生的手段、救國(guó)的工具，更多地賦予了職業(yè)教育“濟(jì)貧”的功能。但是，在二戰(zhàn)以后，特別是二十世紀(jì)六十年代以后，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，為了在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，世界各國(guó)紛紛調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育。當(dāng)代職業(yè)教育對(duì)增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的作用，主要是通過(guò)提高勞動(dòng)生產(chǎn)者素質(zhì)以及促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展間接地體現(xiàn)出來(lái)。

（一）提高勞動(dòng)生產(chǎn)者素質(zhì)

二十世紀(jì)六十年代的人力資本理論從理論層面論證了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，德國(guó)和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡更讓人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)層面深刻地感受到了職業(yè)教育的威力。職業(yè)教育作為開(kāi)發(fā)人力資源，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要手段，在當(dāng)代中國(guó)受到了前所未有的重視。2003年，黨的十六大報(bào)告提出，“我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)，走新型工業(yè)化發(fā)展道路，要培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才，就必須強(qiáng)化職業(yè)教育”，[7]由此強(qiáng)調(diào)了發(fā)展職業(yè)教育對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要作用。2005年11月，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上進(jìn)一步指出，“加快職業(yè)教育發(fā)展，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)切實(shí)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，是提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力的可行保證，也是把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑”。[8]響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校積極探索新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中廣泛開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作，校企合作，努力培養(yǎng)受教育者的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，從而為他們成為未來(lái)的勞動(dòng)者參與生產(chǎn)過(guò)程，保證產(chǎn)品質(zhì)量，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益與增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力奠定了素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)科技進(jìn)步

從二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵性作用使世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。職業(yè)教育不僅是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，也是促進(jìn)科技進(jìn)步的重要陣地。“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵在科學(xué)，基礎(chǔ)在教育”。為此，國(guó)家制定了“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，而在實(shí)施科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略中的一個(gè)重要方針，就是要“大力發(fā)展職業(yè)教育”。2002年，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確了“職業(yè)教育必須為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)”的功能，并提出“推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須推進(jìn)我國(guó)的科技創(chuàng)新和應(yīng)用，必須加快職業(yè)教育的發(fā)展”的要求。[9]職業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理第一線的應(yīng)用型人才，將科學(xué)技術(shù)這一知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力物化到技術(shù)人才和技術(shù)工人身上，并通過(guò)他們的社會(huì)勞動(dòng)把科技成果運(yùn)用到生產(chǎn)中去，使科學(xué)技術(shù)從理論層面轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，從而發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的推動(dòng)作用。同時(shí)，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和技術(shù)工人，從工作中遇到的問(wèn)題出發(fā)，或直接鉆研科學(xué)技術(shù)難題，或通過(guò)向有關(guān)科研機(jī)構(gòu)反饋科研成果應(yīng)用的相關(guān)信息，又進(jìn)一步為科技的創(chuàng)新與進(jìn)步提供了實(shí)踐依據(jù)。

一個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的質(zhì)量被看作是掌握其未來(lái)經(jīng)濟(jì)繁榮的命脈，這一觀點(diǎn)在世界經(jīng)濟(jì)界和職業(yè)教育界已成為常識(shí)。當(dāng)代職業(yè)教育因其對(duì)增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用而倍受重視。在此推動(dòng)下，我國(guó)的職業(yè)教育展現(xiàn)出快速發(fā)展的良好勢(shì)頭。然而，在以信息技術(shù)為核心的新技術(shù)革命所帶來(lái)的職業(yè)性質(zhì)不斷變革、職業(yè)流動(dòng)頻率加快的情形之下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才不僅要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更要著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要，因此，職業(yè)教育如何促進(jìn)受教育者綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)受教育者職業(yè)遷移的能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，仍是我們需要不斷探索的問(wèn)題。

四、幾點(diǎn)啟示

回顧歷史，從對(duì)我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能的歷史考察中，我們可以看到以下三點(diǎn)。

（一）職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能發(fā)揮的程度與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在著很大的相關(guān)性

古代社會(huì)，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)很大程度上限制了職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能的發(fā)揮。近代社會(huì)以來(lái)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能已不僅局限于繼承傳遞生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，而是進(jìn)一步擴(kuò)大到提高社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，提高勞動(dòng)生產(chǎn)者素質(zhì)，促進(jìn)科技進(jìn)步等范圍，且日益受到國(guó)家和社會(huì)的重視。這完全受益于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果。因此，職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的廣泛發(fā)揮，也使我們不難斷言，改變職業(yè)教育低下的社會(huì)地位不再遙遠(yuǎn)，謀求職業(yè)教育與普通教育的等值將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（二）要探索并建立與中國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的職業(yè)教育體系

雖然國(guó)外發(fā)展職業(yè)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)給我們提供了有益的參考，但簡(jiǎn)單移植和機(jī)械模仿外國(guó)難免會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的問(wèn)題。要更好地發(fā)揮職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，必須從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，只有因地制宜，建構(gòu)根植于本土化的中國(guó)式職業(yè)教育發(fā)展模式，才能有利于職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能更充分地展現(xiàn)。

（三）職業(yè)教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展

需要提醒的是，作為一種教育活動(dòng)，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具性功能，提高受教育者的職業(yè)技能，以滿足社會(huì)需求的同時(shí)，我們更要關(guān)注受教育者個(gè)性發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)人本性的教育需求目標(biāo)與功能性的社會(huì)需求目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。只有如此，才是我們看待職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能的正確態(tài)度。

注釋?zhuān)?/p>

①關(guān)于中國(guó)職業(yè)教育的起源及發(fā)展目前有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)古代就有職業(yè)教育，歷史久遠(yuǎn)，可稱(chēng)之為“古代職教說(shuō)”；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，到了近代機(jī)器的工業(yè)生產(chǎn)時(shí)期，中國(guó)才有真正意義上的職業(yè)教育，可稱(chēng)為“近代職教說(shuō)”。本文在立論上采用第一種觀點(diǎn)。

[1]米靖.中國(guó)職業(yè)教育史研究[M].上海：上海教育出版社，2009：12．

[2]劉桂林.中國(guó)近代職業(yè)教育思想研究[M].北京：高等教育出版社，1997：10．

[3]田正平，李笑賢.黃炎培教育文集[M].北京：人民教育出版社，1993：241．

[4]教育部中國(guó)教育年鑒編纂委員會(huì).第一次中國(guó)教育年鑒[Z].上海：開(kāi)明書(shū)店，1934：375.轉(zhuǎn)引自王炳照.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題的歷史反思[J].教育學(xué)報(bào)，2005（2）：52．

[5]張宗齡.近代中國(guó)工業(yè)教育的搖籃(續(xù))——紀(jì)念中國(guó)近代工業(yè)教育誕生一百三十周年[J].機(jī)械職業(yè)教育，1997（5）：48．

[6]劉佛丁.近代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[M].濟(jì)南：山東人民出版社，1997：70．

[7]江澤民.全面建設(shè)小康社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面——黨的十六大報(bào)告[EB/OL].http://www.ce.cn/ztpd/xwzt/guonei/2003/sljsanzh/szqhbj/t20031009_17631 96.shtm l，2003-10-09.

[8]溫家寶.大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育——在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2005-11/13/content_3772626.htm,2005-11-07.

[9]黃堯.21世紀(jì)初中國(guó)職業(yè)教育宏觀政策研究[M].北京：高等教育出版社，2006：123．

A Historical Reflection on the Econom ic Function of Vocational Education in China

Xiong Kang-jun

Vocationaleducation hashave the economic function since itestablished.The economic function ofvocation education hasdifferentemphases in differentperiodsand is paid highly attention by our country and society with the developmentof theeconomy.In order tobetterpromote theeconomy developmentby vocationaleducation,we should hard pursuit a vocational system which can fit China's economy structurewell and treat the econimic function ofvocationaleducation corrently.

vocationaleducation;economic function;reflection

賀州學(xué)院“質(zhì)量工程”項(xiàng)目“人本視域下學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：hzxyjg2010026）

熊康俊，女，賀州學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

G719

A

1674-7747（2012）10-0056-04

[責(zé)任編輯 金蓮順]