佘莉

合作學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中出現(xiàn)的偏差分析

佘莉

合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式，但在計算機教學(xué)實踐中暴露出一些問題。分析了合作學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中出現(xiàn)的偏差問題，提出了一些應(yīng)對策略，以提高合作學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的效能。

合作學(xué)習(xí)；偏差；計算機教學(xué)

一、偏差一：主觀隨意

（一）現(xiàn)象展現(xiàn)

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不加選擇，活動的展開、合作的組織隨意性強。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的討論、正處于欲罷不能的操作探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須嘎然而止。

（二）現(xiàn)象剖析

1.對合作學(xué)習(xí)還存在認(rèn)識上的偏差。合作學(xué)習(xí)并非是放之四海而皆準(zhǔn)的金科玉律，它有其適用的條件。首先，計算機學(xué)科作為自然學(xué)科有其獨特的特點，各門課程也具有不同規(guī)律，要明確哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，什么時候適合使用合作學(xué)習(xí)。例如在計算機綜合項目實訓(xùn)中，一個項目的完成需要學(xué)生尋找完成項目的各種途徑，一個項目可能涉及本專業(yè)中多門課程內(nèi)容，多個章節(jié)的知識點，單靠一個學(xué)生的力量很難完成此項目，此時采用合作學(xué)習(xí)的效果較好，但在項目劃分為一個個具體任務(wù)時則應(yīng)強調(diào)學(xué)生的獨立性。其次，學(xué)生作為獨立的社會個體，有著豐富個性、不同文化背景，合作學(xué)習(xí)并不意味著對每個學(xué)生都是最佳的方式，膽小和害怕受到別人拒絕的學(xué)生，在小組中學(xué)習(xí)會拘束，性格對立的學(xué)生會造成更多的小組沖突。因此教師要了解學(xué)生，針對不同的學(xué)生提出不同的合作學(xué)習(xí)的要求，對不同學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法也應(yīng)不同。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。長期以來，教師已習(xí)慣了以教材為中心，單向灌輸知識的教學(xué)方式，在計算機的教學(xué)中已形成了教師講、演示，學(xué)生聽、模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生間缺乏雙邊及多邊的交流。因此，傳統(tǒng)的教與學(xué)的定勢在合作學(xué)習(xí)中成了一股無形的阻力，導(dǎo)致計算機教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)依然是教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生被老師牽引著，只不過在教學(xué)的形式上顯得多樣，有了小組的劃分，出現(xiàn)了討論互助、小組競賽等比較熱鬧的形式而已。

3.教師素質(zhì)的欠缺導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)組織失效，流于形式。在計算機教學(xué)中，從合作學(xué)習(xí)的理念建立到付諸教學(xué)實踐并不是同步的，需要一個由理念到實踐的轉(zhuǎn)變過程，其過程的長短是由教師的素質(zhì)決定的，這是計算機教學(xué)中滲入合作學(xué)習(xí)所面臨的最大難題。

（三）應(yīng)對策略：強調(diào)師師合作互動的前導(dǎo)地位

1.用好同一門課程。教研組要求教授同一課程的老師利用暑、寒假期，在網(wǎng)上共同收集此門課的各類現(xiàn)成課件、教學(xué)設(shè)計、試卷，開學(xué)第一周一塊整理，互通有無；如果此門課程涉及機房實訓(xùn)，則需提前設(shè)計好此門課程的單元實訓(xùn)小結(jié)模板、項目評價模板，共同擬定教學(xué)計劃等。

2.利用好同一個班級。要求教授同一個班級的老師在授課一周后，對學(xué)生已了解的情況交流討論，如果涉及項目教學(xué)則需共同討論擬定分組的組數(shù)及組員，共同設(shè)計項目評價量表，對學(xué)生的項目作業(yè)共同評價。而在整個學(xué)期的教學(xué)中，對涉及此班級的各類信息表要在教研組群中共享。

二、偏差二：小組長成了師傅

（一）現(xiàn)象展現(xiàn)

在計算機教學(xué)中，許多老師習(xí)慣性地將實訓(xùn)的學(xué)生分成小組，由指定的小組長對小組中的其他成員進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）現(xiàn)象剖析

1.重新認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。從合作學(xué)習(xí)的定義中可以看出它包含著“一起、共同”以及“和睦、和諧、平等”。小組長輔導(dǎo)組中成員，成了小組中的師傅，必然導(dǎo)致小組長成為小組的中心人物，從而主宰小組交流的過程，根本形不成真正的交流，達(dá)不到真正意義上的合作。

2.全面分析小組長成師傅產(chǎn)生的原因。深究一下，不難發(fā)現(xiàn)小組成員基礎(chǔ)、能力參次不齊，一些能力差的學(xué)生跟不上小組的速度，小組長因害怕差生掉隊，這才放慢甚至?xí)和Ｐ〗M學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)差生，成了小組中的師傅主宰了小組的交流。

（三）應(yīng)對策略：以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，獨立在前，合作在后

為了提高合作學(xué)習(xí)的效能，應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。如課程中所涉及的一些簡單的操作技能，無須小組合作學(xué)習(xí)，建議采取自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用Screen2Exe軟件加強自主學(xué)習(xí)，提高小組整體合作能力。一些能力差的學(xué)生跟不上小組的速度，如果小組因害怕差生掉隊，而放慢甚至?xí)和Ｐ〗M學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)差生，這對于大部分學(xué)生來說是不公平的。所以大多數(shù)情況下，這些差生在學(xué)習(xí)上勉強跟一段時間之后，就開始自我放棄，坐享小組成果。在計算機教學(xué)實踐中，筆者嘗試著利用屏錄軟件Screen2Exe來解決這一問題，實踐下來效果不錯。Screen2Exe是一個擁有獨創(chuàng)的世界最高壓縮算法的記錄屏幕演示為影片的軟件，它可以記錄整個屏幕或部分區(qū)域形成兼容性，最好的是可直接播放的EXE文件，利用這個屏錄軟件，可以實現(xiàn)讓學(xué)生一邊自主學(xué)習(xí)練習(xí)基本操作，一邊錄下他的練習(xí)操作過程，形成的文件，既可以作為小組其他成員對比參考學(xué)習(xí)的資料，又可以用它來輔導(dǎo)差生，更可作為小組成員自主學(xué)習(xí)成果，作為對小組評測的依據(jù)之一。

三、偏差三：盲目效仿他人經(jīng)驗

（一）現(xiàn)象展現(xiàn)

當(dāng)前，許多學(xué)校的機房為了配合項目教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，采用幾臺機器圍成一圈的方式進(jìn)行布置，目的是為了便于小組的成員面對面的言語交流和合作。沒有圍成圈的機房，也常常看見學(xué)生在老師的默許之下在小組內(nèi)來回走動，一派討論熱烈的景象。但如果細(xì)心觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們所談問題有時與他們的課程根本無關(guān)。

（二）現(xiàn)象剖析

1.在語言學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維，而計算機學(xué)科作為自然學(xué)科，是否應(yīng)該與語言學(xué)科有所區(qū)別？

2.大家比較公認(rèn)的合作學(xué)習(xí)理論，當(dāng)推美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟倆提出的五因素論,即：積極互賴；面對面的促進(jìn)性互動；個體責(zé)任；人際和小組技能；小組自評。在網(wǎng)絡(luò)生活已成為社會生活的典型特征，計算機成為人們學(xué)習(xí)交流的工具的今天，計算機教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是否仍必須面對面？

3.合作學(xué)習(xí)起源于美國教育界開展的小班化運動，班容量逐步降為15人，這樣教室里的空間較大，合作學(xué)習(xí)時小組間的干擾減少，教師管理容易，合作學(xué)習(xí)的效能得以突現(xiàn)。中國絕大多數(shù)班級規(guī)模較大，人數(shù)較多，計算機教學(xué)合作學(xué)習(xí)難以開展。盡管目前部分學(xué)校已開始實行小班化，但要實現(xiàn)15人一個班級的容量，困難重重。

（三）應(yīng)對策略：充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)軟件，促進(jìn)和把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有效地利用網(wǎng)絡(luò)軟件及騰訊QQ可以突破一些限制（如班級條件和規(guī)模的限制），提高合作學(xué)習(xí)的效能。

1.利用QQ進(jìn)行積極互動。QQ的群討論組的功能，可以使班級成員同處于一個群，而不同的小組成員可以在不同的討論組中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；QQ的截圖功能使用方便，操作簡單，可以讓小組成員討論時圖文并茂；QQ的網(wǎng)盤又可以將項目作業(yè)進(jìn)行存儲，隨“身”、隨“網(wǎng)”攜帶等。

2.利用凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。將整個班級的任意多臺學(xué)生端電腦的屏幕畫面同時顯示在教師端，讓教師方便地一覽全局，隨時將某個學(xué)生的熒屏顯示和語音等信息，向所有學(xué)生或某個組進(jìn)行廣播。同時，自動記錄全體學(xué)生電腦的屏幕畫面，壓縮、保存到指定的文件夾中，供教師事后檢查學(xué)生電腦的使用情況。

佘莉，女，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校一級教師，工程師，主要研究方向為計算機專業(yè)課程教學(xué)及班主任工作。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2012）03-0043-02

[責(zé)任編輯 賀文瑾]