陳 英

（臺州市白云學(xué)校，浙江 臺州 318000）

利用單元整合 激活想象思維

陳 英

（臺州市白云學(xué)校，浙江 臺州 318000）

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界，并且是知識進化的源泉。想象力能夠激活、豐富、改造學(xué)生的思維。因此，以單元整合點為寫作訓(xùn)練的起點激活想象思維，可以喚醒學(xué)生的生活體驗，可以將課內(nèi)閱讀與想象思維聯(lián)系起來，既加深了文本的學(xué)習(xí)印象，又生成自然的寫作訓(xùn)練情境，真是少投入多收益。

人教版語文七年級上冊第六單元五篇文章《皇帝的新裝》《郭沫若詩兩首》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四則》都是想象極為豐富的作品。種種奇思妙想令人驚嘆，個個亦真亦幻的世界引人遐想。在單元閱讀教學(xué)中利用多種方式調(diào)動創(chuàng)新思維，采用多種形式訓(xùn)練想象思維。從寫作心理、寫作興趣、激發(fā)想象力的角度，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的想象思維。

一、延伸想象思維——續(xù)寫

依托文本言而未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進行續(xù)筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的想象思維。

《赫爾墨斯和雕像者》是一篇短小的寓言，卻寓意深長。開頭寫道：“赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。”為此，教學(xué)時做了如下設(shè)計：請為文章第一段加一句話的結(jié)尾，并以“赫爾墨斯”的形式表達。片刻沉靜后，精彩紛呈。學(xué)生有寫：

赫爾墨斯臉上一陣紅一陣白，趕忙低下頭走出了雕像者的店里。

赫爾墨斯只好訕訕地走出雕像者的店里。

赫爾墨斯尷尬地挑了挑眉毛，走出了雕像者的店里。

赫爾墨斯強留住臉上的那抹笑，逃離了雕像者的店里。

赫爾墨斯心想：他們是不是弄錯了，還是到下一家店里再問問！

赫爾墨斯心底有一個惡狠狠的聲音在說：看我怎么收拾你！

赫爾墨斯想：“原來我的雕像在人間為非賣品，只有買了我的父母的雕像才有權(quán)力拿我的雕像，嘻嘻……”一陣狂喜，高興地回到神殿去了。

……

學(xué)生將閱讀后的理解自行加工、整理、表達，呈現(xiàn)人物無盡的韻味。想象得到了自由的馳騁。想象思維在表達中再創(chuàng)了人物形象。并且整個過程費時不多，涉及學(xué)生面又廣，學(xué)生互評。既高效地達到訓(xùn)練目的又激發(fā)了學(xué)生可貴的寫作熱情。

二、變奏想象思維——改寫

文本中，總有作者自己的立場角度和豐富的聯(lián)想想象。寫作的立場角色變了，文章也就變了。聯(lián)想想象能使語言充滿情趣和豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)中，挖掘聯(lián)想想象的功能，打開學(xué)生的思路，使課文內(nèi)容在學(xué)生想象思維的參與下變?yōu)閷W(xué)生心靈的表達。

寓言《蚊子和獅子》篇幅短小，其結(jié)尾為“蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了?！苯o人留下無限創(chuàng)想空間。何不利用結(jié)尾再寫一則寓言，以相同的動物主人公，相似的情境卻是不同的故事，形成一則寓言，看學(xué)生有什么好點子呢？于是以“蚊子的嘆息聲被附近的同伴聽到了，他們齊心協(xié)力救出他們心中的英雄。過了幾天后……”為開頭，《蚊子和獅子》之《獅子雪恥》開始了……

三、補白想象思維——補寫

有的課文內(nèi)容寫得簡略，敘述描寫有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。

神話《女媧造人》就是基于《風(fēng)俗通》里的兩則短文改編的。神話中的想象自然層出不窮。女媧勤勞善良又智慧非凡，先捏泥成人后灑泥成人。不久，大地上就布滿了人類的蹤跡。這里再次進行想象思維訓(xùn)練：就讓疲倦的女媧稍稍休息，女媧站在云端，面向大地，想象她會看到什么景象？學(xué)生一時興起，提筆書寫，羅列有下：女媧看到一隊強壯的男子正在捕殺猛犸象。女媧看到老人小孩在安然地生活著，她不禁欣慰地笑了。女媧看到婦女在家種桑養(yǎng)蠶，家園一派安寧景象。有學(xué)生不贊同，女媧應(yīng)該看到的是老人在沼澤邊走著走著就倒下死去了；狩獵的男子負傷后不治也死去了，一片哀傷的氣氛籠罩著村莊。誰的想象是合理的呢？誰的想象思維是有效的？有爭議才更有價值。思維訓(xùn)練有時不會呈現(xiàn)最佳的結(jié)果，但是爭議與商討的過程又一次讓思維訓(xùn)練得到提升。通過朗讀，聯(lián)系前后文，學(xué)生頓悟了，美好的想象不一定都是合理的，哀傷的景象未必就是不對的。

四、拓寬想象思維——擴寫

許多課文余味無窮，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡而言之，通過想象思維化虛為實，化簡為詳，補充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，深化理解，讓學(xué)生思維自由馳騁，舒展個性。郭沫若《天上的街市》學(xué)后，請學(xué)生選擇一個詩節(jié)，進行擴寫。并告知學(xué)生，老師也加入擴寫的行列。并將一起呈現(xiàn)作文，猜猜哪些是老師寫的，哪些是同學(xué)們寫的。因為有老師的“下水”，學(xué)生的積極性空前高漲。

五、開放想象思維——創(chuàng)寫

將文本情境合理性地推測演繹，文本內(nèi)容創(chuàng)造性地延伸，創(chuàng)生新情境，使學(xué)生在充滿想象創(chuàng)造色彩的世界里靈性地揮灑，呈現(xiàn)迥異而富有個性的思維表達。

教學(xué)一整單元后，利用各篇中個性鮮明的人物，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計想象作文?！皭鄞┬乱掠钟薮澜苹幕实邸⑿燎谏屏加稚裢◤V大的女媧、愛慕虛榮卻自討沒趣的赫爾墨斯、坦然面對禍福的塞翁”這些人物生活在不同的時代，有不同的性格，假如這些人物相遇會發(fā)生什么呢？時代的不同，性格的差異，又會發(fā)生什么故事呢？請以他們中的兩至三位人物相遇為內(nèi)容寫一篇文章。霎時，學(xué)生的驚嘆替代以往的嘆息，個個都想一顯身手，寫作欲望已被充分激發(fā)，學(xué)生的精彩創(chuàng)寫層出不窮。

李雪虹）