石修銀

2011年12月，教育部正式公布了《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱 《2011年版課標》），對2001年公布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）作了不少修改。通過兩個版本語文課程標準的對照，捕捉《2011年版課標》有關“7-9年級寫作教學”部分修訂透露出來的重要信息，我們可以明顯感受到《2011年版課標》對作文要求、教學評價與教學建議部分的修改，體現(xiàn)了引領回歸本質的導向。此于當今文風教風的矯正，意義匪淺。此導向，主要體現(xiàn)在三個方面：

一、要求明確表達思想

寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)。

——《2011年版課標》寫作要求中修改。

增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。

——《2011年版課標》寫作教學建議中增加。

《2011年版課標》寫作要求，加上畫線處的兩句話：“表達意圖明確”、“做到觀點明確”。這幾個字的增加，不是為了表達更清晰，而是為了體現(xiàn)中學作文的基本目的：寫作是為了自我表達和與人交流。余秋雨先生道:“寫作不是職業(yè),是人生技能；文學不是職業(yè)，是素質?！倍俗鳛槿松寄艿膶懽?，首先就要有自己的思想，明確表達“意圖”或“觀點”?！?011年版課標》增加了這兩句話，也就讓中學教師避免了教學中的困惑：我們在教學中，是否要求學生要有明確的意圖與觀點？難道有了句子有了段落就達到初中生的寫作要求？

2001年課標實驗稿，對明確表達意圖與觀點此寫作要求的忽視或回避，往往導致中學生作文觀點缺失意圖模糊的諸多現(xiàn)象：

記敘文方面。一是文章沒有中心。一篇文章只見事件的羅列，不見事件的邏輯演繹，也無法告訴讀者事件列敘之目的。如一學生寫《我和你》：我和你孫悟空一起來到花果山，你讓我見到眾多的猴子，見到水簾洞；后來和你一起到澎湃的河邊，見到沙僧，我正和沙僧說話，豬八戒和你吵了起來。文章是寫了“我”和“你”，語言也不乏生動。但讀后，不知道作者是意在演繹什么，欲要表達什么。二是文章沒有表達對事件對生活的思考，只是滯于生活或事件表象的描敘或復制。如一學生寫《媽媽的尷尬》：媽媽一天突然熱心運動起來，我問媽媽何因。她指了指沙發(fā)上的雜志，我見扉頁上寫道：生命在于運動。過了幾周，一日媽媽心之憤然，停下運動。我問何因，她手指新到的雜志。我一翻，見扉頁上赫然寫道：生命在于靜止。文章結尾道：我疑惑了。作者的“疑惑”，不是作文的有意含蓄，而是無法或不想思考事件思考生活。這作者的“疑惑”，也帶給讀者“疑惑”。如此，無法予人思想的啟迪或情感的震撼，文章有何審美功能？而沒有自己意圖的展示，又如何“與人交流”“自我表達”？

議論文方面。一是文章沒有自己清晰的觀點。如《追求與放棄》為題，有的同學就寫：追求有其追求的價值，我們有時就要不懈追求；放棄有其放棄的意義，我們有時就要學會放棄；于是我們也就要學會分辨學會取舍，做到該放棄就放棄，該追求就追求。文章洋洋900字，卻沒有一個清晰的中心，只是告訴讀者：“該放棄就放棄，該追求就追求”，你看著辦吧。如此沒有自己明晰的觀點，文章旁征博引，語言流暢，洋洋900字又于人何益？二是文章在擴寫或“發(fā)酵”命題背景材料。有老師指導學生：“同學們，命題背景材料，提供了我們寫作的思路，于是我們就可對材料進行擴寫，這樣就緊扣材料，就絕無離題的風險?！庇谑撬褪痉秾W生：命題背景材料是寫“坦然是生命的自信，坦然是生命的執(zhí)著，坦然是生命的境界”，你就就用這三句話作為分論點，來詮釋來論證“今天坦然之必需”，文章就“風險全無高分而有”了。笛卡爾道：“我思故我在?！比绱?，不是對“坦然”作“我”自己獨特的思考，或對材料所指的“坦然”選某一作深入思考，而是求“安全”求“簡捷”擴寫“發(fā)酵”。失“我”之思想，失“我”之創(chuàng)造，文章意義何在？如此，只能讓人感覺寫作底蘊的缺失與寫作的慵怠。

柳青道：寫作就是“用自己的眼睛觀察生活，用自己的頭腦思考人生，用自己聲音表述自己想說的話”?！?011年版課標》寫作要求中加上“表達意圖明確”“做到觀點明確”兩句話，正是告誡我們：文章不能只有語言不見觀點，只有句子段落不見思想脈絡，我們要讓學生在表達詮釋時，彰顯自己的觀察、自己的思考、自己的話語。在《2011年版課標》的實施中，我們要培植學生作文的讀者意識，不妨多增加“展示交流與互相評改的機會”，讓同學在交流互評中，審思對方是否能夠把握自己的思想與演繹，審思自我表達是否順暢到位，以矯正自己的演繹與詮釋，這樣，寫作就有物（思想）、有序，有理之作，彰顯生命價值。

二、鼓勵表達真情實感

寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

——《2011年版課標》寫作評價中增加。

這句話蘊含的信息量很大，如此寫作評價強調真情實感的表達。而這鼓勵引領，也正是引領學生回歸寫作本質的鮮明體現(xiàn)，正是我們今天作文正本清源的迫切之舉。

“寫作是思想的演繹與情感的流瀉”，魯迅先生道：寫作應是“不做作，去粉飾，有真意”?？晌覀冎袑W作文常見二種文：虛假文與做作文。此兩者中，前者，我們老師大多能清醒認識并有意遠離；而后者，我們教師卻往往并未拒絕甚或暗暗鼓勵，此與《2011年版課標》的精神相悖，我們教師尤當清醒認識之。審思學生作文之狀，常見二種做作文。

一是裝腔作勢，掩飾自己。提筆寫作，把自己裝成大人或情感豐富的詩人，刻意給人一個“老成”或“詩人”的印象。如陳鐘樑先生所說：

在以“感悟生活”為題的作文中，我讀到過一位初二女生的文章。她開頭寫道：“夜闌人靜，我一個人獨坐在書房中，關上門，面對著一杯咖啡、一本作文簿、一支圓珠筆，我沉浸在沉思中。古人的兩句詩清晰地浮現(xiàn)在我的腦海里：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”’……這像一個十二三歲天真爛漫的女孩的作文嗎?倒有點像老年大學學員的作品。

（《警惕：作文題中的催長激素》《語文學習》2007年第10期）

如此“一提筆來就儼然像一個大人、一個古人、一個偉人”（葉圣陶）的做作文，不去展現(xiàn)真切感悟的實在生活，而是強裝大人裝腔作勢。如此做作之文，如何予人清新愉悅的審美感受？如何予人豐富的審美價值？

二是為文編事，刻意臆造。寫作不是袒露心靈的觀照，而是在做作在刻意地編造生活編造話語。

有一題目：讀艾青《礁石》，您想到什么？請寫一不少于600的文章。同學見此提筆就寫：我想到我的一位老師，他一見面就教我們背艾青的《礁石》，后來病了，他對探視他的同學說：還記得《礁石》這首詩嗎？大家背一遍，記住人生就要有礁石的品質。他離開我們了，我們在悼念他。悼念會上，一個同學不由自主地背起《礁石》這首詩，大家哭了，一起朗誦著。

我一看，渾身雞皮疙瘩，就問作者為什么要這樣寫。他得意地說：“這樣不斷點‘礁石’，就扣題了，就沒有考試風險了?！比绱藶轭}編事，臆造生活，令人“不忍卒看”。

在實施《2011年版課標》的今天，應告誡我們的學生：學習寫作不只是為了當前的考試，而是為了與人交流表達自我，是為了未來的生活與生存。我們的寫作教學，也就要回歸寫作的本質，讓學生作文“不做作，去粉飾，有真意”。而今天作文的做作虛假，固然與學生罔顧寫作本質有關，更與學生不敢表現(xiàn)自己的真實生活、真實感受有關。今天，教師糾正此風責無旁貸。在作文評價中在考試測評中，就應鼓勵并引導學生表達真情實感，坦露生命體驗；對虛假之文、做作之文斷然拒絕。如此必能營建淳樸之文風，或許還能塑造淳樸之人格。

三、引導重視興趣培養(yǎng)

寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣

——《2011年版課標》寫作評價中增加。

積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，

——《2011年版課標》寫作教學中增加。

興趣為最好的老師；寫作興趣的培養(yǎng)，是學生樂于寫作寫好作文的關鍵。寫作學認為，文章也就是“情”“趣”演繹的產物。此些說法，我們老師并不陌生?！?011年版課標》此次提出要“激發(fā)寫作興趣”，是一種強調，更是對目前中學作文指導中某些錯誤做法的矯正。

教師均知作文與興趣的密切關系，而實際上，我們目前作文指導，常見抑制學生興趣之舉，我們的教師甚或“熱心”為之。

一是作文訓練形式的單一。作文訓練，只有教師給予的命題作文，沒有學生自主命題興趣命題的空間。學生不能自由寫作，不能讓情感直接流瀉，無法讓思想快樂演繹?！拔蚁氤璨桓页?，戴著鐐銬而舞，興趣由何而生？

二是作文命題無視中學生的心理與生活，無法激發(fā)學生的寫作欲望。如一作文題：

每個人都有追求，“堅韌”，應成為人們追求的品格。試以“堅韌”為題，寫一篇不少于600的文章。

此之命題，學生見此可能“苦不堪言”。一是觀點先行，讓學生只有一路可走，只能寫：“堅韌”，應成為人們追求的品格。二是初中學生往往還沒有“堅韌”的生活體驗，對此立意無話可說。于是就只好胡編一通，“想象”為文。面對此無視學生心理與生活的霸道命題，學生何有寫作的熱情與興趣？如此寫就之作，如何達到一定的質量與品位？

而上海市一次春季招生的高考命題，則能激發(fā)學生寫作興趣：

古人曾寫過這樣的詩句：“一種春聲渾難忘，最是長安課歸時。”表現(xiàn)了對放學之后那歡快、嬉鬧之聲的深深懷戀。今天，我們周圍的聲音多得讓人應接不暇，可是，哪一種才是真正牽動你內心深處的呢？是校園的課鐘，還是窗外的風雨？是新歲的爆竹，還是夢中的短笛？或者，那是……

要求：①立意自定。②文體自選。③題目自擬。

開頭的提示“是校園的課鐘，還是窗外的風雨？是新歲的爆竹，還是夢中的短笛？或者，那是……”給學生開辟廣闊的空間；而一句“哪一種才是真正牽動你內心深處的呢？”又強烈激發(fā)學生情感的體驗。如此人文命題如此寫作導引，學生寫作便能熱血沸騰，興趣頓生。

三、作文指導的“僵化”或“細化”，約束了學生的鮮活思維，學生自由的空間難以擴展，學生的寫作意態(tài)亦就難以呈現(xiàn)。如一老師在指導《聽，多美》為題的作文時，“盡情”指導：

看到這題目，我們就應這樣思考。“阡陌交通，雞犬相聞”，“聽君一席話，勝讀十年書”，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”……不管是生活中的喧嘩，人與人之間的對話，還是大自然的呼喚，都會引起人們無限的遐想，都會在每個人心中展現(xiàn)出一幅屬于自己的美景。你就會感覺：聽，自然多美，人生多美，生活多美。

應該說，教師的指導示范并非一無是處?！摆淠敖煌?，雞犬相聞”，我們可以感受生活之美；“聽君一席話，勝讀十年書”，我們可以感受知識之美、人生之美與友情之美；“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，我們可以感受自然之美。教師指導“示范”“引導”至此頗值稱道：學生聽罷，寫作思路打開了，情感體驗誘發(fā)了，提筆亦就不再興味索然擔憂“炊米”?？衫蠋熃酉碌膫€性理解（不管是生活中的喧嘩，人與人之間的對話，還是大自然的呼喚，都會引起人們無限的遐想，都會在每個人心中展現(xiàn)出一幅屬于自己的美景）,使學生寫作思路受到強力約束，寫作空間受到強力擠壓：非“遐想”不可，非呈現(xiàn)“屬于自己的美景”不可。如此，學生的寫作興趣、寫作熱情就消失了。

《2011年版課標》，在教學建議與寫作評價中都強調激發(fā)寫作興趣，這也就要求我們在作文教學過程中，注意“三不”：一不形式單一。教師要豐富寫作形式，讓學生在自覺興趣的寫作實踐中，不斷提升寫作水平，厚實寫作底蘊；二不過分約束學生的思想思維。教師要給學生留置廣闊的寫作空間，讓學生自然流瀉情感，快樂演繹思想，展現(xiàn)生命的豐富意態(tài)，展現(xiàn)青春的寫作活力。三不高高在上。教師要俯下身子，聆聽學生的聲音，多了解學生的喜好、心理、生活，捕捉學生的興趣點、動情點、思考點，誘發(fā)學生的寫作興趣。

《2011年版課標》頒布了，正付諸實施。寫作乃人生基本技能，遵循寫作教育規(guī)律，回歸寫作本質，培育新時代的寫作生命，此為教育的期待，更為時代為社會的期待，我們當共勉之。