寇海蓮萬正剛

1 沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 沈陽 110034 2 遼寧省電化教育館 沈陽 110034

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于視頻案例的教師專業(yè)發(fā)展策略研究*

寇海蓮1萬正剛2

1 沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 沈陽 110034 2 遼寧省電化教育館 沈陽 110034

網(wǎng)絡(luò)視頻案例在教師反思教學(xué)能力、順利開展教師教研活動、普通教師與專家零距離接觸等方面為教師隊伍的專業(yè)發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗指導(dǎo)，可以增強教師的隱性知識，促進個人知識顯性化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；視頻案例；教師專業(yè)發(fā)展

Author’s address

1 Educational Technology School, Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034

2 Center for Educational Technology in Liaoning Province, Shenyang, China 110034

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用，在豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，對教師的教研、培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動也提供了新思路及技術(shù)支持。視頻教學(xué)案例就是信息時代超媒體環(huán)境下的產(chǎn)物，其還原真實課堂的形象化特點使之成為教師專業(yè)技能提高與專業(yè)知識發(fā)展的數(shù)字化資料與手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視頻案例應(yīng)用，可以將身處異地的教師聚集到一起，通過對視頻案例展開討論，增加教師的隱性知識，實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展，使得教師對視頻案例的點評、反思等活動變得更開放與迅捷。為此，筆者對遼寧省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用視頻案例進行教師專業(yè)發(fā)展的策略。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程[1]。具體來說，是教師能夠根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展需要，有選擇性地進行業(yè)務(wù)進修與培訓(xùn)，能夠利用業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平及教育教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展過程，是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。根據(jù)“遼寧省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”的調(diào)查數(shù)據(jù)，在被調(diào)查的192位教師中，只有26.56%的教師經(jīng)常思考自己的專業(yè)發(fā)展，有一定的發(fā)展規(guī)劃，接近19%的教師沒有考慮過專業(yè)發(fā)展?？梢?，教師的專業(yè)發(fā)展整體意識不濃，對自身發(fā)展的熱情不高，缺少學(xué)習(xí)的主動性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的專業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)支持及方法手段，促使教師作為專業(yè)技術(shù)人員在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善，以適應(yīng)信息化教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是教師出于自身需要的主動的、自覺的行動，不僅學(xué)習(xí)新技術(shù)的基本知識和技能，而且要形成新的結(jié)合了技術(shù)的教學(xué)方法及教學(xué)理念，對自己的教學(xué)實踐產(chǎn)生新的認識，探究對課程內(nèi)容和資源的更深入的理解[2]。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視頻案例的特點分析

國內(nèi)視頻案例研究專家鮑建生教授認為視頻案例基于一定的教學(xué)設(shè)計，借助于攝制和編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動、教師的反思、專家同行和學(xué)生的評價等進行整合，提供給學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的視頻案例記錄了師生互動和教學(xué)的過程，是一類十分鮮活生動的生成性課程資源，是提升教師專業(yè)水平的一條有效途徑[3]。視頻案例主要有兩種應(yīng)用形式，一種是光盤模式，一種是網(wǎng)絡(luò)模式。光盤模式下的案例以多媒體的形式呈現(xiàn)，是超媒體視頻案例的早期發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)上的視頻案例一般以庫的形式呈現(xiàn)。文中所指的視頻案例都是網(wǎng)絡(luò)模式，以下簡稱網(wǎng)絡(luò)視頻案例，它具有如下一些特點。

2.1 直觀性與重現(xiàn)性

視頻案例是文字案例的發(fā)展與創(chuàng)新，與文字案例相比，視頻案例直觀、生動，可以客觀地記錄教學(xué)現(xiàn)場發(fā)生的情境，能夠再現(xiàn)師生的表情、舉動以及課堂上發(fā)生的一些細節(jié)。與現(xiàn)場觀摩相比，非線性的視頻案例整合了教學(xué)中的多媒體素材資源，能夠方便地再現(xiàn)教學(xué)過程，定格每一個教學(xué)畫面，給觀摩者反思、研討的時間與空間。因此，視頻案例是理論與實踐相結(jié)合的研究成果，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的立足點。

2.2 開放性與自主性

網(wǎng)絡(luò)視頻案例可以不受時空限制，可以實現(xiàn)資源共享，面向指定教師群體開放。教師可以自主地管理和分配觀摩視頻案例的時間，根據(jù)自己的需要，自主選擇觀摩有價值的視頻，在討論過程中自主地發(fā)表觀點和看法，也可自主選擇同步或異步的交流方式，使用起來特別靈活，體現(xiàn)了真正的開放性與自主性。

2.3 交互性與聚集作用

教師知識中很大一部分是隱性知識，是個性化的。即使是遵照同一個教學(xué)設(shè)計方案，面對同一個班的學(xué)生，不同的教師也會演繹不同的精彩。因此，網(wǎng)絡(luò)視頻案例會將更多熱衷于教育事業(yè)的不同區(qū)域的教師聚集起來，針對同一案例進行點評與分析，讓教師在團隊的交流中實現(xiàn)個人知識的顯性化。在案例交流中，分享對方的觀點并相互幫助，增強教師的隱性知識，從而提升整個教師隊伍的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r[4]。

3 網(wǎng)絡(luò)視頻案例促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

3.1 幫助教師在反思中提高教學(xué)能力

反思是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提。在教師專業(yè)發(fā)展項目中，尊重教師的主體地位，以教師需要為出發(fā)點的學(xué)習(xí)中，最需要的就是范例的引導(dǎo)和對行動的全過程反思。視頻案例可以為教師提供經(jīng)驗參考，教師借助網(wǎng)絡(luò)視頻案例的欣賞與點評，在他人經(jīng)驗中學(xué)習(xí)并對自己教學(xué)實踐加以反思。通過對視頻案例的教學(xué)過程組織、教學(xué)方法運用、教學(xué)效果檢測等方面進行深入的分析，反思自己的教學(xué)過程及效果，從而進一步明確課堂教學(xué)理念，修正課堂教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)效果的優(yōu)化。

3.2 促進教師教研活動順利開展

教研活動的合理開展可以讓教師豐富理論知識，增強實踐能力。聽課、評課也是教研活動的方式之一，但是限于時間等其他原因，往往不能真正開展下去。筆者對教師開展教研活動時的評課情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的198人中，45.31%的教師認為時間有限，評課只能針對個別教師進行；10.42%的教師認為評課只是流于形式，對教師發(fā)展基本沒有幫助；只有39.58%的教師做到了人人參評，獲益匪淺。

網(wǎng)絡(luò)視頻案例的應(yīng)用可以讓教師合理安排個人時間，隨時隨地對他人的授課視頻進行點評，并關(guān)注同行或?qū)＜覍ψ约旱慕ㄗh，真正突破了時空界限，將聽課、評課落到實處。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以減少教師面對面指出問題的尷尬，引導(dǎo)廣大教師在平等對話的基礎(chǔ)上共同參與，開誠布公，這樣才能深度匯談，積極反思，最終實現(xiàn)共同進步。

3.3 讓專家離普通教師更近一些

網(wǎng)絡(luò)視頻案例是利用庫來存儲的，其來源一方面是優(yōu)秀教師的精彩展示，另一方面則來自廣大教師的課堂真實再現(xiàn)。實踐證明，當(dāng)一個話題的主角是你自己時，才最能引起關(guān)注。因此，網(wǎng)絡(luò)視頻案例平臺具有個人授課視頻上傳的功能，既能增強教師的參與意識和主動性，又能夠近距離地接觸專家，得到專家同行的具體指導(dǎo)。這也是鼓勵教師參與的一種持續(xù)的推動力和創(chuàng)造力。

在網(wǎng)絡(luò)視頻案例的教學(xué)活動中，專家可以由兩種途徑即時介入，其一是作為案例的主體對教學(xué)進行示范；其二是作為旁觀者對案例進行點評。無論哪種方式，都可以讓教師感受到專家就在身邊。

4 網(wǎng)絡(luò)視頻案例促進教師專業(yè)發(fā)展的思考

首先是案例的來源問題。網(wǎng)絡(luò)視頻案例要具有典型性，這就需要精選來自一線優(yōu)秀教師的精彩視頻課例，要體現(xiàn)出代表性及引導(dǎo)性。如遼寧省電教館承辦了百節(jié)整合“精品課”大賽，其獲獎?wù)n例將作為網(wǎng)絡(luò)視頻案例錄入教師資源庫，保證了優(yōu)質(zhì)案例的來源。

其次是案例的管理問題。網(wǎng)絡(luò)視頻案例庫的建立是一個動態(tài)發(fā)展的過程，定期吸收教師上傳的新案例可保持網(wǎng)絡(luò)視頻案例的鮮活性。這就要求對上傳案例進行篩選與管理。網(wǎng)絡(luò)視頻案例是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，應(yīng)用其促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，也能夠促進教師信息技術(shù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人際交流能力的提高。

[1]宋廣文,魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究,2005(7):71-73.

[2]顧小清.信息時代的教師專業(yè)發(fā)展：理念、方法[J].電化教育研究,2005(2):35-39.

[3]鮑建生,王潔,顧泠沅.聚焦課堂:課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作[M].上海:上海教育出版社,2005.

[4]莊秀麗.追求卓越 從學(xué)習(xí)開始:教師專業(yè)發(fā)展落地的行動[J].中國電化教育,2005(3):13-16.

On Teachers’ Professional Development St rategies based on Network Video Cases//

Kou Hai lian1, Wan Zhenggang2

Video cases based on network could provide pract ice experience guidance in teaching ref lection, teaching and research activity and communications with expert. They could improve the teachers’ tacit knowledge.

network; video cases; teachers’ professional development

G650

A

1671-489X(2012)18-0019-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.019

*項目來源：遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（課題號：JG10DB051）。

作者：寇海蓮，沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為教師教育、教育信息化；萬正剛，遼寧省電教館實驗師，碩士，研究方向為教育信息化。