張士建

語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面培養(yǎng)，既要重視讀寫教學(xué)，也要關(guān)注聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。后修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱改“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”為“口語(yǔ)交際教學(xué)”，提法的變化有意突出了言語(yǔ)交際行為的動(dòng)態(tài)性。正在實(shí)施的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力”。

但現(xiàn)實(shí)是，高中語(yǔ)文課堂幾乎沒(méi)有口語(yǔ)交際教學(xué)。其具體表現(xiàn)在：一是學(xué)校不預(yù)訂、不要求使用專用教材；二是教師教學(xué)計(jì)劃中不安排口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容；三是語(yǔ)文課堂上幾乎沒(méi)有專項(xiàng)指導(dǎo)和訓(xùn)練 （偶爾會(huì)根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)安排些演講、辯論等活動(dòng)）；四是對(duì)學(xué)生沒(méi)有這方面明確要求，也不設(shè)專項(xiàng)評(píng)價(jià)；五是平時(shí)教學(xué)研討幾乎不涉及這方面問(wèn)題；六是管理部門沒(méi)有專項(xiàng)規(guī)范和檢查。如此等等，所帶來(lái)的后果是什么呢？學(xué)生普遍沒(méi)有掌握傾聽(tīng)和口語(yǔ)的基本要領(lǐng)，課上不能積極而恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題和有效地開展討論；平時(shí)不能簡(jiǎn)明、連貫、得體地進(jìn)行交流，與同學(xué)、與老師、與家長(zhǎng)存在著或輕或重的溝通困難，交際素養(yǎng)普遍達(dá)不到基本要求。

究其原因，大家也都能說(shuō)出一二，主要還是應(yīng)試教育大環(huán)境造成的。不考則不教不學(xué)，折射出當(dāng)前基礎(chǔ)教育強(qiáng)烈的功利主義色彩，教育的可悲與無(wú)奈可見(jiàn)一斑。這是語(yǔ)文教師的悲劇，也是語(yǔ)文教學(xué)的悲劇，更是對(duì)許多高舉所謂素質(zhì)教育大旗者的絕妙諷刺。

其實(shí)即使從實(shí)用性角度看，在現(xiàn)代社會(huì)，語(yǔ)文素養(yǎng)更多更常見(jiàn)的恰恰表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面，有國(guó)外學(xué)者統(tǒng)計(jì)出這樣的結(jié)果，在日常生活中聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫僅占9%，因此我們豈能隨意放棄口語(yǔ)交際教學(xué)？豈能聽(tīng)任這種不正?，F(xiàn)象繼續(xù)下去？作為有良知的語(yǔ)文教師豈能真的無(wú)動(dòng)于衷？

如何徹底整改這樣的怪異現(xiàn)象？我認(rèn)為必須依靠主管部門的規(guī)范督查和語(yǔ)文教師的教育自覺(jué)。只有課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒(méi)有督查機(jī)制跟上，不少?gòu)椥源蟮慕虒W(xué)內(nèi)容到實(shí)施時(shí)就被人為淡化、忽略、擠掉了。當(dāng)然也不只是語(yǔ)文的口語(yǔ)交際，諸如像研究性課程的落實(shí)、選修課的選擇、校本課程的開設(shè)等都存在著不少或走樣或應(yīng)付的嚴(yán)重問(wèn)題。而目前的督查幾乎無(wú)作為，沒(méi)能充分發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用、推進(jìn)作用和糾偏作用。

我們還迫切期待著廣大語(yǔ)文教師的理性認(rèn)識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。有人說(shuō)教育是一個(gè)良心活，單從能否保質(zhì)保量的角度講，這不無(wú)道理。不少教育教學(xué)工作即使督查再嚴(yán)再細(xì)，也未必能完全確保到位，所以這就更有賴于教師的盡心盡力。語(yǔ)文教師有必要再認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻認(rèn)識(shí)到 “口語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段”，作為合格高中生必須掌握其基本要領(lǐng)，必須具備應(yīng)有的能力水平；作為語(yǔ)文教師應(yīng)有責(zé)任和義務(wù)組織相關(guān)教學(xué)和訓(xùn)練。

那么怎樣有效開展高中口語(yǔ)交際教學(xué)呢？

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情現(xiàn)狀，制訂好高中三年口語(yǔ)交際教學(xué)計(jì)劃。

要詳細(xì)解析課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容，了解有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求。調(diào)查分析學(xué)生在小學(xué)、初中已學(xué)了些什么，現(xiàn)在達(dá)到了什么水平。據(jù)此來(lái)系統(tǒng)擬訂高中三年的教學(xué)計(jì)劃：可從口語(yǔ)交際形式方面進(jìn)行系列化分解，如一般陳述、詩(shī)文朗誦、話題討論、專題演講、即興發(fā)言、命題辯論等；也可從交際心理、交際儀態(tài)、交際思維、交際語(yǔ)言的系列進(jìn)行分解；或者二者結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)實(shí)踐探索，我們認(rèn)為宜把小專題形式穿插到讀寫教學(xué)過(guò)程中，在內(nèi)容上盡可能與讀寫教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。而下列專題則必不可少：

1.積極而充滿自信地進(jìn)行口語(yǔ)交際；

2.落落大方，文明禮貌，相互尊重；

3.簡(jiǎn)明、連貫地表述，認(rèn)真、充分地傾聽(tīng)；

4.分清對(duì)象、場(chǎng)合和目的，得體地表述；

5.抑揚(yáng)頓挫地朗讀，用好體態(tài)語(yǔ)；

6.圍繞中心展開討論，完善結(jié)論；

7.追求思維的獨(dú)創(chuàng)性、廣闊性、深刻性和敏捷性；

8.有充分準(zhǔn)備，有感染力地演講；

9.準(zhǔn)確辨析對(duì)方正誤，簡(jiǎn)練闡述己方理由；

10.突出中心，快速、有序、完整地即興發(fā)言。

二、根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)”。

當(dāng)前有必要加強(qiáng)對(duì)下列三種課型的研發(fā)：

1.案例分解課

“不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)”，不是不要傳授知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)要適度，不能以傳授知識(shí)為主，或只講有關(guān)知識(shí)；即使側(cè)重于傳授知識(shí)，也應(yīng)通過(guò)具體案例進(jìn)行?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在例說(shuō)選修課程《演講與辯論》時(shí)提供了這樣的設(shè)想：“討論若干典型的演講、辯論案例，從多方面進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中獲得啟示。觀摩演講、辯論活動(dòng)，感受在演講、辯論過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與藝術(shù)。分析演講者、辯論者的文化修養(yǎng)、思想深度、應(yīng)對(duì)策略、語(yǔ)言技巧、神態(tài)風(fēng)度等，觀察聽(tīng)眾的反應(yīng)，了解演講者、辯論者表達(dá)的效果?！边@樣的教學(xué)思路顯然更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本要領(lǐng)。

如在教學(xué)《有感染力地演講》這一專題時(shí)，不必先講解什么是演講、演講時(shí)應(yīng)注意些什么等，而是讓學(xué)生看幾遍如著名演講家李燕杰先生的演講視頻，然后師生一起探討總結(jié)出使演講具有感染力的幾個(gè)特點(diǎn)：（1）演講主題和內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，與聽(tīng)眾身份和需求密切相關(guān)；（2）層次清晰，且具體、生動(dòng)、形象；（3）非常投入，充滿激情，有親和力而不盛氣凌人。

2.單項(xiàng)訓(xùn)練課

訓(xùn)練是形成能力的必要也是重要的路徑。即使先天有缺陷，也可以通過(guò)后天的努力彌補(bǔ)。古希臘有個(gè)大辯論家德摩西尼，為了糾正自己的口吃，他竟把鵝卵石放在嘴里艱苦演練，通過(guò)痛苦而頑強(qiáng)不懈的訓(xùn)練，他最終成了名聞遐邇的演講高手。英國(guó)喬治六世國(guó)王，本來(lái)也有很嚴(yán)重的口吃，發(fā)表講話時(shí)非常吃力，連幾句很簡(jiǎn)單的話都結(jié)結(jié)巴巴地講不出來(lái)。幸運(yùn)的是他遇到了語(yǔ)言治療師萊昂納爾，通過(guò)一系列的針對(duì)性訓(xùn)練，他的口吃大為好轉(zhuǎn)，隨后他發(fā)表了著名的圣誕講話，極大地鼓舞了二戰(zhàn)中的英國(guó)軍民。

單項(xiàng)訓(xùn)練既要有針對(duì)性，也要有現(xiàn)場(chǎng)感，在有興趣的仿真模擬中提高口語(yǔ)交際能力。

如在訓(xùn)練“有禮貌有風(fēng)度地交流”這一要點(diǎn)時(shí)，既要設(shè)計(jì)能形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的交流話題，也要設(shè)計(jì)難以形成共識(shí)的交流話題；既要組織容易溝通的雙方進(jìn)行交流，也要組織不易溝通的雙方進(jìn)行交流。這樣學(xué)生會(huì)在不同背景的訓(xùn)練中逐步領(lǐng)悟到何謂講禮貌、有風(fēng)度，怎樣講禮貌、有風(fēng)度。

3.綜合實(shí)踐課

走出教室乃至走出校門進(jìn)行綜合性實(shí)踐，這也是一種訓(xùn)練，但更是一種檢驗(yàn)，而且因?yàn)槭菍?shí)踐，所以對(duì)口語(yǔ)交際能力的提高更有意義更有價(jià)值。

作為組織者，教師要讓學(xué)生明確活動(dòng)目的，了解活動(dòng)程序，掌握活動(dòng)要求，還要仔細(xì)做好有關(guān)銜接工作。

如開展 “優(yōu)化學(xué)校周邊文化環(huán)境”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可先分組討論，制定一個(gè)操作性強(qiáng)的實(shí)施計(jì)劃；再進(jìn)行一次廣泛性的調(diào)查，既要摸清現(xiàn)狀，也要能找到優(yōu)化的辦法；最后要形成一個(gè)優(yōu)化方案，并能參與活動(dòng)。

在討論中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)交流求同存異，優(yōu)勝劣汰；在調(diào)查中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)針對(duì)不同的人群組織座談，傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，宣傳自己的思想；在活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)得體地、有效地說(shuō)和做。

三、切實(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究、管理和質(zhì)量評(píng)估。

1.要同研究閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一樣重視口語(yǔ)交際教學(xué)的研究。研究的重點(diǎn)應(yīng)放在：

如何系列化地開展口語(yǔ)交際教學(xué)？

如何與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

如何有機(jī)滲透到其它學(xué)科教學(xué)和校內(nèi)外有關(guān)活動(dòng)中？

如何加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性研究？

如何加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)范化管理？

如何開展口語(yǔ)交際能力水平測(cè)試及質(zhì)量評(píng)估？

2.要通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)范化管理促進(jìn)其質(zhì)量提高。既要注重教學(xué)流程的管理，如計(jì)劃制訂、課堂教學(xué)、活動(dòng)開展、階段測(cè)試等一著不讓，也要認(rèn)真實(shí)施各班級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量綜合評(píng)估，切不可模糊化、隨意化。

3.要分階段有重點(diǎn)地組織開展學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平的測(cè)評(píng)，并詳細(xì)記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。盡管測(cè)評(píng)工作難度大，但絕不能因此而放棄這一環(huán)節(jié)，否則其它環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量必然大打折扣，何況我們已有中考、高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試以及聽(tīng)力考查的一套方法可供參照。

如果能在中考、高考中加進(jìn)口語(yǔ)交際能力測(cè)試，分值可占20%左右，內(nèi)容上應(yīng)偏向綜合性，形式上應(yīng)模擬真實(shí)情境，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的禮儀、傾聽(tīng)的態(tài)度、反應(yīng)的速度、表達(dá)的效度等方面。

四、為了保證口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，語(yǔ)文教師有必要進(jìn)一步提高這方面的個(gè)人素養(yǎng)，熟練掌握口語(yǔ)交際教學(xué)技能。

1.堅(jiān)持用普通話授課、與學(xué)生交流。

自覺(jué)使用并大力推廣普通話是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。有些老師除朗讀課文時(shí)用普通話外，大多很隨意地用方言組織課堂教學(xué)，這既給人不協(xié)調(diào)、欠嚴(yán)肅之感，也必然影響課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生逐步養(yǎng)成用普通話閱讀、表達(dá)的良好習(xí)慣。

2.進(jìn)一步提高朗誦、演講與論辯的能力。

教師的行為是最好的范例，只會(huì)要求學(xué)生應(yīng)該怎么做，而自己并不精通，既缺乏說(shuō)服力，也必然弱化基于實(shí)踐的針對(duì)性指導(dǎo)作用。

作為專業(yè)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師必須具備更高層次的朗誦、演講、論辯水平，并且要當(dāng)作語(yǔ)言藝術(shù)不斷來(lái)錘煉自己。在日常教學(xué)中，能自己朗誦的盡可能自己朗誦，少用錄音、多媒體；爭(zhēng)取機(jī)會(huì)在校內(nèi)外大型活動(dòng)中鍛煉、展示自己的演講才華；在組織學(xué)生辯論賽時(shí)，自己既是策劃者，也應(yīng)作為正方或反方一員參與其中。

3.認(rèn)真設(shè)計(jì)并組織好三種課型的教學(xué)。

案例分解課的重點(diǎn)在于選好有啟發(fā)性、有指導(dǎo)價(jià)值的案例，并能引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出若干具有規(guī)律性的知識(shí)要領(lǐng)。

單項(xiàng)訓(xùn)練課的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)出既能提高學(xué)生興趣、又能達(dá)到訓(xùn)練目的的話題，讓學(xué)生在積極活躍的訓(xùn)練過(guò)程中有所側(cè)重地掌握某項(xiàng)技能。

綜合實(shí)踐課的重點(diǎn)在于謀劃好一套操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案，并能充分體現(xiàn)從制定計(jì)劃開始、到全部活動(dòng)結(jié)束，各個(gè)階段既有側(cè)重又有聯(lián)系的口語(yǔ)交際教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容。

4.強(qiáng)化“時(shí)時(shí)處處都有口語(yǔ)交際”的意識(shí)并善于有機(jī)滲透。

課堂上有口語(yǔ)交際，活動(dòng)中有口語(yǔ)交際，課后同學(xué)間、師生間仍有口語(yǔ)交際，這既說(shuō)明了這種技能適用面廣，也表明這種技能的訓(xùn)練和水平的提高無(wú)時(shí)無(wú)處不在。語(yǔ)文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)機(jī)遇，還要主動(dòng)積極地與其它學(xué)科教師溝通好，把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)滲透到每個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，滲透到每堂課、每個(gè)活動(dòng)中。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文“學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫成效亦將減損。”（葉圣陶《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》，見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，教育科學(xué)出版社1980年版，第730頁(yè)。）何況，隨著當(dāng)今時(shí)代工作節(jié)奏高效率化，生活內(nèi)容高社交化，科技發(fā)展高信息化，從社會(huì)期待到個(gè)人需求都要求人們必須具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。因此，在我們的高中語(yǔ)文課堂，必須給予口語(yǔ)交際教學(xué)以足夠的重視，促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)盡快回歸并高效實(shí)施。