張 凱

發(fā)揮媒體優(yōu)勢 提高教學效率

張 凱

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高教學效率的探索中，筆者深深體會到：充分發(fā)揮電教媒體的直觀性、形聲化、多樣化以及表現(xiàn)手段的趣味性的特點，促使教學諸因素的優(yōu)化組合是實現(xiàn)教學成功的有力手段；充分體現(xiàn)電教的聲像共現(xiàn)、靜動兼?zhèn)涞牟f(xié)性，提高了反饋的可靠性；情景再現(xiàn)的客觀性，有助于師生的自我反饋調(diào)控。

一、電教媒體加強了信息反饋，提高了教學效率

教學研究，應(yīng)該研究教學中的信息及其變換的加工、傳遞、處理、提??；研究電化教學手段介入教學中，如何讓學生的學習有效果；研究其教學中特殊的信息活動，以提高教學效率。

電教媒體介入教育教學中，“學生討論”時的教師指導和“教師講解”，可通過投影片進行知識的信息傳遞，以更具體、直觀、形象的形式作用于學生的感官，使學生獲得知識的表象；教師根據(jù)教材的重點和難點，制成相應(yīng)的投影片，調(diào)整、控制學生的學習心理，教師進行適當?shù)狞c撥、解疑，使學生很快就能將語言、文字、圖像傳遞的幾種信息溝通串聯(lián)起來，完成從形象到感知的認識過程。因此，電教手段的應(yīng)用能大大激勵學生的“可接受心理”，提高學習興趣，引導他們對新知識的不斷探索，并將“同化”與“順應(yīng)”的過程逐漸趨于一體化。同時，電教手段的介入，使信源和信宿的擴展比其他教學手段更充分，信息反饋也及時，學生與學生之間，教師與教師之間，可始終呈現(xiàn)多個雙向的信息交流。學生在教師引導下邊學習、邊思考、邊議論、邊總結(jié)，把掌握的知識通過輸出進行檢驗、調(diào)節(jié)、控制，使信息的吸收、輸出、評價融為一體，從而達到鞏固知識和培養(yǎng)能力的目的。

電教媒體以直觀形象、鮮明生動、化靜為動的特點展現(xiàn)教材時，其輸出的信息對刺激人體的低級部位(網(wǎng)狀結(jié)構(gòu))，讓其所接受的信息進入大腦的較高級中樞，其信息輸入通道寬暢。因此，電教媒體輔助教學，其所建構(gòu)的信息場易促進學生積極思考，迅速搜尋以往概念并使其迅速流出，靈活轉(zhuǎn)化，形成認知結(jié)構(gòu)。

二、準確把握電教媒體的最佳作用點有利于提高教學效率

小學生的認識特點是從形象思維向抽象思維過渡，興趣是他們學習的直接動機。電教媒體的鮮明直觀性有利于增強學生的感性認識，激發(fā)學生的求知欲望，同時對學生的學習，可由“有意注意”向“無意注意”轉(zhuǎn)化。教學中把教法與教學媒體優(yōu)化組合，能有效防止學生注意力分散，調(diào)動學生的各種感官，讓學生自始至終都能參與教學活動。因此，教學中，筆者始終注意發(fā)揮電教媒體的最佳作用點。

在學生學習活動中，一般注意把握以下幾個作用點，發(fā)揮電教媒體的作用。

—過渡體(指學生的思維從直觀到抽象的過渡)

—“點子”上(即教材的重點、難點)

—強化記憶時

—引而不發(fā)、恰到好處的教學時機

然而，運用聲像結(jié)合建立教學立體結(jié)構(gòu)。但應(yīng)注意，不能用圖像代替學生讀書，不要抑制學生想象力的發(fā)展。即不能用直接的感知手段代替學生的學習和思考。

三、電教媒體有利于教與學的優(yōu)化組合，提高教學效率

教學過程中強調(diào)學生在課堂上的自學活動，鼓勵學生在自學活動中質(zhì)疑。電教媒體介入課堂教學中，促進了教學諸因素的有機結(jié)合，為保證學生有效學習奠定了基礎(chǔ)。

1.電教媒體有利于抓住“最佳時域”組織教學

心理學研究證明，一節(jié)課的最佳時域是上課開始后的5～20分鐘，這段時間是學生的注意力、思維能力較好的階段。采用投影片(或錄音)進行課前練習，由于投影片更換快，在單位時間里，它既可增加題量，使多數(shù)人被提問到，又可提高復習效率，使學生及早進入新課的學習狀態(tài)，讓新知識內(nèi)容在學生最佳接受時刻呈現(xiàn)，這在提高教學效果方面是較理想的。

2.電教媒體有利于“導”

優(yōu)化教學過程，要充分發(fā)揮教師的主導地位，運用電教媒體的特點，注意從興趣、目標、方法及廣度和深度方面對學生進行引導，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法；同時也要按照學生學習的心理規(guī)律，通過引導，激勵學生積極主動地參與活動，達到優(yōu)化教學過程的目的。

(1)導—設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，誘發(fā)學生學習的熱情。如在“分數(shù)基本性質(zhì)”的教授過程中，在出示課堂練習題前，為了激發(fā)學生看投影片的興趣，先討論“一個西瓜的1/2多，還是它的2/4，4/8多”。然后通過投影片的直觀演示，進行觀察比較，學生不難得出正確的結(jié)論。然而，要學生說出相等的道理時，他們犯難了。在學生想說又說不清道理時，教師及時告訴學生，新課將幫助我們弄清這個道理，從而激起他們學習“分數(shù)基本性質(zhì)”的學生。

(2)導—開拓學習思路，引導學生理解、掌握知識，促進知識的融會貫通。學生學習的過程是旁人無法代替的思維過程，教學中，通過學生“自學課本”“課堂練習”“學生討論”“教師講解”等環(huán)節(jié)，使學生動手，動口，動腦，真正把學習變成鍛煉兒童思維的“體操”。教學中，筆者以電教手段輔助教學，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學情境，引導學生去感知事物，培養(yǎng)學生求異愛新，善于從不同角度去觀察、思索、討論、處理問題。善于提出與他人不同的見解，在同中求異，由求異促創(chuàng)新，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的心理素質(zhì)。

(3)導—學法指導，提高學習能力。教學中，我們應(yīng)把著眼點放在學法的指導上，使學生在獲取知識的同時獲得終身受用的學習方法，從而打開“會學”知識的大門。根據(jù)教材內(nèi)容，合理運用電教媒體，啟發(fā)學生通過自己的思維去獲取知識，從而讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，優(yōu)化教學過程。

實踐證明：教學中借用電教媒體，將現(xiàn)代教學手段貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮傳媒潛在的傳遞教學信息的功能，開展教與學，學生在教師的語言輔導下，直觀感受到的印象是深刻的。既激發(fā)學習積極性，又拓展思維，使教師的教、學生的學達到最佳效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，在運用電教媒體時，要著眼于課堂教學結(jié)構(gòu)整體功能的發(fā)揮，因為電教媒體不可能控制教學的全過程，它只能在幾個重要的環(huán)節(jié)處對教學發(fā)生影響。所以，要注意發(fā)揮電教媒體與其他媒體的搭配組合，這樣才能更有效地提高教學效率。

2011-05-11

張凱，本科，中教一級。

湖北省十堰市鄖縣安陽鎮(zhèn)龍門小學。

電教媒體介入教學中，為“效果回授”輔以充實的條件。教師進行教學時，由于電教媒體的介入，信息反饋及時，同時加強了信息反饋的及時矯正，有利于教師及時了解學生學習中存在的問題。因此，有利于教師、教材、學生的溝通聯(lián)系，使學生知道錯誤所在，以及錯誤產(chǎn)生的原因，從而有效地避免錯誤，加深對教學原理、公式、數(shù)量關(guān)系等方面的理解，達到鞏固和提高的目的。而且在反饋矯正中也調(diào)動了學生探索知識的積極性，使學生不斷地、有針對性地自覺調(diào)整學習方法，不斷進步。

電教媒體輔助教學，每個學生都可以配置一塊專用玻璃板(或者玻璃紙)，學生在玻璃板上書寫練習，教師利用投影儀，面批、面改，學生的理解、疑惑等表情，教師在瞬間就可以感受得到，反饋時間大大縮短，為教學過程的即時反饋提供了可能。