□張 林

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作水平評估是針對高職規(guī)模急劇增大，學(xué)生綜合素質(zhì)卻未得到明顯提高而提出的。它檢驗高職高專院校辦學(xué)水平，進(jìn)一步加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，推動學(xué)校自覺明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅持教育創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益[1]。在評估過程中，傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式暴露出學(xué)生實踐能力低、缺乏創(chuàng)新意識等問題。因此探索一種更好培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的高職人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、高職評估的意義及對高職教育辦學(xué)的導(dǎo)向

高職教育人才培養(yǎng)工作水平評估具有綜合性和全方位性的特點，它的指標(biāo)涵蓋了高職院校人才培養(yǎng)的各方面工作。高職評估作為指導(dǎo)辦學(xué)的一種規(guī)范性做法，對高職院校辦學(xué)建設(shè)和發(fā)展起著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提出了高職教育先進(jìn)的辦學(xué)理念?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的教育理念在許多高職院校已經(jīng)確立。高職院校通過評估后能夠正確處理規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入的關(guān)系，更加重視教學(xué)工作。

（二）促進(jìn)了高職院校師資隊伍的建設(shè)。許多高職院校都建立了提高師資隊伍質(zhì)量的機(jī)制并制定了相應(yīng)的政策，教師教學(xué)水平較高，教學(xué)成果良好，這為高職教育教學(xué)質(zhì)量提升提供了重要保障。

（三）教學(xué)改革成果明顯。很多被評高職院校普遍加強(qiáng)了教材建設(shè)和教學(xué)方法與手段的改革，積極推廣多媒體教學(xué)，加大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)力度，積極開展職業(yè)技能和能力考核，能以職業(yè)教育為導(dǎo)向，注重職業(yè)道德教育。同時都更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的心理健康，在素質(zhì)教育方面取得了良好的效果。

高職評估對高職教育及辦學(xué)上的導(dǎo)向作用是在辦學(xué)指導(dǎo)思想上進(jìn)一步明確了學(xué)校的定位及發(fā)展思路，要突出高職自身辦學(xué)特色，必須堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)第一線的實踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)而且具有良好職業(yè)道德的高級人才。總體來說高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估“以評促建、以評促改、以評促管”的成效是顯著的，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的弊端

高職評估使高職教育者更清楚的認(rèn)識到高職院校在人才培養(yǎng)工作中存在的問題，許多傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的弊端在評估中暴露出來。主要表現(xiàn)在對于一些通過高職評估的院校?？飘厴I(yè)生，許多用人單位仍然反映學(xué)生理論知識不全面不扎實，實踐動手能力差，沒有創(chuàng)新意識和能力，很難勝任一線工作。這些業(yè)生沒有特色，知識面窄，不適應(yīng)專業(yè)工作以外的其它工作。?？茖W(xué)生普遍缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力已成為共識，是傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的最明顯的弊端[2]。

高職院校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)往往與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要不適應(yīng)。時下的高等職業(yè)教育存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容與行業(yè)需要的脫節(jié)比較突出，學(xué)生所學(xué)不能所用。以前計劃經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)下的高職教育的局限性的烙印仍然沒有消除，一些高職院校的辦學(xué)模式、管理體制與運(yùn)行機(jī)制沒有根本轉(zhuǎn)軌，不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。高職院校像一些高校一樣，依然存在辦學(xué)自主權(quán)少、發(fā)展一陣風(fēng)、具有盲目性的特點，從而導(dǎo)致高職院校在辦學(xué)過程中出現(xiàn)規(guī)模小、專業(yè)設(shè)置重復(fù)不良現(xiàn)象。在專業(yè)設(shè)置方面沒有顧及到市場的需求，對那些投入少、易于講授操作的文科類類專業(yè)設(shè)置過多，而對于那些投入較大，對實訓(xùn)動手要求高的工科類專業(yè)設(shè)置卻重視不夠，設(shè)置少，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

有些高職院校為了提高辦學(xué)效益，開始采用傳統(tǒng)的“訂單教育”，但是這種訂單教育也面臨著諸多的困惑，在辦學(xué)實踐過程中也出現(xiàn)了諸多障礙。我們看到，有些與高職院校簽訂訂單的企業(yè)，由于在企業(yè)的經(jīng)營中出現(xiàn)了經(jīng)營風(fēng)險，企業(yè)風(fēng)險危機(jī)一旦形成將就會無力完成與高職院校的訂單，致使簽單的學(xué)生不能完成就業(yè)，也使學(xué)校陷入到被動局面中去。同時，這種人才培養(yǎng)模式在運(yùn)行機(jī)制上也存在一定的障礙，國家也沒有出臺相應(yīng)的政策措施對這種模式進(jìn)行細(xì)化規(guī)定。

評估情況顯示，當(dāng)今高職教育的發(fā)展雖然很快，但與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相比，還有些不適應(yīng)，沒有做到很好地與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求實現(xiàn)對接，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的實用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)沒有達(dá)到。高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合最為實際，最為緊密，但從評估情況來看，在高職教育的發(fā)展上暴露出與經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的一面。在經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)調(diào)整中，高職院校跟不上發(fā)展的節(jié)奏，又盲目地去發(fā)展一些專業(yè)，造成專業(yè)的人才相對過剩，有些專業(yè)的人才需求則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

這些問題與弊端表明高職教育者還有大量的后續(xù)工作要做，這既是高職評估工作的延伸，更是高職院校發(fā)展的必然要求。

三、國外高職教育人才培養(yǎng)模式對比及對國內(nèi)高職教育的啟示

高職人才培養(yǎng)模式是一個在實踐中不斷完善不斷提升的過程。西方一些發(fā)達(dá)國家在高職人才培養(yǎng)方面經(jīng)過這些年的發(fā)展，已經(jīng)積累了很多成功的經(jīng)驗，其人才培養(yǎng)模無論是在理念層面還是在實踐層面都已形成了比較成熟的體系。這些人才培養(yǎng)模式主要有CBE模式，CBET模式、“雙元制”模式以及TAFE模式等幾種[3]。本文簡要對前三種國外高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，旨在給國內(nèi)高職教育在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面帶來一些啟示和借鑒。

CBE模式(Competency Based Education)是以培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)崗位所必須具備的全部能力為目標(biāo)的教育模式。它從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定職業(yè)所需的綜合能力和專項能力，然后根據(jù)所需的能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系，制定能力分析表、課程開發(fā)表，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核學(xué)生是否達(dá)到這些能力要求。該模式打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但是該模式的職業(yè)針對性太強(qiáng)并相對狹窄，在教學(xué)中過分注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的基本理論與基礎(chǔ)知識相對不足，不利于人才的可持續(xù)發(fā)展。

CBET模式 （Competency-Based Education and Training）也是以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育與培訓(xùn)的教育模式。CBET模式的優(yōu)點在于通過確定國家能力標(biāo)準(zhǔn)，可使有關(guān)方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)資格證書，從而使學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可比較靈活開放。但其教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏靈活性，作為高職學(xué)校來說，不能及時根據(jù)職業(yè)崗位需求和市場狀況做出迅速做出反應(yīng)，培養(yǎng)出的人才有時會與市場需求不一致，難以適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)要求。

“雙元制”模式是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。這種模式由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)?！半p元制”模式充分調(diào)動了企業(yè)界及用人單位的積極性，促使全社會各界都來關(guān)注職業(yè)教育，拓寬了辦學(xué)渠道，節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi)，保證了學(xué)生就業(yè)之后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，但是，這種模式對企業(yè)來依賴性太強(qiáng)，有些過于追求專業(yè)化，使其人才培養(yǎng)極易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約。

通過從對國外典型的職教人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)與比較，我們可以得出國際視野下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一些基本特征，為進(jìn)一步探討適應(yīng)我國企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式提供有益的啟示。在借鑒以上人才培養(yǎng)模式的同時，必須結(jié)合我國當(dāng)前國情，充分針對目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，合理地對當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

四、以評估為契機(jī)，重實踐重創(chuàng)新，實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求的對接

高職院校以評估為契機(jī)，準(zhǔn)確定位，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高職院校依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，明確服務(wù)區(qū)域。同時利用地方行業(yè)的支持為學(xué)校提供持續(xù)的發(fā)展動力，以重實踐重創(chuàng)新為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)中的實際問題為教育教學(xué)模式，及時地跟蹤產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向，明確發(fā)展的重點；及時了解企業(yè)崗位的設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群，建設(shè)專業(yè)群，形成學(xué)校專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)校知名度。

高職院校要主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源，在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動中實現(xiàn)超常規(guī)的發(fā)展。高職院校專業(yè)教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同參與，遵循“共定教學(xué)方案、共選訂單學(xué)生、共享教學(xué)資源與生產(chǎn)資源、共管教學(xué)過程、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量”，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，真正進(jìn)行深層次的校企合作，努力實現(xiàn)“學(xué)生贏、學(xué)校贏、企業(yè)贏、社會贏”的最大目標(biāo)。

以高職評估為發(fā)展契機(jī)，高職院校加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求相對接。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，嘗試多種形式，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實踐型、創(chuàng)新型人才。

五、基于實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)模式

結(jié)合高職評估和新的經(jīng)濟(jì)形勢對高職教育人才培養(yǎng)模式提出新的要求以及國外高職教育人才培養(yǎng)模式對國內(nèi)的啟示，本文探討了在高職評估的契機(jī)下，結(jié)合新的就業(yè)形勢對國內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高職院校對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足，克服傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在的弊端。

（一）深化以培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以技術(shù)教育為特色的高職教育改革。高職教育的最終教育目標(biāo)與普通教育不同，主要是滿足社會發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要，讓培養(yǎng)的人才具備較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力。高職教育在辦學(xué)原則上，要對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才有敏銳洞察力和快速應(yīng)對力，對所需的人才要有積極的反映，確保培養(yǎng)出的人才能夠做到“適銷對路”。高職教育辦學(xué)要注意擺脫以學(xué)科本位設(shè)置專業(yè)的過去計劃經(jīng)濟(jì)時代一些不良傾向，做到“以產(chǎn)定銷”，按照市場需求來科學(xué)設(shè)置開設(shè)專業(yè)；做到從實踐中來到實踐中去，職業(yè)崗位需要什么就開設(shè)什么專業(yè)，就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。高職教育的定位不僅僅是職業(yè)教育，特別要在教育中更加重視技術(shù)教育這一部分。因此，在高職教育中，要徹底摒棄重理論輕實踐、重知識輕能力的應(yīng)試教育式的不好做法，把握并突出“技術(shù)員”這一類人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

(二)借鑒國外高職人才培養(yǎng)模式，并處理好引進(jìn)和本土化的關(guān)系。確立我國的高職人才培養(yǎng)模式對于高職院校來說意義重大，為此，我們應(yīng)在充分吸收和借鑒發(fā)達(dá)國家高職人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，密切結(jié)合我國的實際情況來進(jìn)行。中國的高職教育有發(fā)展到了現(xiàn)在，有我們的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，不能全盤否定。我們要在引進(jìn)國外的高職人才培養(yǎng)模式的同時，與我國的實際國情、校情結(jié)合起來，正確處理好學(xué)生就業(yè)的崗位針對性和職業(yè)適應(yīng)性的矛盾，力爭走出一條適合中國國情的培養(yǎng)模式[4]。

（三）完善實訓(xùn)基地建設(shè)，保障實訓(xùn)教學(xué)的課時量。學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)主要靠實踐教學(xué)，但是實踐教學(xué)需要具備實驗實訓(xùn)的設(shè)備和基地以及熟練駕馭這些設(shè)備能力的教師。有些學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備主要是為了應(yīng)付參觀、檢查和評估，實訓(xùn)設(shè)備成了擺設(shè)，要極力避免這種情況發(fā)生，充分利用實訓(xùn)資源。另外還必須保證學(xué)生足夠的實訓(xùn)課時量，學(xué)校要采取理論結(jié)合實訓(xùn)的教學(xué)模式，也可以采取引企入校的方法，在互利雙贏的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型的實踐教學(xué)基地。在加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，引進(jìn)本地區(qū)具有規(guī)模優(yōu)勢、實力較強(qiáng)公司，逐步建立起“學(xué)校中有工廠，工廠內(nèi)有實訓(xùn)中心，院校實訓(xùn)中心里引進(jìn)企業(yè)”的校企組合新模式[5、6]。在保證專業(yè)學(xué)生半年以上頂崗實習(xí)需要的同時，也有效地促進(jìn)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)豐富高職教育人才培養(yǎng)模式，實施多元化培養(yǎng)。當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，社會的職業(yè)技術(shù)崗位分工越來越精細(xì)，行業(yè)和地區(qū)發(fā)展各有其特點，這決定了不同的高職院校所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)也完全不同，從而決定了高職教育人才培養(yǎng)模式不能搞一刀切，要走多元化的路子。因此，高職教育應(yīng)把國家的教育政策和自身的辦學(xué)條件結(jié)合起來，確定辦學(xué)特色，確立好適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展實際的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實用性人才。

六、結(jié)束語

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作水平評估是對高職院校辦學(xué)水平的一種檢驗，有助于高職院校明確其辦學(xué)指導(dǎo)思想，、規(guī)范其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

本文在分析國內(nèi)外現(xiàn)有的典型培養(yǎng)模式優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為目的，對我國高職人才培養(yǎng)模式提出了創(chuàng)新改革措施，探討了以評估為契機(jī)實現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求對接的措施與方案。這些研究不但具有理論指導(dǎo)意義，而且具有實踐參考價值，同時讓培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生具備較高是實踐能力和創(chuàng)新能力能夠有效滿足用人單位的需求。實現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)生充分就業(yè)，高職教育健康迅速發(fā)展。

[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估[M].北京:人民郵電出版社，2004.

[2]吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究[M].北京:中國社會出版社，2005.

[3]曹莉，等.國外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對我國的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2000(34).

[4]李利.如何做好高職評估中的職業(yè)技能測試工作[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007,6（3）：77～80

[5]中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會.高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南[M].北京:高等教育出版社，2004.

[6]王聯(lián)翔，韓德靜.“校企一體”:高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行之路[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010,8（1）:16～18.