□林光余

我國高等職業(yè)教育雖然經(jīng)過一段時間的發(fā)展，取得了一定的成就，在為社會培養(yǎng)所需人才方面也積累了一定的成功經(jīng)驗；但高職教育體制還存在著一些問題，特別是在課程體系設置方面存在的問題比較突出，諸如課程目標模糊、課程內容繁瑣、陳舊，而且難度較大，實用性不強等等。嚴重阻礙了我國高等職業(yè)教育的進一步持續(xù)快速發(fā)展，為此，本文對我國高等職業(yè)教育在課程設置方面存在的問題進行分析,并就如何構建高等職業(yè)課程體系提出一些看法。

一、我國高職教育課程體系設置的現(xiàn)狀

（一）課程建設模式單一、缺乏多樣性

我國的高等職業(yè)教育相對于大學本科教育來說，發(fā)展時間比較短，目前受大學本科教育影響還是比較大的，在課程設置、課程結構方面與大學本科教育很相似。相對來說，大學本科教育比較側重課堂教學。而現(xiàn)在我國的高等職業(yè)教育在這些方面也跟大學本科相差無幾。單一的課程結構模式導致目前高等職業(yè)教育存在著只注重理論知識的傳授而忽略實踐能力的培養(yǎng)、只注重技術的傳授而忽略學生整體素質的提高等問題。

（二）缺乏嚴密的課程開發(fā)和周密的教學計劃

目前我國很多高職院校在進行課程開發(fā)時，僅僅根據(jù)社會表面的一些熱點需求來設置課程，沒有對社會需求進行深度調研，隨意性很強。這就使得高職院校在課程開發(fā)方面缺乏嚴密性。課程開發(fā)的隨意性也導致高職院校的教學計劃缺乏周密性，隨意調整課程。隨意增減理論和實踐教學課時，隨意改變教學內容等等現(xiàn)象在目前高職院校司空見慣。從而嚴重影響了高職院校的進一步發(fā)展。

（三）不重視課程的考核

我國高職院校經(jīng)過一段時間的發(fā)展，取得了一定的成果，特別是在有關課程的開發(fā)和設置、有關教學目標和內容的制定以及有關教學上的方法和實施手段的研究等等，都積累了很多成功的經(jīng)驗，并且形成了一套適合高等職業(yè)教育教學體系。但在有關考核這個環(huán)節(jié)做得不是很令人如意。比如，有些高職院校對學生的考核僅用（期中或期末）一次考試確定，對于學生的平時考核卻忽略；還有些高職院校僅僅采取閉卷方式對理論知識進行考核，而忽略學生動手操作等實踐能力的考核。這種考核方式不可避免地使學生在平時學習中只注重理論知識學習而忽略動手操作等能力的訓練，畢業(yè)后走上社會適應不了市場的實際要求也就不足以為怪了。

二、構建科學合理的高職教育課程體系

（一）加強校企合作，推進課程體系改革

早在前幾年，國家教委就明確要求，高職院校在開發(fā)課程時，必須與相關企業(yè)積極合作，在改革有關課程體系以及相關教學內容時，必須結合社會上相關的技術領域和崗位設置來進行，以此來推進高職課程體系的改革，從而建立起高職教育建設的運行機制（高職課程體系）。這充分說明加強高職院校與社會上各大企業(yè)的相關合作，是改革和構建高職院校這課程體系的一大前期條件。同時，加強高職院校與社會上各大企業(yè)的合作，在構建科學合理的課程方面可形成一套完整的質量監(jiān)控和質量保障系統(tǒng)，例如，校企共建的國家重點課程體系由高職院校相關領導直接負責，以社會相關企業(yè)直接負責監(jiān)督。而在全院課程體系建設方面，具體課程的設計、制定由各系各部門成立相應的工作課程小組分別進行操作實施，院級各領導僅僅進行宏觀指導和總體評價；。由此可見，以這種學校和企業(yè)的合作方式作為運行機制，可以最大限度保證高職院校課程體系朝著三高（高要求、高質量以及高水平）方向快速發(fā)展，從而大大推進了高職院校的課程體系改革。

（二）加強市場調研，推進課程體系改革

高職院校在推進課程體系改革過程中，必須重視開展市場的調查和研究。通過對社會市場的調查和研究，可以達到以下這幾方面的作用：

1.了解學校各專業(yè)與社會市場上相應職業(yè)設置之間的關系；

2.掌握社會上各相關職業(yè)的工作流程、主要工作任務以及該崗位對勞動力在理論和技術上的具體要求；

3.可以及時有關區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展趨勢和區(qū)域的因產(chǎn)業(yè)轉移和產(chǎn)業(yè)結構調整新出現(xiàn)的崗位和新的就業(yè)機會等等。所有這些都有利于把高職教育的課程體系設置跟市場需求聯(lián)系起來，從而增大了高職教育課程設置的實用性。

此外，在進行相關市場的調查和研究推進高職院校課程體系改革時，必須重視做好這兩件事情：第一，在進行相關職業(yè)崗位分析調查構建課程體系時，必須關注社會市場對職業(yè)的實際需求狀況，并在此基礎要重視能力培養(yǎng)和形成。第二，要以企業(yè)發(fā)展項目和任務為依據(jù)進行高職院校課程設置，在進程課程設置必須遵循“使用夠用”這一原則操作。例如某高職院校根據(jù)社會市場調查要新設置一個工學課程，首先要成立一個工作小組，這個工作小組有兩部分組成（校企課程專家和一線骨干教師）；然后這個工作小組根據(jù)這個新課程專業(yè)結構的特點，結合市場的調研，把這個新課程所需的專業(yè)知識、能力要求、要開設的科目等列舉出來；最后再結合有關國家關于高職課程設置的一般要求、遵循一般地教學規(guī)律，通過整理、歸納、轉化成相關的項目課程。

（三）加強工學結合，推進課程體系的改革

我國高職院校經(jīng)過了一段時間的發(fā)展，已形成這樣一個共識，要讓在校學生具有明確的學習目標和清晰的發(fā)展方向，要真正提高學生學生專業(yè)的主動性和積極性，必須有一整套科學、合理的教學實施方案，來作為整個教學過程的指導性綱領。實踐表明，只有這樣一套科學合理設計的教學方案（具體包括教學策略、教學內容以及教學程序），才能真正提高高職院校的教學實效，從而達到專業(yè)目標所制定的要求。具體課程體系設置應從以下幾方面做起：第一，根據(jù)社會需求，堅持以市場為導向，對專業(yè)教學方案進行科學合理編制。在編制過程中，要重視體現(xiàn)于市場需求相適應的教學內容、要重視教學過程的實施和監(jiān)控等等。第二，根據(jù)學生的智力發(fā)展的一般規(guī)律和學生能力形成的一般規(guī)律。結合具體課程特點，合理安排整個學生學習期間的教學工作模塊安排（具體包括教學單元模塊、、定崗就業(yè)實習模塊、綜合實踐訓練模塊、專業(yè)課程開發(fā)設置模塊等）。第三，重視考試考核體系的建立。在現(xiàn)階段我國各高職院校對學生學習肖國棟檢測，對教師教學效果的評判，主要還是通過課程考試考核開實現(xiàn)的，所以在相關考核制度的確定，一定要重視既能體現(xiàn)學生所學的專業(yè)知識和技能，又能考核學生的態(tài)度和素質的形成，真正做到知識與能力都能考查到；在考試方法上，應該不拘一格，注重多樣化，例如實行筆試與口試；結合、注重實踐能力的考核等待；在學生成績評定上，也應該堅持以多樣化方式進行評定，更多地關注過程性評價。

綜上所述，對高職教育課程體系進行構建是非常有必要的，而且也是可以構建的。只要我們本著社會的需求，市場的需要為導向進行構建，就一定可以成功，就會使得我國的高等職業(yè)教育持續(xù)快速地發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出更多更好的人才。

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