□秦 波 李學(xué)容

高職社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的教育行動(dòng)化策略

□秦 波 李學(xué)容

高職院校跟風(fēng)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，人才培養(yǎng)存在理念不明晰、定位不準(zhǔn)確、課程不合理、理論不扎實(shí)、實(shí)踐不專業(yè)等問(wèn)題。提出了培養(yǎng)理念中國(guó)化、培養(yǎng)定位區(qū)域化、課程設(shè)計(jì)科學(xué)化、教材選用校本化、師資建設(shè)專業(yè)化、理論教學(xué)實(shí)務(wù)化、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)用化、就業(yè)崗位差異化等人才培養(yǎng)的教育行動(dòng)化改革策略。

高職人才培養(yǎng)；社會(huì)工作專業(yè)；存在問(wèn)題；教育行動(dòng)化策略

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出,高職院校培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，“培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題”。當(dāng)前，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)存在諸多不合要求的現(xiàn)象，社會(huì)工作專業(yè)也概莫能外，亟需改革調(diào)整。

一、當(dāng)前高職院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)跟風(fēng)開設(shè)不理智，培養(yǎng)理念不明晰

截至2009年底，我國(guó)共有200多所[1][2]高等院校開辦了社會(huì)工作專業(yè)，占全國(guó)高?？倲?shù)十分之一。這些院校中既有國(guó)家重點(diǎn)院校，又有普通本科院校，還有高職院校。高職院校為了自身生存，紛紛向普通本科院校甚至向重點(diǎn)院校看齊，不再考慮本校特色和優(yōu)勢(shì)，也不管本校有無(wú)實(shí)力、有無(wú)必要開設(shè)該專業(yè)。如此追趕的后果是，高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想愈發(fā)紊亂，專業(yè)建設(shè)方向日益迷失，所開辦的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目的不明確、目標(biāo)不明晰，越來(lái)越偏離社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。

（二）課程體系設(shè)計(jì)不合理，教材選擇不合適

高職院校社會(huì)工作專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不盡合理，專業(yè)教育方向設(shè)計(jì)不明確，專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)[3]，課程設(shè)置注重理論知識(shí)傳授，輕視或忽視學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，甚至是根據(jù)現(xiàn)有師資設(shè)置課程。同時(shí)，一些主要課程國(guó)內(nèi)尚無(wú)自編教材或質(zhì)量不高，且?guī)缀鯖](méi)有面向高職的社會(huì)工作專業(yè)教材；各高職院校跟本科院校一樣，主要選用翻版港臺(tái)、歐美得來(lái)的社會(huì)工作專業(yè)教材（港臺(tái)教材也是歐美翻版），在社會(huì)工作知識(shí)、理論、方法、模式上，均未脫離西方和港臺(tái)教材特點(diǎn)。如此嚴(yán)重缺乏國(guó)情了解、缺乏本土化研究的教育可能走向失敗。

（三）師資建設(shè)不重視，理論教學(xué)不扎實(shí)

高職院校為了分得高教 “產(chǎn)業(yè)蛋糕”，“饑不擇食”地?cái)U(kuò)展專業(yè)，條件上不允許、精力上顧不了、時(shí)間上來(lái)不及考慮專業(yè)建設(shè)中師資隊(duì)伍，更談不上重視建設(shè)。調(diào)查顯示，高職院校社會(huì)工作專業(yè)教師大多是從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科“半路出家”而來(lái)，具有社會(huì)工作專業(yè)教育背景的教師占比很低，而同時(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則更少。第一，高職院校社會(huì)工作專業(yè)教師大多未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，而是鑒于新辦專業(yè)需要，通過(guò)自學(xué)或?qū)W術(shù)交流后“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，短期內(nèi)難以消化專業(yè)理論；第二，我國(guó)國(guó)情決定了以前沒(méi)有真正意義上的社工實(shí)務(wù)，專業(yè)教師沒(méi)有社工實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，必然使社會(huì)個(gè)案、小組、社區(qū)工作等實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科[4]，教育停留在理論，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不具備，專業(yè)教學(xué)不專業(yè)

社會(huì)工作是實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科、專業(yè)及職業(yè)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。然而，目前我國(guó)高職院校社會(huì)工作教育中，督導(dǎo)卻成為了薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為：第一，由于絕大多數(shù)社會(huì)工作專業(yè)教師沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或沒(méi)有專業(yè)教育背景，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論化或不能本地化。第二，社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和利用不充分甚至根本沒(méi)有，學(xué)生不能真正進(jìn)行模擬扮演、示范和總結(jié)。第三，實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，因難以找到適合學(xué)生實(shí)習(xí)的真正意義上的社工專業(yè)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，學(xué)校通常把學(xué)生安排在相關(guān)政府機(jī)構(gòu)（如民政、勞動(dòng)部門）和社會(huì)團(tuán)體（如工、青、婦等）中實(shí)習(xí)，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)效果難于檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)效果欠佳。第四，督導(dǎo)難以保證質(zhì)量，許多教師缺乏前線社工實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，不能給予學(xué)生正確指引和督導(dǎo)，有時(shí)反而是錯(cuò)誤教導(dǎo)。

（五）培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，學(xué)生就業(yè)崗位不明確

正是由于跟風(fēng)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，高職院校忽略了自身辦學(xué)使命和優(yōu)勢(shì)，辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)為：第一，辦學(xué)定位宏觀、不清晰甚至模糊。第二，辦學(xué)定位雖清晰但不恰當(dāng)、不合適。再加上社會(huì)工作還存在社會(huì)認(rèn)同度不高[5]、社會(huì)工作崗位設(shè)置不明確等制約因素，高職社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位不明確，專業(yè)對(duì)口就業(yè)的比例相當(dāng)?shù)汀?/p>

二、高職院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的教育行動(dòng)化策略

教育行動(dòng)化，就是將教育活動(dòng)落實(shí)到具體行動(dòng)之中去。筆者以為是指將教育培養(yǎng)活動(dòng)與實(shí)踐行為緊密結(jié)合，并以一線實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為重心，在學(xué)生動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，逐步顯現(xiàn)和達(dá)到教育教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教育目標(biāo)。高職社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的教育行動(dòng)化，就是要充分體現(xiàn)社會(huì)工作實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，在教育教學(xué)一線活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)改革。

（一）人才培養(yǎng)理念中國(guó)化

正如馬克思主義需要中國(guó)化，社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)理念更需中國(guó)化。中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)所培養(yǎng)的人才既要與世界社會(huì)工作人才接軌，更要符合中國(guó)所需人才要求，不僅有世界社會(huì)工作者的眼光，而且了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史、優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)及未來(lái)趨勢(shì)。因?yàn)橹形鞣浇?jīng)濟(jì)發(fā)展程度、社會(huì)制度、歷史文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念均不同，社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)理念也理應(yīng)不同。西方社會(huì)工作價(jià)值理念不能直接運(yùn)用于中國(guó)社會(huì)，而須與我國(guó)國(guó)情、社情、民情相適應(yīng)，經(jīng)過(guò)中國(guó)本土化過(guò)程，使其適應(yīng)中國(guó)文化的特征和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要。

（二）人才培養(yǎng)定位區(qū)域化

高職院校必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展變化和本地區(qū)的實(shí)際需要，不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合自身實(shí)際確定人才培養(yǎng)定位。包括三個(gè)方面：第一，各高職院校要根據(jù)師資、圖書資料、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)施設(shè)備等辦學(xué)條件情況，結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，決定是否繼續(xù)開辦或調(diào)整社會(huì)工作專業(yè)，決不能盲目跟風(fēng)。第二，應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，明確專業(yè)定位，實(shí)行錯(cuò)位發(fā)展，力求辦學(xué)特色，走“特色—內(nèi)涵”式發(fā)展道路。第三，要從本校專業(yè)定位和社會(huì)需要、就業(yè)需求出發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在某一領(lǐng)域（如學(xué)校社會(huì)工作、老年人服務(wù)等）的專業(yè)技能，突出領(lǐng)域特色。唯有如此，才能縮小高職院校社會(huì)工作專業(yè)教育和現(xiàn)實(shí)需求間的差距，并從同行中殺出重圍。

（三）課程體系設(shè)計(jì)科學(xué)化

高職院校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，既能承擔(dān)社會(huì)工作，又能適應(yīng)更多職業(yè)選擇。為此，按照社會(huì)工作職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向定位，我們可以把高職社會(huì)工作專業(yè)課程體系分為四大塊：第一，通識(shí)教育課程。主要是培養(yǎng)大學(xué)生必備文化素質(zhì)，如大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等。第二，職業(yè)素質(zhì)課程。主要是喚醒學(xué)生專業(yè)角色認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)意識(shí)與價(jià)值觀，如社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)工作導(dǎo)論、社會(huì)事務(wù)與管理等，主要通過(guò)課堂講授、專業(yè)講座進(jìn)行。第三，崗位核心課程。主要是培養(yǎng)社會(huì)工作高職專業(yè)學(xué)生適應(yīng)工作崗位需要的能力，是課程設(shè)置的重中之重，包括社會(huì)工作方法、實(shí)務(wù)、實(shí)踐三個(gè)模塊的課程，主要通過(guò)課堂講授、學(xué)術(shù)講座、參觀考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行。第四，素質(zhì)拓展課程。包括專業(yè)、文化素質(zhì)拓展兩個(gè)方面，目的是幫助學(xué)生形成多種職業(yè)選擇的條件，主要通過(guò)選修課、講座、自主學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，盡管高職社會(huì)工作專業(yè)課程體系可以實(shí)現(xiàn)理論設(shè)計(jì)科學(xué)化，但現(xiàn)實(shí)操作還存在難度，在師資條件不成熟的情況下，可通過(guò)開設(shè)專題講座、增多參觀考察、增加案例分享、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等途徑予以彌補(bǔ)。

（四）教材選擇使用校本化

社會(huì)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，專業(yè)教材決定著專業(yè)的發(fā)展方向及其專業(yè)化的程度[6]。但我們運(yùn)用西方社會(huì)工作教材應(yīng)抱著批判的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)國(guó)情、社情和民情的認(rèn)識(shí)，探索中國(guó)化、區(qū)域化、本地化的專業(yè)助人體系。因此，高職院校社會(huì)工作專業(yè)教師最好結(jié)合學(xué)校及高職學(xué)生實(shí)際，參考國(guó)內(nèi)社會(huì)工作專業(yè)本科教材，自行編印校本教材開展教學(xué)。例如，翻版教材中作為《社區(qū)工作》三大模式之一的社會(huì)行動(dòng)，雖在西方及港臺(tái)可以大行其道，但在我國(guó)目前采取社會(huì)行動(dòng)要持審慎的態(tài)度，要利用校本教材將社會(huì)行動(dòng)的理論及能否在中國(guó)開展一分為二地講清楚、講明白、講透徹，以免誤導(dǎo)學(xué)生，造成不好后果。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化

“社工”專業(yè)教師的學(xué)科責(zé)任應(yīng)當(dāng)是不斷地提升自身的“學(xué)術(shù)生產(chǎn)力”[7]。因此，高職社會(huì)工作專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)注重專業(yè)化。表現(xiàn)在：

第一，行業(yè)化。要建立一支專兼職并重的教師隊(duì)伍，要積極從政府機(jī)構(gòu)、NGO和其它社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)聘任行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師和客座教授，促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)化、行業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

第二，基層化。高職社會(huì)工作專業(yè)教師應(yīng)放下高校教師的“架子”，積極主動(dòng)走進(jìn)社會(huì)，走近服務(wù)對(duì)象，活躍在社會(huì)基層，廣泛參與實(shí)踐，將教學(xué)、實(shí)務(wù)與科研結(jié)合共同發(fā)展。

第三，“雙師化”。一是要積極引進(jìn)具有社會(huì)工作專業(yè)教育背景的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)“科班化”；二是要加強(qiáng)現(xiàn)有教師特別是沒(méi)有專業(yè)教育背景教師的培訓(xùn)；三是要加強(qiáng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作交流，提升教師實(shí)務(wù)水平。

（六）課堂理論教學(xué)實(shí)務(wù)化

第一，多采用案例分享的方式組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中，要多舉案例、多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)中舉一反三，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論。

第二，充分利用實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)。盡量將個(gè)案、小組社會(huì)工作等課程安排在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室上課，發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室（個(gè)案、小組工作室等）及各高職院校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室作用，實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合。

第三，將課堂移動(dòng)到社會(huì)工作實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)。講授一些實(shí)踐性、場(chǎng)景性較強(qiáng)的課程，可多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察，獲取感性經(jīng)驗(yàn)。例如，組織學(xué)生到社區(qū)參觀并現(xiàn)場(chǎng)講授《社區(qū)工作》，還可請(qǐng)社區(qū)社工交流討論。

第四，聘請(qǐng)社會(huì)工作一線專家進(jìn)行講授。對(duì)社會(huì)工作專業(yè)性、行業(yè)性較強(qiáng)（如司法矯治）的課程，要積極從政府機(jī)構(gòu)、NGO等社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校進(jìn)行理論教學(xué)或開設(shè)講座。

（七）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)用化

社會(huì)工作直接面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的性質(zhì)決定了必須把實(shí)習(xí)教育作為整個(gè)課程體系中的一個(gè)重要部分，而不是輔助部分來(lái)對(duì)待。[8]

第一，建立健全相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。加大實(shí)務(wù)實(shí)踐類課程和時(shí)間比重，明確規(guī)定專業(yè)理論課程和方法類、專業(yè)方向類或領(lǐng)域類課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，增加實(shí)務(wù)方法類、輔導(dǎo)實(shí)踐技巧類課程，力求形成體系。

第二，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與共享。實(shí)驗(yàn)室特定的環(huán)境能夠讓學(xué)生達(dá)到實(shí)戰(zhàn)模擬的要求[9]，有利于社會(huì)工作人才實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)。一方面，高職院校要加大相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)的投入力度；另一方面，高校間可通過(guò)協(xié)商錯(cuò)開安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，相互整合利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

第三，建設(shè)互利雙贏的專業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)基地。高職院校應(yīng)聯(lián)系NGO等社會(huì)機(jī)構(gòu)作為社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)習(xí)基地予以建設(shè)，建立起投入式、伙伴式的關(guān)系[10]，合作開展實(shí)務(wù)教育和實(shí)踐研究。

第四，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐的組織管理。一是要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間管理；二是要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，逐步建立專業(yè)教師和資深機(jī)構(gòu)人員的聯(lián)合實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度。

（八）學(xué)生就業(yè)崗位差異化

當(dāng)前，由于我國(guó)社會(huì)工作崗位設(shè)置不明確、職業(yè)制度不健全，高職社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生只能根據(jù)錯(cuò)位發(fā)展的思路，實(shí)行崗位差異化就業(yè)。

第一，參照專業(yè)方向進(jìn)行分類培養(yǎng)。各高職院?？蓮纳鐣?huì)需要、本校專業(yè)定位和學(xué)生就業(yè)需求出發(fā)，參照專業(yè)方向?qū)W生自主組建若干小組，各小組分別側(cè)重培養(yǎng)某一領(lǐng)域（如學(xué)校社會(huì)工作、殘疾人服務(wù)等）的社工專業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)培育專業(yè)領(lǐng)域特色。

第二，就業(yè)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)相融合。實(shí)習(xí)基地也可以為社會(huì)工作學(xué)生提供一種潛在的就業(yè)資源。因此，可將學(xué)生就業(yè)基地與實(shí)習(xí)基地予以合并，進(jìn)行融合建設(shè)。

第三，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)人才分流。高職院校應(yīng)開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課，并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)、擇業(yè)觀進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生到基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，從而促進(jìn)分流就業(yè)。

[1][8][10]高萬(wàn)紅.社會(huì)工作專業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的沖突與調(diào)試[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(3).

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秦波（1981－），男，重慶璧山人，重慶教育學(xué)院講師、教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；李學(xué)容（1971－），女，重慶綦江人，重慶教育學(xué)院副教授、教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

本文系重慶市重點(diǎn)教改項(xiàng)目“高職院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”部分研究成果（編號(hào)：09-2-121）。

G715

A

1001－7518（2012）20－0083－03

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵