舍娜莉

北京信息科技大學(xué)政治理論教育學(xué)院 北京 100192

1 高校思想政治理論課多媒體教學(xué)存在的相對(duì)矛盾及負(fù)面影響

隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校思想政治課程最普遍的教學(xué)手段，并取得了較好的教學(xué)效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了矛盾和不良影響。

1.1 教學(xué)手段現(xiàn)代與傳統(tǒng)的矛盾—學(xué)生“亂”

在高校思想政治理論課多媒體教學(xué)的起始階段，有的教師盡力使用現(xiàn)代教學(xué)手段，但沒(méi)有明確教材、教案、課件和板書(shū)之間的關(guān)系，顧此失彼，手忙腳亂，學(xué)生不知道該遵從教材、課件和板書(shū)哪條主線(xiàn)，云里霧里，非常困惑。教師既是放映員，又是講解員，分身乏術(shù)，亦很糾結(jié)，這是因?yàn)闆](méi)有處理好教學(xué)手段傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系，為多媒體而多媒體，進(jìn)入形式主義的誤區(qū)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容豐富與深入的矛盾—學(xué)生“空”

在高校思想政治理論課中使用多媒體教學(xué)是很有優(yōu)勢(shì)的，如信息量大、覆蓋面廣、聲光電產(chǎn)生感官刺激更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣等。但事與愿違，又出現(xiàn)了“叫座不叫好”的矛盾現(xiàn)象，課堂氣氛很活躍，視頻、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生眼花繚亂、非常興奮，但下課后學(xué)生昏昏沉沉，大腦空空如也。多媒體教學(xué)在人力、物力和財(cái)力等方面的投入都很大，但結(jié)果顯然事倍功半，與教學(xué)初衷大相徑庭。

1.3 教學(xué)主體和主導(dǎo)的矛盾—學(xué)生“昏”

高校思想政治理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化絕不等同于教學(xué)理念的現(xiàn)代化，如果教師過(guò)去是“說(shuō)客”，現(xiàn)在變“播客”；教學(xué)過(guò)去是“人灌”，現(xiàn)在“人機(jī)共灌”；學(xué)生成了坐在教室中昏昏欲睡的“看客”；多媒體教學(xué)手段反客為主，異化成牽制師生的教學(xué)“主體”。這種教學(xué)模式實(shí)際上仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒(méi)有把學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”，僅把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接收者。陳舊的理念不利于師生能力和實(shí)力的提高，不利于高校思想政治理論課教學(xué)改革，不利于培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

1.4 多媒體使用效率和教學(xué)效果的矛盾—學(xué)生“忘”

多媒體教學(xué)對(duì)高校思想政治理論課教師提出了更高的要求。教師課下設(shè)計(jì)課件、節(jié)選視頻和制作幻燈片，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而且每名教師講課都有自己的思路，大多自成體系，制作課件往往投入很大，但又僅限于自己的課堂，使用頻率不高。有的教師在課上使用課件時(shí)，放映課件速度過(guò)快，使用視頻頻率過(guò)高，出現(xiàn)“教師用課件，學(xué)生記課件，考試背課件，考完忘課件”或“教師放視頻，學(xué)生看視頻，看時(shí)真熱鬧，看完全忘了”的現(xiàn)象，出現(xiàn)課件使用效率低、視頻使用頻率高和教學(xué)效果“費(fèi)力不討好”的矛盾現(xiàn)象。

2 處理好高校思想政治理論課多媒體教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系

2.1 處理好教學(xué)手段傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系

在高校思想政治理論課教學(xué)中，有的內(nèi)容比較抽象，單純通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)無(wú)法表述清楚，而且語(yǔ)言具有高度的流動(dòng)性，稍縱即逝，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)描述和模擬事物的動(dòng)態(tài)過(guò)程，依靠聲像圖文全方位地激活學(xué)生的各種感官，突破時(shí)空的局限，把很多宏觀的或微觀的、瞬間的或漫長(zhǎng)的、簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的事件同時(shí)展示在學(xué)生面前，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為神奇，增強(qiáng)理論的可信性和說(shuō)服力。例如在講授《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第二章《堅(jiān)定不移地走自己的路》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)思路如圖1所示：

這個(gè)問(wèn)題的難點(diǎn)是：現(xiàn)在中國(guó)為什么不能走資本主義道路？筆者運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生展示阿爾巴尼亞轉(zhuǎn)型后經(jīng)濟(jì)不能自給自足、政治不能自主自決、思想文化不能自立自強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)情況，同時(shí)和學(xué)生探討發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家需要具備的3個(gè)前提條件：戰(zhàn)爭(zhēng)、掠奪和拋棄劣等人口。中國(guó)現(xiàn)在不具備其中任何一個(gè)條件，因此中國(guó)現(xiàn)在不能走資本主義道路。耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，就需要使用多媒體了。多媒體教學(xué)手段能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊和情感震撼，但學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備和思維邏輯存在差異，需要思想政治理論課教師適時(shí)加以引導(dǎo)，結(jié)合歷史講授、黑板板書(shū)、組織討論和集中點(diǎn)評(píng)等傳統(tǒng)教學(xué)手段，和學(xué)生形成積極互動(dòng)，并對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題加以深化和固化，最終達(dá)到教學(xué)目的。

2.2 處理好教學(xué)內(nèi)容豐富和深入的關(guān)系

高校思想政治理論課涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且四門(mén)主課之間的內(nèi)容互有交集。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課中涉及的很多內(nèi)容，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程甚至更早前學(xué)習(xí)中學(xué)歷史和政治課程時(shí)都已經(jīng)接觸過(guò)了，再以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第二章《堅(jiān)定不移地走自己的路》為例，中國(guó)近代史綱要課已經(jīng)從“史”的角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了前期論證，如果只是簡(jiǎn)單羅列內(nèi)容，沒(méi)有深度發(fā)掘，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是在“新瓶裝舊酒”老調(diào)重彈，失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這個(gè)理論的重點(diǎn)是將來(lái)中國(guó)不會(huì)走資本主義道路，教師著重以“史”帶“論”，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性、研究性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考中國(guó)將來(lái)為什么不會(huì)走資本主義道路。因?yàn)閷W(xué)生才是中國(guó)未來(lái)發(fā)展道路的實(shí)踐者，他們要利用理論來(lái)解釋和解決中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，今天的思考將深深地印刻在他們的頭腦中，對(duì)其思想和行為都將產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)廣度和深度的結(jié)合，重點(diǎn)突出，要點(diǎn)明確，這也是思想政治理論課教學(xué)走向成熟的標(biāo)志。

2.3 處理好教學(xué)理念主體和主導(dǎo)的關(guān)系

高校思想政治理論課無(wú)論采用何種教學(xué)手段，在課堂上，學(xué)生都是主體，教師都是主導(dǎo)，這是教育的基本理念。多媒體教學(xué)的獨(dú)特魅力在于教師和學(xué)生之間形成信息情感的互動(dòng)和交流，師生之間情感交流、思維碰撞和靈感迸發(fā)，使教學(xué)成為一個(gè)充滿(mǎn)動(dòng)感、富于變化和魅力的過(guò)程。教學(xué)的現(xiàn)代化不僅是教學(xué)客體的現(xiàn)代化，更是教學(xué)主體現(xiàn)代化的過(guò)程，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀：教學(xué)由給學(xué)生傳授知識(shí)向發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變；教師由傳統(tǒng)的單向傳授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者向知識(shí)的探究者和合作者轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)由學(xué)生的任務(wù)向教師和學(xué)生共同的任務(wù)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生彼此啟發(fā)、互相回饋和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。多媒體教學(xué)如果只注重教學(xué)客體忽略教學(xué)主體，只注重教學(xué)形式忽略教學(xué)內(nèi)容，只注重量化指標(biāo)忽略本質(zhì)問(wèn)題，都會(huì)本末倒置，背離最基本的教學(xué)規(guī)律。

2.4 處理好多媒體使用效率和教學(xué)效果的關(guān)系

多媒體使用效率偏低體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂上使用頻率高，但教學(xué)效果不盡如人意。據(jù)調(diào)查，采用多媒體課件教學(xué)后，每節(jié)課教授的內(nèi)容是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的1.5～2倍。因此很多思想政治理論課教師被局限在講臺(tái)上，掩身在多媒體教學(xué)設(shè)備后面，埋頭切換視頻、課件，沒(méi)有矛盾與交鋒的存在，更沒(méi)有情感與心靈的交融，有限的互動(dòng)僅僅停留在淺層次上。有些課程使用多媒體教學(xué)后，信息量和知識(shí)點(diǎn)增加了，但是教學(xué)效率和效果反而下降了，甚至出現(xiàn)多媒體教學(xué)手段控制師生的異化現(xiàn)象。西方教育界的做法或許會(huì)對(duì)我們有所啟發(fā)，在課堂上，他們還是以進(jìn)行師生教學(xué)互動(dòng)為主，主要將多媒體技術(shù)運(yùn)用于課前的資料搜集和課后的專(zhuān)題討論。二是制作投入大，但使用范圍小、頻率低。解決這一矛盾，可以采用本校內(nèi)部集體備課、分擔(dān)制作的方法，也還可以采用購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成課件、視頻或校際交流的方式互通有無(wú)，加強(qiáng)合作，利用抓圖、動(dòng)畫(huà)等功能和技術(shù)獲取其中需要部分，重新組合加工，提高多媒體課件的使用效率，提升多媒體教學(xué)的課堂效果。

3 對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 利用“耦合度”

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是不可能被現(xiàn)代教學(xué)手段完全取代的。筆者剛參加工作時(shí)，聽(tīng)過(guò)很多同行的公開(kāi)課，對(duì)一位老教師的印象非常深刻。當(dāng)時(shí)的教學(xué)手段還僅限于傳統(tǒng)的板書(shū)、講授，他邊聲情并茂地講解理論，邊隨著進(jìn)程寫(xiě)下精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，50分鐘下課鈴響，他的板書(shū)剛好寫(xiě)到黑板的最后一行。課堂講授生動(dòng)有趣，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰流暢，學(xué)生普遍反映聽(tīng)他的課是一種享受。現(xiàn)在很多學(xué)校使用多媒體教學(xué)，“屏幕遮擋了黑板，課件代替了板書(shū)”，以筆者的理解和處理，“教材—教案—課件—板書(shū)”是一個(gè)由繁到簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)、提煉教學(xué)主線(xiàn)的過(guò)程，教案是教材的精華，課件是教案的濃縮，板書(shū)是課件主體思路的再現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，課堂板書(shū)、教師的身體語(yǔ)言和適度提問(wèn)等傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)于多媒體教學(xué)更加必要，它們可以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)中思路不清、師生互動(dòng)不足和學(xué)生注意力分散等缺點(diǎn)，多種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，形成合力，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的最優(yōu)目標(biāo)。

3.2 挖掘“深度”

思想政治理論課的意義在于利用理論來(lái)解釋和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，所以教學(xué)的重點(diǎn)不是僅停留在“是什么”“為什么”這一淺層次上，而是深度挖掘“怎么辦”。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出問(wèn)題后，用“以鄰為鑒”和“以史為鑒”的教學(xué)思路旁征博引，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終的目的是要解決中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在講授《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第一章第五節(jié)《科學(xué)發(fā)展觀》時(shí)，筆者引用日本全民環(huán)保的視頻案例，并運(yùn)用圖片向?qū)W生展示了政府、企業(yè)和個(gè)人之間的良性互動(dòng)是解決環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的基本要件，政府通過(guò)教育把環(huán)保理念植根于個(gè)人的思想意識(shí)中，個(gè)人督促企業(yè)完善環(huán)保措施，達(dá)到全民環(huán)保的目的，環(huán)境使政府、企業(yè)和個(gè)人三方共贏。環(huán)保教育實(shí)際上是日本思想政治教育成功的典型范例。筆者讓學(xué)生參照日本的環(huán)保案例，思考怎么解決中國(guó)的環(huán)保問(wèn)題。由此，學(xué)生對(duì)思想政治教育的普遍性、必要性和多樣性有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生探索問(wèn)題實(shí)質(zhì)、思想內(nèi)涵和深刻喻義，為他們提供一些解決問(wèn)題的思路和方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和魄力。

3.3 把握“準(zhǔn)度”

多媒體教學(xué)只是教學(xué)手段，是提高教學(xué)效率的輔助教學(xué)工具，師生才是教學(xué)的雙主體。多媒體教學(xué)的準(zhǔn)確定位和合理應(yīng)用，可以拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率，給學(xué)生提供全方位、多渠道和最直接的視聽(tīng)感受。多媒體教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，教師的工作從組織教學(xué)內(nèi)容、傳授知識(shí)，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)的3個(gè)轉(zhuǎn)變：從外在紀(jì)律的控制到內(nèi)在情感的共鳴，從形式的刻板制約到內(nèi)容的強(qiáng)烈吸引，從課內(nèi)時(shí)空的局限到課外豐富的實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)角色的3個(gè)轉(zhuǎn)變：教師從權(quán)威者到陪伴者，學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，教學(xué)從傳授型到引導(dǎo)型。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效果的三個(gè)轉(zhuǎn)變：從歸納型向演繹型轉(zhuǎn)變，從以“教”為主向重“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，極大提高思想政治理論課的時(shí)效性及實(shí)效性。

3.4 使用“適度”

多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用要適度，否則教學(xué)效果適得其反。多媒體運(yùn)用適度，一是多媒體教學(xué)的使用頻率要適度。多媒體教學(xué)中，運(yùn)用視頻能夠提供生動(dòng)有趣、引人入勝的真實(shí)畫(huà)面和活動(dòng)場(chǎng)景，但同閱讀相比，視聽(tīng)媒介始終使人的精神處于緊張而消極的狀態(tài)，注意力總是被視頻內(nèi)容所吸引，不太可能發(fā)揮更多的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是多媒體課件提供的信息量要適度，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一堂50分鐘的課，使用20張左右的PPT比較合適。教師頻繁地切換視頻和課件，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)整體教學(xué)思路的把控能力，甚至給學(xué)生支離破碎的感覺(jué)。多媒體的適度使用，便于教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行充分翔實(shí)的闡述，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的思考空間，積極參與課堂教學(xué)，教學(xué)效果事半功倍。因此作為思想政治理論課教師，需要對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行理性分析，克服對(duì)多媒體的過(guò)分依賴(lài)。

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