彭芳 朱春媚

電子科技大學(xué)中山學(xué)院 廣東中山 528402

應(yīng)用型工科專業(yè)課之課堂教學(xué)經(jīng)驗談*

彭芳 朱春媚

電子科技大學(xué)中山學(xué)院 廣東中山 528402

專業(yè)課教學(xué)是學(xué)生獲取專業(yè)知識的主要渠道，由于工科專業(yè)課的特點，任何單一教學(xué)方法皆無法滿足工科專業(yè)課教學(xué)要求。根據(jù)多年專業(yè)課的從教經(jīng)驗，分析專業(yè)課課堂教學(xué)中的幾個關(guān)鍵措施，實踐證明，這些方法能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)課教學(xué)；應(yīng)用型工科專業(yè)課；教學(xué)質(zhì)量

1 引言

對于高等院校的工科生來說，絕大部分專業(yè)知識及能力來源于專業(yè)教學(xué)課堂，專業(yè)課教學(xué)在培養(yǎng)工科學(xué)生的專業(yè)能力和實踐技能上發(fā)揮著重要的作用。然而，由于各種原因，專業(yè)課的教學(xué)還普遍沿用以傳授知識為主的教學(xué)方法，習(xí)慣以告知的方式進行授課。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)枯燥乏味，重點不彰、難點不顯，學(xué)生僅僅是知識的被動接受者，不能真正調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索改進教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為本位的教學(xué)思想，突出應(yīng)用的特點，把能力的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

2 工科專業(yè)課特點和教學(xué)方法分析

工科專業(yè)不同于其他學(xué)科，有其自身的特點。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革前提下，隨著培養(yǎng)方案的不斷修訂，縮短總學(xué)時的同時，進一步加強了實踐學(xué)時，使得專業(yè)課的課堂學(xué)時比以前減少許多。工科專業(yè)課的課堂教學(xué)具有學(xué)時緊、內(nèi)容綜合、更新快、應(yīng)用性強、敘述性內(nèi)容較多等特點[1]，如何在有限的學(xué)時里讓學(xué)生掌握如此豐富的知識成為專業(yè)課任課教師首要考慮的問題。

目前，專業(yè)課的課堂教學(xué)改革研究甚多，涌現(xiàn)出案例教學(xué)法[2]、現(xiàn)場教學(xué)法[3]、大作業(yè)教學(xué)法[4]、學(xué)生上臺授課法[5]、課題式教學(xué)法[6]等一系列新的專業(yè)課程教學(xué)模式，這些教學(xué)模式如果單獨使用任何一種恐怕都無法讓教師完成教學(xué)任務(wù)。筆者也曾觀摩過學(xué)生上臺授課法的課堂，請部分學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)并做好授課準備，課堂邀請這些學(xué)生給其他學(xué)生介紹其中一部分的新課內(nèi)容，但是這些學(xué)生的講解遠遠談不上生動，離預(yù)期的教學(xué)效果相去甚遠。

目前中國的大學(xué)課堂，由于人數(shù)眾多，無法像國外那樣采用小班教學(xué)，讓每位學(xué)生都發(fā)表意見或參與討論，這使得許多教學(xué)方式的使用皆受限制。由此可見，專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)該“因材施教”“因事制宜”，更新課堂教學(xué)理念，綜合運用各種新型教學(xué)方法，改進課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 專業(yè)課課堂教學(xué)關(guān)鍵措施

對于應(yīng)用型工科專業(yè)課的課堂教學(xué)，其教學(xué)方法上有一定的共同點。筆者根據(jù)多年的專業(yè)課從教經(jīng)驗，談幾點體會。

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣產(chǎn)生動力，興趣是最好的導(dǎo)師。心理學(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使大腦處于最活潑狀態(tài)，能有效誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激起思維的積極性[7]。興趣的培養(yǎng)，專業(yè)課的第一堂課很關(guān)鍵。在第一堂課中要理清三方面內(nèi)容：一是該專業(yè)課的作用，學(xué)好這門課后對學(xué)生以后的就業(yè)有什么幫助，可以用這門課的知識來解決什么樣的實際問題；二是幫助學(xué)生梳理知識體系，介紹本門課在本專業(yè)中所處的位置以及同先修課程及后續(xù)課程的聯(lián)系，使學(xué)生對課程有整體把握，幫助學(xué)生搭建知識框架；三是結(jié)合生產(chǎn)實踐給出實際案例，讓學(xué)生有直觀認識。第一堂課，就要讓學(xué)生饒有興趣，充分激發(fā)他們內(nèi)在積極性，讓學(xué)生感到很有必要掌握這門專業(yè)知識，認識到學(xué)習(xí)專業(yè)課的必要性和迫切性。但是，對于學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生，這樣的激勵在之后的教學(xué)過程中要持續(xù)加強，讓其認識到該課程的重要意義。

3.2 以學(xué)生為“本”的教學(xué)理念

在課堂教學(xué)過程中，切忌為了完成教學(xué)任務(wù)而實施“滿堂灌”，否則必將適得其反。這是眾多青年教師初上講臺常犯的錯誤，教案寫得極好，課件做得也不錯，課堂上希望把自己知道的全都導(dǎo)出來，缺乏重點，缺乏主次，雖然把書本知識教完，然而效果甚微。這是因為沒把學(xué)生教會，繼而認為現(xiàn)在的學(xué)生不如從前努力。這是本末倒置，弄錯了課堂教學(xué)主體。教學(xué)應(yīng)當是為學(xué)生服務(wù)，在任何時候都應(yīng)以學(xué)生為“本”。要想上好一門課，首先應(yīng)該去了解教學(xué)對象的需求是什么，他們的特點是什么，才能做到“因材施教”。以學(xué)生為“本”的教學(xué)理念，要求教師要平等對待每一個學(xué)生，要從學(xué)生的角度看待問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，懷著一顆包容的心去理解和適應(yīng)他們、尊重他們?！笆谥贼~不如授之以漁”，教學(xué)的目的最終是讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.3 精心設(shè)計教學(xué)過程

課堂教學(xué)的設(shè)計過程，其實就是一個“量體裁衣”的過程。

首先是教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)本著學(xué)有所用、學(xué)為所用和能力培養(yǎng)的原則，對大綱和教材內(nèi)容作適當?shù)娜∩嵩鲅a，刪減一些與專業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系不大或教學(xué)內(nèi)容陳舊僵化的課程和內(nèi)容，精選經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，充實現(xiàn)代科技發(fā)展的新動態(tài)，增加當代科學(xué)技術(shù)的新知識、新成就、新思想、新發(fā)展，盡可能使學(xué)生掌握一些最新的科學(xué)文化知識，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)開闊思路。

接著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點，區(qū)分主次，根據(jù)學(xué)生特點為每個知識點選用合適的教學(xué)方法，善用啟發(fā)、對比等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺主動去學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的設(shè)計可以精細到斟酌多媒體課件的每一句描述是否正確、是否必要，板書應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，版面如何設(shè)計，各個知識點之間的銜接和過渡。

教師備好課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，備課最重要的任務(wù)就是教學(xué)過程的設(shè)計，備課越充分，授課越游刃有余。教學(xué)過程的設(shè)計需要教師投入大量時間，有人甚至說它是個無底洞，這也并不為過。教師應(yīng)該根據(jù)自己授課情況、學(xué)生的反應(yīng)判斷教學(xué)過程設(shè)計是否合理，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計。

3.4 注重互動式教學(xué)

互動式教學(xué)的主要宗旨是活化課堂教學(xué)，使教與學(xué)相互結(jié)合、相互滲透，師與生相互啟發(fā)、相互推動，最終達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如果只是教師自顧滔滔不絕，忽視了學(xué)生這一主體的地位，則必然讓教學(xué)成為教師自言自語的獨白。學(xué)生只有成為課堂教學(xué)的真正參與者、推動者，才能成為受益者。實施互動式教學(xué)方法的關(guān)鍵是“互動點”的設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)根據(jù)教材各部分之間的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認識規(guī)律，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，針對即將教授的某些重點、難點，精心設(shè)計“互動點”，為課堂上的“互動”做好準備[8]。

“互動”有著豐富多彩、靈活多樣的表現(xiàn)形式，在課堂具體實施中可采用課堂提問、課堂討論和課堂辯論等方式。也可與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，采用“提出問題—分析問題—解決向題”的方法。課堂教學(xué)中適度給學(xué)生留一定的思維空間，教師精心設(shè)計一些能夠刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維的問題，問題的設(shè)計要有新意、有層次，既滿足教學(xué)需要，又能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。隨著講課內(nèi)容的進行，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所講授的新知識回答問題，使學(xué)生在分析問題過程中獲得應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。課堂提問是調(diào)控課堂氣氛的有效方法，能使學(xué)生緊隨教師的思路，在緊張的學(xué)習(xí)過程中始終保持高度集中的注意力，思維處于積極活躍狀態(tài)，從而實現(xiàn)課堂互動式教學(xué)的良好效果。

3.5 理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

目前我國正處在傳統(tǒng)工業(yè)化向新型工業(yè)化轉(zhuǎn)變的階段，工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將為中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才支撐并注入強勁的動力[9]。因辦學(xué)定位不同，應(yīng)用型工科院校的培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學(xué)生的實際專業(yè)應(yīng)用能力為主，反應(yīng)在課堂上，則要求課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系現(xiàn)場實際。課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際是一種激發(fā)學(xué)生興趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)動力、嚴肅科學(xué)態(tài)度，加深對知識的理解與記憶，間接積累實際工作經(jīng)驗的有效手段。

案例教學(xué)法是實現(xiàn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密相連的有效方法，這需要教師對所教授內(nèi)容的生產(chǎn)實際運用有所了解，從生產(chǎn)環(huán)節(jié)或科研項目中發(fā)掘案例。教師應(yīng)多與專業(yè)實體相聯(lián)系，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，使教學(xué)內(nèi)容盡量符合行業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀，并適當展示技術(shù)發(fā)展潮流。工科專業(yè)課的每個章節(jié)或若干個章節(jié)的內(nèi)容可組合成一個較大的案例，通過對一些典型的工程案例的深入分析與思考，讓學(xué)生對該案例的設(shè)計思路、需解決的具體問題、用到的理論知識等有一個清楚的把握，使得學(xué)生能從實際課題中抽象出理論知識，理解知識應(yīng)用的同時也開拓思路，培養(yǎng)初步的工程應(yīng)用能力。

3.6 引導(dǎo)學(xué)生參與課外科技實踐，參與教師課題

掌握知識的最好方式就是運用知識，特別對于工科學(xué)生應(yīng)加強動手能力的訓(xùn)練。課外科技實踐活動是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外科技實踐。目前，許多高校的科技實踐覆蓋面、受益面不廣，主要原因在于：1）宣傳不到位，許多學(xué)生不了解國內(nèi)的學(xué)科競賽情況，不知怎樣參賽，也不知自己的水平是否能夠參賽；2）參與熱情不夠，對科技實踐不夠重視。這就要求教師首先了解國內(nèi)目前的科技賽事情況，弄清楚參賽時間、參賽條件和參賽水平，引導(dǎo)和組織學(xué)生參賽，強調(diào)課外科技實踐對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要性，同時也有利于今后的就業(yè)。對于考研的學(xué)生，還可提前培養(yǎng)科學(xué)研究能力，有助于提高其復(fù)試成績，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好準備。除此，對于一些能力強的學(xué)生，如有條件，可邀請學(xué)生參加科研工作，在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

多年的教學(xué)實踐表明，專業(yè)課教學(xué)只要以學(xué)生為“本”，從培養(yǎng)人才的目標出發(fā)，認真分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程，靈活運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣的課堂一定會受學(xué)生歡迎。當然，作為一名優(yōu)秀教師，應(yīng)該不斷深化自己的專業(yè)知識，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的授課能力，這樣才能常教常新、常教常精。

[1]吳海橋,李勇.提高工科專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的探索[J].高教論壇,2006(3):88-90.

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[3]邵如平,方志,郝麗麗.《高電壓技術(shù)》教學(xué)改革的探索[J].中國電力教育,2008(4):64-65.

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Classroom Teaching Experiences of Appl ied Engineering Specialized Course//

Peng Fang, Zhu Chunmei

The specialized course teaching is the main channel of students obtaining professional knowledge. Because of the characterist ics of the engineering special ized course, any single teaching method is unable to meet the requirements of engineering special ized course teaching. According to many years experience of special ized courses teaching, several key measures in special ized courses classroom teaching are analyzed, these methods are proved that can improve the qual ity of classroom teaching.

special ized course teaching; appl ied engineering special ized course; qual ity of teaching Author’s address UESTC Zhongshan Institute, Zhongshan, Guangdong, China 528402

G642

B

1671-489X(2012)18-0073-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.073

電子科技大學(xué)中山學(xué)院2011年度教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項目（項目編號：ZLGC2011JXTD08）。

作者：彭芳，講師，機電工程碩士，主要研究方向為智能控制、機電一體化。