劉學(xué)芳

蘭州市第二中學(xué) 蘭州 730030

初中學(xué)生屬于青少年在生理、心理成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的特殊且重要的階段，是從兒童期（幼稚期）向少年、青年期（成熟期）發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，有人也將其稱為“心靈斷乳期”。這是一個(gè)半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴、矛盾錯(cuò)綜的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期師生沖突增多，學(xué)生易出現(xiàn)一些不可知行為。家長(zhǎng)也苦惱地訴說(shuō)：“孩子上初中了，怎么越來(lái)越不聽(tīng)話、不服管教？”而且，往往因家庭和學(xué)校教育方式不當(dāng)造成嚴(yán)重后果，甚至發(fā)生人間悲?。?009年某地中學(xué)初二一男生因家庭和學(xué)校教育欠妥而跳樓自殺，在當(dāng)?shù)匾鸷艽蠓错?。這些都說(shuō)明要高度關(guān)注初中學(xué)生這一特殊群體。因此，正確了解和把握初中學(xué)生的年齡特征（即年齡12～16歲），有助于提高學(xué)校教育和家庭教育的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，克服盲目性。學(xué)生的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，學(xué)校教育、家庭教育都必須遵循規(guī)律。

1 把握學(xué)生“心靈斷乳期”特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念

在一定社會(huì)和教育條件下，在青少年發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段，學(xué)生成長(zhǎng)會(huì)形成不同的生理、心理特征。了解學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，就可不失時(shí)機(jī)地對(duì)一定年齡階段的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)有效得法的教育，從而自覺(jué)地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐觀察，初中生在生理和心理上呈現(xiàn)以下一些突出特征。

1.1 生理發(fā)展特點(diǎn)

初中學(xué)生屬少年期，處于僅次于嬰兒期的身體發(fā)育的第二個(gè)高峰期：身高和體重增長(zhǎng)迅速；大腦的機(jī)能有了顯著的發(fā)展；腦量的分化機(jī)能達(dá)到成人的水平；性成熟期開(kāi)始，出現(xiàn)第二性征。生理上的這種變化，使學(xué)生意識(shí)到這是接近成人的標(biāo)志，成熟感便會(huì)隨之產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)期生理發(fā)育迅速，神經(jīng)系統(tǒng)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，其認(rèn)識(shí)、感情和意志上的變化，讓他們變得容易興奮、容易沖動(dòng)、容易感情用事，極易受外界環(huán)境的影響。由于生理成熟與心理成熟的不同步，導(dǎo)致青少年的心理和生理發(fā)展上的不平衡，加上青春期知與行的差距，個(gè)人意識(shí)增強(qiáng)，崇尚金錢(qián)，攀比消費(fèi)，在金錢(qián)和物欲得不到滿足時(shí)，易鋌而走險(xiǎn)違法犯罪，形成青少年違法犯罪的生理因素。

1.2 思維發(fā)展特點(diǎn)

初中學(xué)生處在形象思維逐漸被抽象思維所代替的階段,其抽象邏輯思維隨年齡增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)，已經(jīng)能不斷地離開(kāi)具體事物，根據(jù)抽象的命題進(jìn)行邏輯推理。

初中學(xué)生最危險(xiǎn)的年齡段在初二，因?yàn)閺倪M(jìn)入初二起，也就是十四五歲的多數(shù)學(xué)生進(jìn)入青春期，但思維的發(fā)展速度不一，所以會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課注意力不集中、走神，不能認(rèn)真聽(tīng)講，不能按時(shí)完成作業(yè)（不交作業(yè)次數(shù)多或抄襲作業(yè)），甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。形成這種狀況還有種種原因，如習(xí)慣養(yǎng)成、情緒波動(dòng)、懶惰、不懂不問(wèn)、疑難問(wèn)題積累等，但其中重要原因之一，就是許多學(xué)生沒(méi)能很好地完成這種思維形式的過(guò)渡。

初二的課程門(mén)類最多，許多課業(yè)（如平面幾何、物理學(xué)）都需要進(jìn)行抽象的邏輯思考和論證，而且還需要思維的廣度、深度和靈活性。如果學(xué)生的思維仍然停留在以具體形象思維為主要形式的水平上，則必然會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用，給學(xué)習(xí)造成極大困難。同時(shí)，還由于學(xué)科的分化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、加深，科目的增多和各任課教師的不同要求等，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)方法的靈活性和多樣性要求日益增強(qiáng)。譬如：需要學(xué)生獨(dú)立自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)分配學(xué)習(xí)時(shí)間，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)會(huì)聽(tīng)課，能緊跟教師的講解會(huì)聽(tīng)、會(huì)記、會(huì)思考問(wèn)題；復(fù)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)善于獨(dú)立思考等。如果上述能力欠缺，沒(méi)有很好地完成思維過(guò)渡，就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至造成學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降。這是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)大分化、走兩個(gè)極端的重要原因之一。

1.3 情感發(fā)展的特點(diǎn)

不少人認(rèn)為青春期是最令人操心的年齡，這跟這個(gè)時(shí)期神經(jīng)系統(tǒng)興奮過(guò)程過(guò)強(qiáng)，抑制過(guò)程較弱有關(guān)。13～16歲是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，又是思想行為最危險(xiǎn)的時(shí)期。他們一般富有朝氣，但情緒波動(dòng)比較大，為人處事帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)、不計(jì)后果。據(jù)法制日?qǐng)?bào)報(bào)道，北京某中學(xué)15歲的學(xué)生小樺（化名）因小糾紛竟將自己年輕的家教老師殘忍地砍死。這些防不勝防的問(wèn)題令家人和學(xué)校擔(dān)憂不已。

他們對(duì)待父母和教師的情感往往也是矛盾的，沖突時(shí)有發(fā)生，表明他們逆反心理增強(qiáng)，不愿無(wú)條件地服從長(zhǎng)者，要求彼此之間相互平等，反對(duì)居高臨下的說(shuō)教。但是他們的內(nèi)心世界又是脆弱的、不成熟的，他們渴望和歡迎他人的關(guān)切和幫助，有一定的依賴性，只是心理上要求這種關(guān)心和幫助以平等和民主的方式才能被接受，也就是說(shuō)家長(zhǎng)、教師以朋友的身份和姿態(tài)出現(xiàn)，才能使學(xué)生敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)相待，才能消除父母與子女、教師與學(xué)生之間的隔閡，縮短心理距離，從而使教育生效。

在這個(gè)階段，學(xué)生表現(xiàn)出的逆反心理和行為有下列幾種。

1）超限逆反。如教師、家長(zhǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，不斷施加壓力，超強(qiáng)度地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，極易引起厭學(xué)情緒。

2）情緒逆反。當(dāng)學(xué)生處于消極的情緒狀態(tài)下，往往會(huì)對(duì)教師、父母的說(shuō)教予以抵制。

3）平衡逆反。如果學(xué)生與教師、父母存在嚴(yán)重的心理隔閡，情緒障礙，他們討厭某位教師或父母的日常行為、教育方法，便會(huì)產(chǎn)生平衡逆反。

4）自主逆反。每個(gè)人都有獨(dú)立自主的傾向，每當(dāng)學(xué)生感到其自主地位受到侵害，自尊心受到傷害時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

5）禁果逆反。人們往往對(duì)禁止的事物產(chǎn)生好奇并引起探究反射，這在初中學(xué)生身上表現(xiàn)得格外明顯，越不允許做的事越想去做。

1.4 個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)

少年個(gè)性的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我意識(shí)的發(fā)展上，少年時(shí)期獨(dú)立意識(shí)和成熟感的產(chǎn)生決定了他們渴望得到他人尊重，喜歡別人將自己當(dāng)作有獨(dú)立見(jiàn)解，能夠自己分析問(wèn)題、做出判斷和處理事物的“小大人”，極力想爭(zhēng)取在家庭、學(xué)校中的獨(dú)立自主地位和新的權(quán)利，限制成人的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用，要求家長(zhǎng)和教師能夠平等地對(duì)待自己，反對(duì)成人過(guò)多過(guò)細(xì)的照顧、監(jiān)督和包辦行為，不喜歡別人說(shuō)他不行。如果忽視這種變化，一味將其當(dāng)作命令的對(duì)象，極易引起他們的反感、不滿甚至抵觸。然而這種獨(dú)立愿望和成熟感雖然強(qiáng)烈，卻又是十分脆弱的，通常以極強(qiáng)的自尊加以維護(hù)，一旦遭遇挫折，他們就會(huì)封閉心靈，甚至用負(fù)面的行為來(lái)表達(dá)和滿足自己的需求。

青春期，學(xué)生極度敏感，教師、家長(zhǎng)應(yīng)給予理解、關(guān)注，對(duì)他們的肯定、信任，他們非常在意，許多在成人看來(lái)微不足道的事情都可能引起他們感情的大動(dòng)蕩。如期中考試成績(jī)不理想，會(huì)勸導(dǎo)說(shuō)下次考好就是了，沒(méi)有被評(píng)上“三好生”就下次再爭(zhēng)取吧，可學(xué)生不這樣想，他們已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)不僅是衡量個(gè)人學(xué)習(xí)狀況和水平的標(biāo)志，而且是衡量一個(gè)人在集體中所處地位的重要標(biāo)志之一。所以，學(xué)生對(duì)待類似這樣的事情是極為認(rèn)真的，表現(xiàn)為情緒低落，不思飲食，甚至悲觀、自卑。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)在這時(shí)應(yīng)及時(shí)給予具體的幫助，諸如分析考試沒(méi)考好的原因，找出存在的優(yōu)勢(shì)和不足，而且引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)成績(jī)，重視素質(zhì)教育，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)。

1.5 行為發(fā)展特點(diǎn)

初中學(xué)生正處于心理斷乳期，識(shí)別能力弱，自我約束能力差，抵御外界侵蝕能力不強(qiáng)。由于他們的心智和世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處在發(fā)展時(shí)期，明辨是非的能力不夠，遇事好走極端，“講義氣”，自身潛意識(shí)的影響和法律意識(shí)淡薄，行為上帶有極大的盲動(dòng)性、非理性，當(dāng)學(xué)生所面臨的各種壓力沒(méi)有一個(gè)可以宣泄的正確途徑時(shí)，很容易導(dǎo)致攻擊事件的發(fā)生，最普遍的情況就是自我攻擊和攻擊他人。如某學(xué)生周末去滑冰，與外校學(xué)生發(fā)生沖突，事后他約了班上幾個(gè)同學(xué)到兄弟學(xué)校打架報(bào)復(fù)。批評(píng)他們的時(shí)候，他們還顯得一臉委屈地說(shuō)：“誰(shuí)讓他們先欺負(fù)我們呢？”另?yè)?jù)報(bào)道，某中學(xué)兩名13歲男生偶然翻到家長(zhǎng)藏在家中的黃色錄像帶，二人看完后即模仿錄像中的行為將鄰居家的少女輪奸。這些行為都表現(xiàn)出他們的幼稚、單純、沖動(dòng)、不理智、模仿性、暴力性、攻擊性、偶發(fā)性和是非不分、榮辱不清的特點(diǎn)。

了解了初中學(xué)生生理、心理發(fā)展上的年齡特征，在對(duì)他們實(shí)施教育時(shí)就要遵循教育規(guī)律，減少教育的盲目性、沖動(dòng)性，尊重和關(guān)懷他們，科學(xué)實(shí)施教育，幫助教育他們健全人格，平穩(wěn)度過(guò)“心理斷乳期”。

2 堅(jiān)持教育平等和教育創(chuàng)新思想，創(chuàng)建和諧的教育關(guān)系，實(shí)施科學(xué)民主的教育方式，提高教育的實(shí)效性

堅(jiān)持人本主義思想，科學(xué)施教、民主管理，樹(shù)立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教育新觀念，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律和人格尊嚴(yán)，遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生生理、心理發(fā)展實(shí)際，明確教育方向和目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教育方式進(jìn)行教育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生心智和情商，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)長(zhǎng)期觀察，總結(jié)出與學(xué)生談話有“三忌”。

1）忌揭短。學(xué)生犯了錯(cuò)誤應(yīng)“就事論事”，而不應(yīng)該新帳、老帳一起算，學(xué)生最反感的是“揭瘡疤”式的教育，不要諷刺、挖苦、嘲弄，不揭“短”。學(xué)生家長(zhǎng)更不可把學(xué)生所犯的錯(cuò)誤訴說(shuō)給親朋好友，左右鄰居，這樣極易使學(xué)生傷面子，產(chǎn)生“破罐子破摔”的不健康心態(tài)，當(dāng)學(xué)生的自尊受到挫折時(shí)，教育就無(wú)能為力了。

2）忌“提審”。大多數(shù)教師、家長(zhǎng)喜歡用審問(wèn)式的口氣“訓(xùn)”學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不分青紅皂白加以訓(xùn)斥，甚至搞體罰或變相體罰。其結(jié)果，學(xué)生可能懾于教師或家長(zhǎng)的威嚴(yán)而口頭上認(rèn)錯(cuò)，而心理因其言過(guò)其實(shí)則非常反感。

3）忌輕信。主觀臆斷、不合實(shí)際的說(shuō)話極易導(dǎo)致談話失敗。學(xué)生難免犯錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，應(yīng)認(rèn)真調(diào)查實(shí)際情況，要學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，仔細(xì)分析他們申述的理由，找出問(wèn)題所在，指出錯(cuò)誤時(shí)不傷害學(xué)生的自尊。教師、家長(zhǎng)在做學(xué)生的思想工作時(shí)要注重心理疏導(dǎo)，注重父母子女情感交流和師生情感交流。要做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多談心，少訓(xùn)斥；多調(diào)查，少武斷；多信任，少懷疑，真正做到心理和諧，切忌教師、家長(zhǎng)與學(xué)生在情緒上對(duì)立。

警惕以下“心靈施暴”行為的發(fā)生：

①支配，成人悖逆孩子的天性，嚴(yán)格控制孩子的舉動(dòng)，使他們絕對(duì)服從大人的意志和愿望；

②冷漠，不管孩子的個(gè)性特點(diǎn)，因孩子“不聽(tīng)話”或不合心意而給“冷臉”和“白眼”；

③貶低，不顧孩子的實(shí)際情況，用成人或“神童”的標(biāo)準(zhǔn)相要求，達(dá)不到就以侮辱性語(yǔ)言肆意貶損；

④抹煞，無(wú)視孩子的努力，僅僅因?yàn)楹⒆記](méi)有達(dá)到“最佳”標(biāo)準(zhǔn)，就全盤(pán)抹煞其成績(jī)，甚至將功為過(guò)，這是進(jìn)取意識(shí)過(guò)強(qiáng)，對(duì)孩子期望值過(guò)高的教師和家長(zhǎng)的通病。

教師和家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友，向他們學(xué)習(xí)，和他們對(duì)話，耐心聽(tīng)他們講，以鼓勵(lì)為主，尊重他們的興趣愛(ài)好。在與學(xué)生交往中切忌使用大量的否定詞（如“不行”）、大量的限制詞（如“應(yīng)該”）、大量的挑剔詞（如太笨、太差等）。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，維護(hù)中學(xué)生心理、生理健康是學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)教育的共同責(zé)任。在對(duì)學(xué)生、子女的教育中重視智力培養(yǎng)，注重情感交流，加強(qiáng)素質(zhì)教育，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們自我管理、自我調(diào)節(jié)能力，使之成為優(yōu)秀的中學(xué)生。沒(méi)有人天生就是天使，也沒(méi)有人天生就是魔鬼，多一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，將來(lái)的社會(huì)也許就少一分悲劇的發(fā)生。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該用科學(xué)理性的方式幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，平穩(wěn)度過(guò)“心靈斷乳期”。