■ 陳素萍(江蘇省江陰市第二中學(xué))

每每外出聽一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，我們總不免提出這樣的疑問:

在我們看來千頭萬緒的課文，他怎么就知道該講什么，不該講什么?他是怎么取舍的呢?我們無從下手的課文，他為什么就能“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”了呢?他是怎么找到那個“領(lǐng)”的?我們啰啰嗦嗦講不清的問題，他為什么只簡單的一句話，有時甚至一句話都不講，就很清楚了呢?我們的學(xué)生啟而不發(fā)，他課堂上那些閃耀著智慧靈光的生成為什么總是不斷涌現(xiàn)呢?……

是的，反思我們的課堂，我們的學(xué)生究竟從中收獲了什么?收獲了多少?提高學(xué)生的語文水平，其實(shí)是建立在怎樣提高教師的教學(xué)能力這個基礎(chǔ)之上。全國特級教師余映潮先生提出了與語文教師素質(zhì)有關(guān)的八個方面的“第一”:第一奮斗目標(biāo)是“課堂教學(xué)技藝精湛”;第一基本功是“能夠讀出教材的味道”;第一閱讀能力是“文學(xué)作品的欣賞能力”;第一科研能力是“提煉能力”;第一課外閱讀是“中學(xué)語文專業(yè)雜志”;第一要克服的難關(guān)是“千字論文寫作關(guān)”;第一要?dú)v練的是“小專題研究”;第一有益于自己終身發(fā)展的好習(xí)慣是“積累”。我盡力按照大師的目標(biāo)奮力前行，下文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個方面與大家交流。

一、永不停止地積累資料

教師和學(xué)生的知識已經(jīng)不能用“一桶水和一碗水”的關(guān)系來設(shè)喻了。教師應(yīng)該成為源頭活水，取之不竭、用之不盡。積累，既是一種學(xué)習(xí)過程，更是一種學(xué)習(xí)方法。語文教師的第一課外閱讀是語文專業(yè)報刊。把專業(yè)的知識進(jìn)行歸類存檔，對精彩的文段內(nèi)容進(jìn)行旁批剪貼，按自己的需要進(jìn)行卡片制作，都是行之有效的方法。要求學(xué)生做的事情教師應(yīng)該首先做到，不管是背誦課文還是摘抄精彩片段，甚至每一篇下水作文。當(dāng)然，還要關(guān)注時事、品味時尚，這些新鮮的素材是與學(xué)生拉近距離的必要條件。

二、耐心細(xì)致地研讀教材

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，教師對文本的研究能力其實(shí)有不斷下降的趨勢，因?yàn)橛辛爽F(xiàn)成的教案可以拷貝。尤其在研讀一些經(jīng)典篇目時，憑自己的固有經(jīng)驗(yàn)，對文本研讀不再深入透徹。其實(shí)解讀文本就像庖丁解牛一樣，關(guān)鍵是尋找合適的切入口。

比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀有很多形式:聽讀，自讀，聽讀，跟讀，跳讀，賽讀，個體讀，集體讀。而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少教師信奉“書讀百遍，其義自見”，于是讓學(xué)生一遍遍地朗讀課文。其實(shí)，這種平面滑行的朗讀，未必就能夠達(dá)到“其義自見”的目的。我們要對朗讀活動進(jìn)行細(xì)膩的指導(dǎo)，有層次地推進(jìn)朗讀活動。我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，感觸非常深。

這是杜甫的一篇經(jīng)典之作，全文要求背誦。很多教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦的效果。然而，如果在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時事先設(shè)置朗讀的要求，就可以事半功倍。我是這樣設(shè)計的:初讀文章，你讀出了怎樣的一種味道(焦急、氣憤、凄苦、悲壯)?再讀課文，你讀出了怎樣的一個詩人形象(窮困潦倒的老頭、無奈可憐的父親、心懷天下的偉人)?第三步，你讀出了怎樣的一種情感(可憐、同情、傷心、敬佩)?這樣條分縷析、層層深入，學(xué)生隨著對文意的深入理解而深深銘記了文章內(nèi)容。

在課堂設(shè)計上的積極嘗試和獨(dú)具匠心，一定會使你收獲成功的喜悅。再舉《愚公移山》為例，我是如何對這篇寓言故事“動刀”的呢?

我認(rèn)為，可以從詳略的角度切入。文章花了很多筆墨來寫移山之前的討論、移山過程中智叟的插曲、移山結(jié)果靠天帝的幫忙，但是真正寫移山的過程只有一句話:“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”“寒暑易節(jié)，始一反焉”。對于移山過程，作者落筆很輕，那顯然就意味著這則寓言故事的重心不在移山的行為，而在移山的精神。愚公移山的精神究竟有哪些內(nèi)涵呢?第一是不畏艱難的勇氣?！胺狡甙倮?，高萬仞”還是下定決心要移走它;第二是造福子孫的胸襟，愚公已經(jīng)九十歲了，能活多久呢?但是他想要為子孫后代開辟一條平坦道路;第三是堅持不懈的毅力，“寒暑易節(jié)，始一反焉”，堅持，有韌性，永不言棄;第四是方法有效?！斑凳瘔ㄈ馈?，而且說了立刻去做;第五是目標(biāo)明確。能正確面對別人的嘲諷、不解甚至非議;第六是高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，看到了“子子孫孫無窮匱”的未來遠(yuǎn)景……這才是愚公精神的豐富內(nèi)涵，它不是簡單的“不怕困難”。我想，如果有了教師的深入研讀，學(xué)生對主題的理解就能更加深透一些。

三、定期對外公開展示課堂

每一個學(xué)期，我都自覺勇敢地迎接挑戰(zhàn)，主動要求在教研組內(nèi)上一堂公開課。每上一次公開課，必須撰寫一份優(yōu)秀教案，在教研組做一次當(dāng)場評課，同時撰寫一篇教學(xué)論文或者隨筆。以下是我在公開課《夏》后寫的一篇隨筆:

梁衡的《夏》是一篇優(yōu)美的散文，清新短小而內(nèi)涵豐富。品味《夏》的語言，有三個精彩之處。

1.把夏天“醞釀變化的過程”寫得惟妙惟肖

課文開頭寫道:“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣……”這一變化形象生動而又惟妙惟肖，作者展開了具體的描繪。“芊芊細(xì)草長成濃密的厚發(fā)”，把草比作厚發(fā)，突出了夏天草木的茂盛和生命力;“淡綠煙的林帶凝成了青黑色長墻”，同樣寫出了樹木由綠至青黑的變化，“凝成”還生動形象地表現(xiàn)了樹木色彩由淡到濃的動態(tài)變化之美;“輕飛曼舞的蝴蝶換來煩人的蟬兒潛在樹葉間長吟”，蜂蝶是春天的主角，朱自清《春》中有“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”的句子，“煩人的蟬兒”突出了夏天的熱鬧，“潛”字則從側(cè)面寫出了樹木的茂密。除此之外，作者還選取了很多景物來渲染這一變化:如“火紅的太陽、金黃的大地、麥浪、熱風(fēng)、麥子的香味……”這些是夏天特有的景物;而一些富有表現(xiàn)力的動詞，如“烘烤、翻滾、撲打、涌著、浮動、吹送”等，則生動形象地表現(xiàn)了從暮春到初夏乃至盛夏的醞釀過程，新奇、貼切又樸素自然。

2.把夏天“金黃的色彩”寫得恰如其分

在人們的意識中，夏天枝繁葉茂、綠意深濃，與黃色似乎無緣，但作者別具慧眼，發(fā)現(xiàn)了夏天的色彩其實(shí)是金黃色的。作者說:“按繪畫的觀點(diǎn)……春之色為冷的綠，如碧波，如嫰竹，貯滿希望之情;秋之色為赤的熱，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季……”我們知道，世界上的原色有紅、黃、綠三種，其他的顏色都是由這三種顏色衍生出來的，在春的綠和秋的紅之間就是中性的黃色。作者不僅是個作家，還用那審美的藝術(shù)家眼光，向我們演繹了夏天的色彩為何是黃色的，具有可信度和科學(xué)性。重要的是，黃色不僅僅是收獲，更蘊(yùn)含著希望。作者的“收獲之已有而希望還未盡”則恰如其分地把夏天色彩的特點(diǎn)描摹了出來?！笆斋@之已有”——麥子剛剛割過;“希望還未盡”——棉苗“挑”(支起，舉起，充滿生機(jī)和活力)，高粱、玉米“舉”(向上，似在炫耀)，瓜秧“匍匐”(向四周延伸，生命力旺盛)……這一切生命都在蓄勢待發(fā)，而且不是細(xì)滋慢長，是蓬勃生發(fā)，是生命中創(chuàng)造與奮斗的歷程。作者梁衡曾經(jīng)作為《光明日報》的記者駐扎山西九年，他對腳下的那片土地有著深厚的情感，對這“承前啟后、生命交替的旺季”也有深厚而獨(dú)特的感受。

3.把夏天“緊張的旋律”寫得生動可感

白居易詩云:“田家少閑月，五月人倍忙。”夏天的農(nóng)民是辛勤而忙碌的，這樣一種辛勤忙碌，作者又是怎樣來表現(xiàn)的呢?在朗讀時不難發(fā)現(xiàn)，此部分的語言節(jié)奏明顯加快，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了短句形式，如“彎著腰留著汗”“聽聽窗紙……看看窗外”;運(yùn)用反復(fù)修辭，如“快打，快打”等，形象地寫出了農(nóng)民的辛勤勞碌和抓緊農(nóng)時的急切心情?！八麄兊募缟咸糁那飪杉尽迸c前文“承前啟后，生命交替”“收獲之已有而希望還未盡”相照應(yīng)。這里，作者抒發(fā)了對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達(dá)了自己對這種充滿激情的火熱生活的向往。

品味夏的語言，言有盡而意無窮。