陳誌敏

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

可持續(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求，同時也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育價值觀，改革人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育始終保持勃勃的生機(jī)與活力，培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動整個社會的和諧發(fā)展。

一、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建意義

長期以來，人們在理解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)時有些功利化、片面化，把高職教育等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，把高職教育的功能也僅僅理解為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而忽略了教育對象本身——人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，忽略了教育的本質(zhì)是“樹人”。有些高職院校為了區(qū)別于普通高等教育，避免淪為本科教育的壓縮餅干，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、動手能力，而忽視了基礎(chǔ)理論課，甚至把數(shù)學(xué)課全部都停掉了，從一個極端走向另一個極端。這種從市場出發(fā)，采用“短、平、快”的方式培養(yǎng)社會急需的人才，雖然暫時滿足了社會需要，在一定程度上也確實(shí)緩解了高職院校面臨的困境，但是，從高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展及從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看，這只是應(yīng)急的辦法，而絕不是萬全之策。

黨的十六大報告明確指出：要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。教育部16號文強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生素質(zhì)教育包括兩個方面，一是職業(yè)能力的培養(yǎng)，二是樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在這種新形勢下，高職院校如果仍只注重培養(yǎng)學(xué)生具有某種行業(yè)內(nèi)的專業(yè)技能、操作技能或?qū)嵱眉寄苁且呀?jīng)不能滿足社會的需求。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系應(yīng)具有兩個子系統(tǒng)，一個是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的子系統(tǒng)。另一個是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的子系統(tǒng)。這兩個系統(tǒng)要靈活地、交叉地進(jìn)行應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)把職業(yè)技能教育與加強(qiáng)基本理論教育和拓展學(xué)生知識面相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的社會適應(yīng)能力、職業(yè)活動能力和健全人格的人。高職教育為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送了千千萬萬的應(yīng)用型人才，能否實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，對促進(jìn)整個高職教育以及社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

二、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展是高職教育未來一段時間重點(diǎn)發(fā)展的方向。堅持以人為中心，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，把高職院校改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，以增強(qiáng)其社會服務(wù)能力。

1．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展是與我國科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相關(guān)的。起始是一種以崗位為中心的職業(yè)教育，它是以勞動者終身固定于某一崗位為前提的，是以社會分工理論為基礎(chǔ)的。在當(dāng)前科技、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，社會生活的高節(jié)奏、高競爭以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，導(dǎo)致職業(yè)崗位和職業(yè)技能的變換速度大大提高，使一次性學(xué)習(xí)和終身就業(yè)成為昨日黃花，社會雖然需要“就業(yè)型”教育，更呼喚“創(chuàng)業(yè)型”教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。適應(yīng)知識社會的需求，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)再僅僅局限于向某一崗位群輸送人才，而應(yīng)立足于人的可持續(xù)發(fā)展和社會崗位的不斷變化，高職教育應(yīng)發(fā)展成為人的發(fā)展教育、生存教育和終身教育。要想使學(xué)生跟上時代步伐，其知識的擁有量已經(jīng)不是什么決定性的因素，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使其將所學(xué)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用，自如地應(yīng)付來自外界的變化，才是最為關(guān)鍵的。另外，高職教育作為我國現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，在“創(chuàng)新”成為高等教育改革發(fā)展主題的年代，高職教育也必須把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才作為重要目標(biāo)。

2．培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念

要樹立終生教育的思想，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識的能力，讓學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和就業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的觀念和志向，培養(yǎng)他們根據(jù)社會和學(xué)習(xí)的需要，確立繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生認(rèn)識到高職教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教育的終結(jié)，而是一個新的起點(diǎn)。要突破傳統(tǒng)的學(xué)歷教育束縛，建立開放的、多層次的高等職業(yè)教育系統(tǒng)，變終極教育觀為終身教育觀，營造學(xué)生綜合發(fā)展的育人環(huán)境，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，又要具有良好的可持續(xù)發(fā)展能力，使他們成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的技能型、應(yīng)用型人才。

3．強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)教育

現(xiàn)代科技的發(fā)展，呈明顯的綜合性、整體化趨勢，科學(xué)技術(shù)與人文社會科學(xué)愈來愈相互滲透和結(jié)合，涌現(xiàn)出大量新興的交叉和邊緣學(xué)科；工作的本質(zhì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生根本性的改變，分工的專業(yè)化與專業(yè)的交叉綜合并存；新的職業(yè)崗位層出不窮，勞動性質(zhì)和職業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了轉(zhuǎn)變，工作技術(shù)不斷更新，生產(chǎn)勞動增加了創(chuàng)造性成分，逐步變成了科學(xué)性勞動；勞動力出現(xiàn)了跨行業(yè)、跨區(qū)域甚至跨國界的自由流動；傳統(tǒng)的守業(yè)觀、終身職業(yè)觀向終身就業(yè)機(jī)會觀和創(chuàng)業(yè)觀轉(zhuǎn)變，全職和終生雇用的傳統(tǒng)工作形態(tài)將消失。在這種情況下，單一的專業(yè)技能教育，顯然是無法滿足這一時代和社會的需求的，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含人文素養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)和技能體系目標(biāo)等幾部分，要為學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此職業(yè)技能教育和綜合素質(zhì)教育是高職教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的必然選擇。

三、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的體系的構(gòu)建原則

1．適應(yīng)性

隨著企業(yè)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)集約化經(jīng)營，勞動分工從單一向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，這就要求勞動者具備跨崗位工作的能力。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、完善，國家對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)之間的競爭會越來越激烈，一些崗位必然會消失，同時也伴隨著一些新的企業(yè)和行業(yè)的興起，新的工作崗位也會不斷涌現(xiàn)，從而出現(xiàn)了每個人現(xiàn)在的工作崗位和未來工作崗位不確定性的矛盾。而要解決學(xué)生所學(xué)專業(yè)的定向性與未來工作崗位的不確定矛盾，學(xué)生惟有拓寬基礎(chǔ)知識，掌握多項技能，才能增強(qiáng)適應(yīng)就業(yè)的能力。

2．全面性

構(gòu)建高職教育可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的體系的目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，人的全面素質(zhì)發(fā)展是未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育提出的基本要求。高職教育培養(yǎng)的是直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型高等專門人才，這類人才不僅要德智體全面發(fā)展，而且要具有較寬的知識面，有較強(qiáng)的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、群體合作能力、社會服務(wù)能力和吃苦耐勞能力。

3．發(fā)展性

面對知識經(jīng)濟(jì)的來臨，我們不僅要消化吸收，更需要技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，生產(chǎn)出新穎、獨(dú)特、個性化、高技術(shù)含量、優(yōu)質(zhì)低價、受人信賴與贊譽(yù)的產(chǎn)品以及提供良好的服務(wù)。企業(yè)面對這種新形勢，在人才需求與人才素質(zhì)觀念上也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。他們需要的是有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、有優(yōu)良的思想品德、有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)與不斷學(xué)習(xí)深造能力的高職畢業(yè)生。構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)體系是一個發(fā)展的概念，必須根據(jù)各個時期的發(fā)展變化，與時俱進(jìn)，不斷充實(shí)新的內(nèi)涵。終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展是新世紀(jì)教育發(fā)展的主題，高職教育必須面對這一主題，重建適應(yīng)未來發(fā)展的人才培養(yǎng)模式框架。模式框架應(yīng)體現(xiàn)一種“立交橋”的理念，這樣，不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種規(guī)格和多種層次的人力資源，還可以為專科層次的高職畢業(yè)生開辟多條接受更高層次教育的發(fā)展道路。

四、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

1．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，為此，我們必須提高高等職業(yè)教育的教師素質(zhì)。教師是學(xué)校的第一資源，辦好教育的關(guān)鍵在教師。

由于高職院校中青年教師多數(shù)來自普通高校，因此，他們的能力從實(shí)踐上講是比較弱的，這些教師沒有或很少接觸生產(chǎn)實(shí)際，也就很難在教學(xué)中開展案例教學(xué)和開發(fā)行動導(dǎo)向的課程，難以開展“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)。因此，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，聘請企業(yè)技能名師兼職教學(xué)，提高 “雙師素質(zhì)”教師的比例，是教師隊伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。從高等職業(yè)教育的要求和特點(diǎn)上講，教師的實(shí)踐能力勢必影響著教學(xué)的效果，影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。

同時教師應(yīng)有崇高的職業(yè)使命感，具有良好的道德操守和敬業(yè)精神，為人師表，教書育人，重視學(xué)生職業(yè)能力與基本能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面的最優(yōu)的發(fā)展。

2．拓展“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程內(nèi)容

拓展“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它由政治文化類、工具類、公關(guān)類和職業(yè)群專業(yè)類四大板塊組成，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生寬泛的專業(yè)知識和技能。一是加大普通文化課比例，在學(xué)時上有足夠的保證，以提高學(xué)生一般性認(rèn)知技能，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，使學(xué)生有更大的柔性與發(fā)展“后勁”去適應(yīng)未來工作的需求變化，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，主要體現(xiàn)終身教育思想。二是擴(kuò)大專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)面，在第一年中，學(xué)生學(xué)習(xí)幾門相應(yīng)職業(yè)的基礎(chǔ)性或共同性的課程。

3．強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。其包括技能訓(xùn)練、實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐等。在教學(xué)計劃中應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)的比例，及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，改革實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實(shí)驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實(shí)驗，逐步建立科學(xué)、系統(tǒng)、開放的實(shí)踐教學(xué)體系，使技能訓(xùn)練與職業(yè)資格證書相結(jié)合、專業(yè)能力中傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代高新技術(shù)應(yīng)用能力相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究相結(jié)合、校內(nèi)與校外產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

4．努力架構(gòu)我國高等教育的立交橋

努力構(gòu)建我國高職院校與普通高校之間的“立交橋”式教育體制。

澳大利亞現(xiàn)有的高職與大學(xué)教育之間的“立交橋”，高職院校學(xué)生學(xué)完兩年的職業(yè)技術(shù)課程，獲得高級文憑證書，可免試直升大學(xué)本科二年級深造攻讀學(xué)士學(xué)位．高職修過的學(xué)分在大學(xué)相關(guān)科系均可得到承認(rèn)，加強(qiáng)了高職教育與大學(xué)教育的相互溝通和銜接。

美國加利福尼亞州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)（共有108所，大約相當(dāng)于我國的高專、高職層次），與加州大學(xué)系統(tǒng)（共有10所，全美一流研究性大學(xué)）、以及加州州立大學(xué)系統(tǒng)（共有23所，質(zhì)量很好的本科院校）之間的學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)學(xué)，均有制度化的保障。學(xué)生根據(jù)自身情況可以“升格”。

因此我們可以借鑒國外高教成功的經(jīng)驗，努力構(gòu)建我國高等教育的立交橋，使高職教育與普通高等教育有機(jī)銜接。

對于培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不能僅局限于對上述問題的理解，它還面臨著教育觀念的創(chuàng)新等諸多方面。在高職教育實(shí)踐中，只有真正理解高職教育的內(nèi)涵，樹立“以人為本”的思想，才能確保學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

［1］王紀(jì)安．論澳大利亞的高等職業(yè)教育特色［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2004，（01）．

［2］王資．美國加州公立高等教育體系給我們的啟示［J］．昆明理工大學(xué)學(xué)報（社科版），2005，（02）．