劉艷春

（天津市信息工程學(xué)校，天津市 301906）

學(xué)生在校主要是在課堂教學(xué)中度過的，我們過去習(xí)慣了在課堂上聽老師講課，當(dāng)老師后，也習(xí)慣把注意力放在如何講好課上，我們都習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)。但今天采用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)模式上課，許多學(xué)生容易走神，課堂氣氛往往比較沉悶，教學(xué)效果不甚理想。究其原因，一個重要的因素是，課堂之外的精彩實(shí)在太多，課堂之外的魅力實(shí)在太大，把心交給課堂的學(xué)生越來越少。廣大教師都有意識的在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的主休地位，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，掌握技能。應(yīng)當(dāng)說廣大教師在這次改革中是愛益匪淺，學(xué)生更是收獲頗多。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶模仿，制約了學(xué)生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)又變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺少生命活力，如何讓我們的物理課堂真正活起來呢？外在的吸引人的東西，諸如講一個笑話，做一個夸張動作，只能是一種“浮華”；內(nèi)在的吸引人的東西，可以稱之為“品位”。吸引人的東西，絕大多數(shù)是內(nèi)在的。教師吸引學(xué)生，讓學(xué)生回歸課堂最好的方法，應(yīng)當(dāng)是讓自己的課堂吸引學(xué)生，這就是教學(xué)品位。如何讓我們的物理課堂即高效又真正充滿生機(jī)與活力呢？通過多年的嘗試做了如下的探索。

一、真誠面對學(xué)生，建立朋友式關(guān)系

1．平等、合作、交流

教師既是學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)路人，又是一個普通的學(xué)習(xí)參與者，教師既給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，又不以“權(quán)威”自居，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中與教師平等交流，成為自主學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的個性不再受到壓抑，而是得到充分的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生從中得到發(fā)現(xiàn)的快樂。在課堂上教師與學(xué)生關(guān)系是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學(xué)生而不是居高臨下，大權(quán)獨(dú)攬，語言要傾情和藹表情要微笑，自然這是一種尊重，是一種人文關(guān)咫尺關(guān)懷。蹲下的不僅是身體，心錄也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生經(jīng)朋友的身份一起合作、交流，建設(shè)一個有利于學(xué)生個性發(fā)展的課堂氛圍，才能使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能更大程度的調(diào)動師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

2．傾聽、賞識、激勵

新的課程改革要求教師必須從“教人者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)者”“賞識者”“傾聽者”。真誠的學(xué)會傾聽，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展，要關(guān)注每一個學(xué)生的每一件小事，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一點(diǎn)創(chuàng)新，每一個閃光點(diǎn)，不吝嗇表揚(yáng)及時激勵，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，讓每個學(xué)生在教師個性張揚(yáng)的激勵氛圍中得到尊重。唯有此，才能使學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，才能真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。

二、把課堂還給學(xué)生，用師者心靈激發(fā)學(xué)生思維火花

1．讓“愛意”充滿課堂

實(shí)踐證明，沒有“愛意”的課堂算不上理想的課堂。課堂讓師生之間如果充滿了“愛意”，課堂才變得富有生機(jī)和活力。教師才能游刃有余地教，學(xué)生才會自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”師生間才會互相尊重與理解，教師也不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行塞給出學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地揣摩教師的想法；課堂上有了“愛意”教師就不會將目光僅僅局限于知識的傳授和個別的尖子生上，而是更多地關(guān)注每一位學(xué)生作為生命體的存在。例如：在學(xué)生回答不出教師所提問題時，教師可以用充滿“愛意”與自信的活，說 “你行的，老師相信你?！庇龅讲辉富卮鸬膶W(xué)生，教師可以滿懷期待地說“你先試試，我知道你一定行，這不說得多好哇……在教師諸如此類的暖暖愛意中，學(xué)生往往產(chǎn)生了積極向上的情感體驗，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．讓“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂

創(chuàng)造了和諧民主的課堂氛圍，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)釋放了，思維也就解放了。在新課程理念下的教學(xué)，教者必須富有“創(chuàng)意”摒棄那種教師高壓式“灌輸式”“一問一答式”等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)其好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些獨(dú)具創(chuàng)新思維的問題在這種氛圍下的學(xué)生，思想思維開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的提高水到渠成，課堂成了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園。比如用實(shí)驗導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運(yùn)動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實(shí)驗，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)易拉罐運(yùn)動到最高點(diǎn)時，水必往下灑，但從實(shí)驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。

3．妙用題型

同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)階梯難度原則，不斷變換教學(xué)方式，才能讓學(xué)生最容易、最樂意去接受和掌握教學(xué)知識。

把教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以學(xué)生在黑板板演的方式呈現(xiàn)，設(shè)計成中等難度的題目，讓每個小組都想寫，也都可以寫，但要經(jīng)過努力，才能得分。板演題需要一定的課堂時間，但效果很明顯。它能起到同學(xué)間互相啟發(fā)及規(guī)范格式的作用。板演題由教師評分，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)問題，而哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，就給這位同學(xué)加150分。這樣既鼓勵板演的小組認(rèn)真板演，努力做到全對；又調(diào)動其他同學(xué)認(rèn)真看板演，希望挑出別人的毛病。

4．講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一，會使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一簡單道理。

給學(xué)生適時講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如在講到玻意耳——馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗臺上時，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

三、將生活融入物理，用物理解決生活問題，從中體味物理樂趣

教學(xué)實(shí)踐表明：認(rèn)真鉆研教材，教師努力尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回饋生活，即能讓學(xué)生活中的物理意識，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)物理興趣，有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是極大提高學(xué)物理積極性的“活力源泉”。

1．把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性

在教學(xué)中，挖掘教材，努力結(jié)合身邊的生活實(shí)例融入到物理課中，讓教與學(xué)跳出教材，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使物理課活起來。學(xué)生普遍感到物理就在我身邊，這樣的教學(xué)無疑激發(fā)了學(xué)生求知的“內(nèi)驅(qū)力”使所學(xué)的物理問題具體化、形象化。課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試收效甚好。根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗內(nèi)容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如，在講到圓周運(yùn)動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準(zhǔn)備好“繡球”進(jìn)行實(shí)驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實(shí)驗，學(xué)生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學(xué)生還說這個實(shí)驗很有趣，印象深刻。

2．教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理知識來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我在把生產(chǎn)生活問題引入物理課堂的同時，盡可能創(chuàng)設(shè)運(yùn)用物理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動，解決實(shí)際問題的機(jī)會。使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對所學(xué)知識的鞏固理解。只有真正運(yùn)用物理知識解決生活實(shí)際問題，才能使學(xué)生對物理內(nèi)容進(jìn)行拓寬，才能讓感覺到物理是有用的，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，最終學(xué)好物理的目的。

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導(dǎo)，學(xué)生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問過我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。

新的課改理念，就像陣陣新鮮的春風(fēng)，不斷地沖擊著我們的課堂教學(xué)，也不時地帶給我們神采與活力，我們的教育對象學(xué)生是有生命的人，他們有理想、有尊嚴(yán)、有追求、有抱負(fù)，他們渴望獲得自由，獲得發(fā)展，那就要求我們的課堂變得有思想、有發(fā)展、有活力，因而我傘兵物理課堂環(huán)境，就必須成為一種有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的場所。讓學(xué)生的個性與潛能在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放，喚起不生的主體意識，激起興趣展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

［1］鐘啟泉等．為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展［M］．上海：華東師大出版社，2001．

［2］馮旭初著．教師能夠做什么［M］．北京：中央民族大學(xué)出版社，2004．