陳靜莉

（北海市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 北海 536000）

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與現(xiàn)狀及對策分析

陳靜莉

（北海市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 北海 536000）

課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，如果學(xué)生課堂參與程度差，那么就不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師必須加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，利用游戲與競賽促使學(xué)生積極參與教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作，使學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。

中職數(shù)學(xué)；教學(xué)參與；分析

中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但學(xué)生的數(shù)學(xué)水平普遍下降，如何提高學(xué)生的主體參與意識，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)成為現(xiàn)今迫切需要解決的問題。

1 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度低的原因分析

1.1 教學(xué)方法單一造成學(xué)生興趣缺失

教師采用單一的教學(xué)方法，在講臺前滔滔不絕，對學(xué)生只有簡單的機(jī)械問答。而學(xué)生只是配角，只能被動地接受知識，積極性和主動性不能被充分調(diào)動起來。教師的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少。

1.2 課堂上只做表面功夫

有時課堂上看著好像很熱鬧，但實際上學(xué)生參與課堂教學(xué)的時間存在著差異，積極參與的總是那么幾個人，有一部分學(xué)生會成為被遺忘者、冷眼旁觀者，對課堂無動于衷，還有一部分學(xué)生可能在某一環(huán)節(jié)十分投入，很有興致，但注意力不能持久，并不能整堂課都積極參與。雖然是相同的教師和相同的教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生的接受能力不盡相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不同，拉大了學(xué)生之間的差距，忽視了教學(xué)的整體性、全面性和發(fā)展性，這與教育是面向全體學(xué)生的原則相違背。

1.3 中職學(xué)生思想認(rèn)識不足

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，上課愛睡覺或是睜著眼睛胡思亂想，根本就沒把心思放在學(xué)習(xí)上。特別是中西醫(yī)和影技專業(yè)，40%的男生都精神不集中，18%的女生容易分心，甚至有5%的男生上課玩手機(jī)或干脆睡覺。還有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用，不配合教師組織的教學(xué)活動，更談不上主動參與課堂教學(xué)了。

2 促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的對策

學(xué)生主動參與課堂教學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志。學(xué)生的課堂參與度不僅取決于學(xué)生的主體參與意識和獲取知識的能力，更取決于教師的教學(xué)理念與教育思想。

2.1 提高學(xué)生的主體參與意識

教師不僅要考慮學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和思維能力，還要關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)、情感體驗和興趣愛好等要素，注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，想方設(shè)法提高學(xué)生的參與程度，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵全體學(xué)生都以積極主動的心態(tài)參與到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生運用原有的知識和經(jīng)驗來分析解決問題，并逐步吸收新知識。這樣我們才能更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使每一名學(xué)生都能得到提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.2 轉(zhuǎn)變教師的角色，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體

教師能否采用行之有效的教學(xué)策略、方法和手段，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計以及能否為學(xué)生提供足夠的自主參與時間等因素都直接影響著學(xué)生的課堂參與水平，如果教師能將這些因素掌控好，就能大大提高學(xué)生的課堂參與水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和個性的過程，在這個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生主體性的激發(fā)取決于教師，教師的主導(dǎo)作用也要以學(xué)生主體性的發(fā)揮是否充分來衡量。沒有學(xué)生主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用是沒有意義的[1]。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會，給學(xué)生自由思考的空間和時間，讓學(xué)生多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一些成功的體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生也會體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2.3 提倡民主平等，促進(jìn)個性與開放性

民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生積極主動參與的前提，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師要建立起民主、平等、尊重、信任的師生關(guān)系，還要善于營造民主和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍，平等對待每名學(xué)生，尊重每名學(xué)生的人格和個性特點，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，促使學(xué)生敢說、敢想、敢做，這樣的數(shù)學(xué)課堂就是個性的、開放的，教學(xué)形式是活潑的、多樣的，教學(xué)氣氛是活躍的、和諧的。

2.4 加強(qiáng)師生之間的互動，促進(jìn)交流與合作

課堂教學(xué)是師生之間和生生之間相互協(xié)調(diào)與溝通、交流與發(fā)展、認(rèn)識與交往的過程。學(xué)生既要面對同學(xué)，又要面對教師。教師不僅是單純的知識傳授者和學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)生情感的交流者和欣賞者，是學(xué)生學(xué)習(xí)與合作的伙伴[2]。教師要通過教學(xué)語言、面部神態(tài)、肢體語言等行為舉止與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，允許學(xué)生自由組合進(jìn)行討論與交流，自主開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和競爭意識，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，在合作中分享快樂，在體驗中獲得成功，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

2.5 加強(qiáng)游戲與競賽，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

中職學(xué)生的注意力容易分散，不能持久，但他們又爭強(qiáng)好勝，喜歡游戲和競賽，一聽比賽就躍躍欲試。教師應(yīng)充分運用競爭機(jī)制，把數(shù)學(xué)的趣味性與游戲、競賽等活動巧妙地結(jié)合起來，經(jīng)常組織學(xué)生開展形式多樣的游戲和比賽活動，把數(shù)學(xué)知識合理地融入各種教學(xué)游戲中，采用生與生、組與組、男與女之間比一比、賽一賽的方法，讓學(xué)生比速度、比準(zhǔn)確、比技巧、比方法等[3]，通過游戲激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，給學(xué)生多一些動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在游戲中求得知識，在競賽中提高能力，提高學(xué)生的主動參與意識。

2.6 加強(qiáng)激勵，讓學(xué)生體驗成功

每個人都需要獲得別人的尊重和信任，特別是在學(xué)生遭到挫折時，更需要教師和其他學(xué)生的尊重和鼓勵，哪怕是一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，一句溫暖的的話語，都能使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。教師要抓住學(xué)生的心理特征，運用激勵手段來啟發(fā)學(xué)生的思維，給予每名學(xué)生關(guān)心和鼓勵，關(guān)注學(xué)生的微小進(jìn)步，不失時機(jī)地給予學(xué)生認(rèn)可和贊賞，這樣就能讓學(xué)生真正體會到“我參與、我成功、我自信、我快樂”。

2.7 評價合理化、多樣化，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，如果單是靠一兩次測驗來評價學(xué)生，反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)箤W(xué)生喪失自信心。評價學(xué)生應(yīng)改變以往單純以作業(yè)及測驗和考試成績作為評價的惟一標(biāo)準(zhǔn)的情況，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，由師生雙方多方面、多角度進(jìn)行多元化評價，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價[4]，關(guān)注每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，注重學(xué)生知識與技能的理解和掌握，不斷激勵學(xué)生克服困難，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，有效調(diào)動學(xué)生的參與意識，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]宋書文，吳發(fā)鑫.心理學(xué)原理與應(yīng)用[M].南寧：廣西人民出版社，1991.

[2]劉朝暉.數(shù)學(xué)教育的理論·問題·策略[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[3]張桂云.巧用“九化”激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[EB/OL].新思考遠(yuǎn)程研究平臺，2007-11-28.

[4]唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

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1671-1246（2012）16-0066-02