劉曉華 孫為民 劉曉軍

(齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161006)

21世紀需要的是能夠全面適應(yīng)競爭需要，在綜合素質(zhì)上擁有足夠潛力與修養(yǎng)的人才.高等學(xué)校擔負著人才培養(yǎng)和教育的重要責任.然而,始自20世紀末的大學(xué)招生規(guī)模的擴大，招生人數(shù)的增多，使大學(xué)由原來的精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化的教育，學(xué)生間的差異增大，教育的難度可想而知.為解決這一問題，高校教育教學(xué)改革將社會的需求與高校的培養(yǎng)目標相結(jié)合，在教學(xué)中更新完善教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在學(xué)校的基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)中廣泛開展分層次教學(xué)模式的探索與嘗試，努力提高教學(xué)質(zhì)量和全體學(xué)生的綜合素質(zhì).

1 分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

分層教學(xué)模式是新時期提高學(xué)生素質(zhì)的一種重要而有效的教學(xué)模式.可以照顧到學(xué)生個體的差異，通過因材施教使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，是一種有針對性的個性化教學(xué)模式.分層教學(xué)的理論研究由來已久，它的出現(xiàn)主要是為了解決傳統(tǒng)的班級授課時不易于照顧到學(xué)生個體差異的弊端.因此，實施分層教學(xué)的關(guān)鍵在于如何進行分層，根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)的實踐和研究，主要有以下幾個環(huán)節(jié).

1.1 以人為本制定教學(xué)目標

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣制定有針對性的教學(xué)目標.正如《禮記·學(xué)記》中指出：“教也者，長善而救其失者也.”即教書的人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)子的錯誤，并加以糾正和指導(dǎo)，重視因材施教，善于因勢利導(dǎo)，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點.分層教學(xué)模式旨在促進每一個學(xué)生的良好個性潛能和諧發(fā)展，可以確立多元化的、有層次性和差異性的分層教學(xué)目標體系.

教學(xué)目標的制定以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”[1]為指導(dǎo)，遵循理論聯(lián)系實際的原則，按照難易程度合理設(shè)置遞進式教學(xué)目標，分為A，B，C三層目標.

A層目標要求學(xué)生了解物理學(xué)的基本概念，掌握基本規(guī)律和基本方法，運用所學(xué)知識分析和解決最基本的物理問題，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).這是所有學(xué)生都應(yīng)該達到的基本目標.

B層目標，要求學(xué)生不但學(xué)習(xí)物理知識而且更注重能力的培養(yǎng)，形成科學(xué)思維的方法，初步具備探索精神和創(chuàng)新意識，使大部分學(xué)生可以綜合運用所學(xué)知識分析和解決較為復(fù)雜的問題.

C層目標，在基礎(chǔ)目標上注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展.

1.2 教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標決定內(nèi)容，與教學(xué)目標相對應(yīng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，照顧到知識面與知識的深度，采用能夠照顧到學(xué)生個體差異的多樣化內(nèi)容設(shè)計，并且將大學(xué)物理與專業(yè)特色相結(jié)合，有側(cè)重地開展教學(xué).按照《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》將內(nèi)容分為兩類，A類內(nèi)容構(gòu)成大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容的基本框架，是核心內(nèi)容；B類是擴展內(nèi)容，它們常常是理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進展的基礎(chǔ).講述這些內(nèi)容可以使學(xué)生對大學(xué)物理的基本規(guī)律的理解更加深刻和充實[2].

1.3 針對不同教學(xué)對象分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生如何分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵.大學(xué)物理一般是在一年級第二學(xué)期開課，因此,可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)物理成績、學(xué)習(xí)的預(yù)期水平以及專業(yè)方向，把學(xué)生分為3個層次.A層次是物理學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生(包括在高考時沒有考物理的學(xué)生)，平時學(xué)習(xí)主動性較差的；B層次學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)一般，處于中等水平，有一定的學(xué)習(xí)潛力；C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)較好，接受能力強且信心足.在第三學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生的物理成績和平時的表現(xiàn)，以及學(xué)生的興趣重新分層，使分層教學(xué)處于動態(tài)的管理中.

1.4 實施發(fā)展性分層評價的考評方式

分層次教學(xué)的評價是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它既能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，又能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力，使其終身受益.分層評價要有差異性，既要能全面反映各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)總體情況，又要能反映出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)；既要因人而異，又要因?qū)W習(xí)目標的高低和學(xué)習(xí)進度而異.在實施評價時，以有助于學(xué)生的發(fā)展為原則，注重對學(xué)生平時的考核，如學(xué)生上課的出勤、發(fā)言、課堂討論、課堂小結(jié)、課后反思、作業(yè)等情況進行考評，不以最后的期末考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，使質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價兼顧[3].

平時的評價多采用鼓勵的語言和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其得到成功的激勵，增強學(xué)生的進取心和自信心，提高其競爭意識.教師可以給學(xué)生建立考評檔案，對學(xué)生的發(fā)展情況有記載，評價的時候有依據(jù).無論是哪一個層次的評價，都要有階段性的評價目標，制定階梯型評價目標，循序漸進，使學(xué)生有不斷努力的方向.在分層次教學(xué)的考核過程中，對不同層次學(xué)生的考核試卷可以不同.在學(xué)習(xí)中不斷縮小學(xué)生各方面的差異，最終要達到基本一致.

1.5 教師教學(xué)方法分層

分層教學(xué)不僅強調(diào)了教學(xué)的差異性、獨特性和層次性，而且也強調(diào)師生之間的合作與交流，促進教與學(xué)的共同提高.它強調(diào)教師的教法一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法，強調(diào)教學(xué)中教師要通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平對學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法.以啟發(fā)式教學(xué)的基本理念貫穿于教學(xué)方法中，針對各層次學(xué)生的實際可能性水平相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，按照層次目標設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力和抽象推理能力，培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法.體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將各種教學(xué)方法綜合運用于實際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用最優(yōu)化的教學(xué)方法，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果.

2 分層教學(xué)的實施

根據(jù)各個專業(yè)的特點及對物理知識的要求程度不同，對大學(xué)物理課程設(shè)置Ⅰ，Ⅱ兩個層次的教學(xué)大綱.然后，在兩個層次中根據(jù)學(xué)生的差異，在Ⅰ層次中分為兩個層次班，即普適班和基礎(chǔ)班；在Ⅱ?qū)哟沃袆澐譃槿齻€層次班，即英才班、普適班和基礎(chǔ)班.Ⅰ，Ⅱ兩個層次是并行的，不發(fā)生交叉.在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的第一個學(xué)期時，第一次分班劃分的主要依據(jù)是學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生入學(xué)的物理成績.在第二個學(xué)期，層次班是參考上學(xué)期的物理成績及學(xué)生的興趣進行劃分，對學(xué)生分層實行動態(tài)管理.對各層次學(xué)生分別配備得力教師，學(xué)生可以在設(shè)定的層次內(nèi)選擇任課教師.在分層教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師要分層備課做好教學(xué)設(shè)計，針對不同層次學(xué)生設(shè)計課堂提問、練習(xí)題和作業(yè)，采用針對性教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.為了使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均有所收獲，我校教師在施教過程中注重對不同層次的學(xué)生所教的內(nèi)容有所側(cè)重，在大綱指導(dǎo)下進行科學(xué)施教.

總體上看，分層次教學(xué)過程的實施，要有統(tǒng)一的最基本教學(xué)目標，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，運用理論闡述、例題分析、提問演示等方法，使學(xué)生理解物理知識、物理思想，掌握解題方法及技能，發(fā)展學(xué)生能力，達到教學(xué)目標.

在按層次分班上課的同時，在校園網(wǎng)的課程平臺開通網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺.教師可以根據(jù)教學(xué)需要上傳相關(guān)的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教師的講稿、教學(xué)課件、章節(jié)自測題等.學(xué)生可以在這里瀏覽課程的基礎(chǔ)材料，充分利用和共享物理課程資源，輔助學(xué)生開展自學(xué)、測試和復(fù)習(xí).網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺還設(shè)置了答疑討論區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以通過課程論壇或教學(xué)郵箱答疑等在線提問，與教師互動交流，這樣，克服了時間和空間的局限性，可以和教師及時溝通.同時，這個平臺也給教師提供了個別輔導(dǎo)的途徑，有利于教師對不同層次學(xué)生的了解和有針對性的輔導(dǎo)，因材施教，給學(xué)生做好引路人.

3 分層教學(xué)的效果

通過幾年來的分層教學(xué)實踐，在教師的教和學(xué)生的學(xué)上都取得了一定的成效，并且在實踐中對具體的做法不斷改進，更好地發(fā)揮了分層教學(xué)的優(yōu)勢.

3.1 在教師層面

教師能夠深入分析教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開展教學(xué)研究.教學(xué)時不但要傳授知識，更注重對學(xué)生加強物理學(xué)思想的滲透，物理學(xué)方法的學(xué)習(xí).面對不同的教學(xué)層次對象，有不同教學(xué)設(shè)計，使教師在教學(xué)中能夠面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的各個方面，找到同一層次學(xué)生的共性問題，不同層次學(xué)生的差別，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)，主動和諧地發(fā)展.通過實踐，增強了教師教書育人的責任感和使命感.

3.2 在學(xué)生層面

分層次教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，通過有組織、有計劃地對學(xué)生實施分層次教學(xué)，教師對各層次的學(xué)生都有明確的目標要求和嚴格的評價機制，學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課上集中精力，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)情況及作業(yè)上交率明顯提高，對于存在的疑難問題能夠及時向老師請教或與同學(xué)研究，在學(xué)生中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍.在教師激勵性的評價策略下，使盡可能多的學(xué)生不斷體驗成功帶來的快樂，增強了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)動力明顯增強，學(xué)習(xí)的主動性也逐步提高.讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，有利于挖掘他們內(nèi)在的潛能.學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限于書本的知識，而是放眼更廣闊的未知領(lǐng)域.

分層次教學(xué)模式的實施，激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和舉一反三的發(fā)散思維能力，善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，初步形成科學(xué)研究的意識.動手制作一些有創(chuàng)意的科學(xué)作品，在校大學(xué)生科技節(jié)中展示研究論文和科技制作作品等成果，為大學(xué)生從低年級開始做課題研究打下了良好的基礎(chǔ)，也為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

4 結(jié)束語

分層次教學(xué)模式因?qū)W生的差別而存在，為消除差別而設(shè)置.分層次教學(xué)模式在一定程度上有助于我們更好地開展教育教學(xué)，有助于教師最優(yōu)化地制定教學(xué)方案和組織教學(xué)過程，促進教師自身能力的提高，同時，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，選擇結(jié)構(gòu)整合最佳學(xué)習(xí)方案，獲得最佳學(xué)習(xí)效果.

參考文獻

1 (蘇)贊可夫著.杜殿坤,等譯.教學(xué)與發(fā)展.北京:文化教育出版社, 1980

2 教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求 .北京：高等教育出版社，2008.7

3 劉曉華.開展有效的學(xué)生評價.物理教學(xué)探討,2005,23(7)