高校思政課實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的基本路徑

錢結(jié)海

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，安徽 馬鞍山 243041）

高校思政課實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的基本路徑

錢結(jié)海

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，安徽 馬鞍山 243041）

頂層設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、制度化、實(shí)效化的迫切需要。頂層設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)的基本路徑一是課程化處理，修正實(shí)踐教學(xué)無序狀態(tài)，其中心任務(wù)是編制課程標(biāo)準(zhǔn)；二是專題化處理，以思政課理論教學(xué)內(nèi)容為靈魂，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行任務(wù)群管理；三是項(xiàng)目化處理，抓好思政課實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目管理和項(xiàng)目教學(xué)；四是特色化處理，著重抓好思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)載體選用工作。

思政課實(shí)踐教學(xué)；頂層設(shè)計(jì)；路徑

思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)是基于高校在全校范圍內(nèi)統(tǒng)籌管理思政課教學(xué)的需要，是促成思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化、管理的制度化和運(yùn)行的長(zhǎng)效化的需要，也是增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性、針對(duì)性、靈活性的需要。筆者擬從四個(gè)方面對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)提出原則性方法。

一、課程化處理

目前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在著系統(tǒng)建設(shè)不力、不到位的問題，從而導(dǎo)致比如教學(xué)資源不足、教學(xué)內(nèi)容重疊、課時(shí)安排擁擠、考核方法簡(jiǎn)單、指導(dǎo)力量單薄等問題。在諸多問題當(dāng)中，最為突出的是實(shí)踐教學(xué)沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，這里包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，而作為更高標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)原則也都沒有得到很好地明確。在“無標(biāo)可依”的情況下，一些高校在把教學(xué)任務(wù)交到教師手上之后，教師們“單兵作戰(zhàn)”、“各自為政”，致使思政課實(shí)踐教學(xué)總體上處于一種無序狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量很難保證；還有一些高校簡(jiǎn)單潦草地把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作思政課實(shí)踐教學(xué)本身，致使思政課實(shí)踐教學(xué)有活動(dòng)無教學(xué)、有形式無內(nèi)容、有體驗(yàn)無思想，這種“淺化”思政課實(shí)踐教學(xué)的做法，更談不上所謂的質(zhì)量了。解決這些問題的根本方法，筆者認(rèn)為需要對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行“課程化處理”。

課程化處理思政課實(shí)踐教學(xué)，是當(dāng)前提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的首要問題。所謂的“課程化處理”，是指按照課程開發(fā)建設(shè)的理念方法，以學(xué)校法定教學(xué)文件的形式，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)做出明確規(guī)定，提出明確要求和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程化處理”的核心工作是編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的核心要素，它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，從而成為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）指出，思政課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“努力成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”［1］；針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，《意見》要求“要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力”［1］；《意見》還指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”［1］。這是《意見》從不同角度分別明確了思政課實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)、課程目標(biāo)和課程性質(zhì)。思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容框架是對(duì)課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的具體展開。教學(xué)內(nèi)容框架的構(gòu)建有兩種體系依據(jù)：一是按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建；二是按照行動(dòng)知識(shí)體系構(gòu)建。姜大源教授倡導(dǎo)的針對(duì)于職業(yè)教育的“基于工作過程系統(tǒng)化”［2］的課程就是按照行動(dòng)知識(shí)體系來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架的。這一模式給思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的啟迪是：基于“工作過程”來安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置典型情景、實(shí)施“教學(xué)做一體化”，從而有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生的綜合鍛煉、綜合培養(yǎng)，有利于提高師生“做”的能力、“學(xué)”的成效。

二、專題化處理

專題化處理思政課實(shí)踐教學(xué)，是參照高校思政課理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題，篩選出在同一主題下若干實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，組成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的集群管理。

專題化處理思政課實(shí)踐教學(xué)的要義有兩點(diǎn)：一是確定專題的主要依據(jù)是高校思政課理論教學(xué)的內(nèi)容，而不是別的什么內(nèi)容。這是思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系決定的。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)盡管是思政課教學(xué)不同的組織形態(tài)，但都應(yīng)服從于高校思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思政課理論教學(xué)的內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的根本依據(jù)，這就決定了思政課理論教學(xué)的內(nèi)容則是實(shí)踐教學(xué)的靈魂，實(shí)踐教學(xué)必須貫穿對(duì)馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)、吸收和提升；實(shí)踐教學(xué)只能是理論教學(xué)的實(shí)踐形態(tài)，理論教學(xué)也必須有實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充，并通過實(shí)踐教學(xué)提高實(shí)效性。如果不能把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)一于高校思政課教學(xué)這一范疇，結(jié)果便是：要么偏離高校思政課教學(xué)的軌道，降低內(nèi)容上的思想性和政治性，成為基礎(chǔ)教育思想品德課的實(shí)踐教學(xué)；要么脫離高校思政課教學(xué)的軌道，消解內(nèi)容上的思想性和政治性，成為自發(fā)性質(zhì)的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)然我們?nèi)砸鞔_的是，確定專題的依據(jù)是高校思政課理論教學(xué)的內(nèi)容，但這不等于說是實(shí)踐教學(xué)必須按照思政課某一門課程的學(xué)科體系來設(shè)計(jì)，實(shí)際上這既做不到，也不必要。因此，確定實(shí)踐教學(xué)主題的依據(jù)的“內(nèi)容”，可以是對(duì)大學(xué)四門或兩門思政課理論教學(xué)內(nèi)容的綜合，如“城鎮(zhèn)社區(qū)考察”實(shí)踐教學(xué)，在理論內(nèi)容上就可以綜合哲學(xué)中馬克思主義的事物發(fā)展規(guī)律的觀點(diǎn)，政治學(xué)中馬克思主義的居民自治理論，經(jīng)濟(jì)學(xué)中馬克思主義的經(jīng)濟(jì)體制改革理論，倫理學(xué)中馬克思主義的公民道德建設(shè)理論，社會(huì)學(xué)中馬克思主義的人口理論等等。二是對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)實(shí)行集群管理。這種管理方式是借鑒了職業(yè)院校有關(guān)專業(yè)群建設(shè)的理念，即對(duì)“有著共同的資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)相近，能在同一實(shí)訓(xùn)體系內(nèi)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的各專業(yè)實(shí)行集群建設(shè)”［3］，它的基本特征是“專業(yè)建設(shè)要素的集成性、專業(yè)建設(shè)形態(tài)的集群性、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的集約性”。對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)行集群管理，核心工作是在同一主題下“基于工作過程”設(shè)計(jì)若干實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，組成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)群；在管理運(yùn)行上，學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置統(tǒng)籌和資源投入，師生則按規(guī)定在各個(gè)任務(wù)群中必修和選修具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。比如圍繞“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”這一主題，可以設(shè)計(jì)出“我與馬鞍山的文化事業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)群，群內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)可以因地制宜地設(shè)計(jì)為“參觀活動(dòng)”——開展馬鞍山市主要文化景點(diǎn)參觀活動(dòng)；“社會(huì)調(diào)查”——開展馬鞍山市民思想道德狀況調(diào)查活動(dòng)；“社區(qū)共建”——開展與學(xué)校周邊社區(qū)的文化共建活動(dòng)；“文化傳播”——開展文藝下鄉(xiāng)、科技下鄉(xiāng)、法制下鄉(xiāng)等活動(dòng)：“文化創(chuàng)造”——組織開展校園文體科技節(jié)、參與馬鞍山市的科學(xué)研究活動(dòng)。

對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)實(shí)行集群管理的意義在于：實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，避免一些割裂思政課實(shí)踐教學(xué)與思政課理論教學(xué)關(guān)系的做法；合理安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌管理好各年級(jí)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，形成良好的思政課實(shí)踐教學(xué)秩序；在全校范圍內(nèi)優(yōu)化整合思政課與團(tuán)學(xué)工作的教育資源，提高實(shí)踐育人實(shí)效。

三、項(xiàng)目化處理

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式體現(xiàn)的是“工學(xué)一體化”、“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)思路。當(dāng)中的“項(xiàng)目”指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在生產(chǎn)情境中實(shí)際完成某一工作任務(wù)。筆者所指的項(xiàng)目化處理包含兩層意思：一是學(xué)校開展的思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化管理；二是思政課教師開展的項(xiàng)目化思政課實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目化管理是學(xué)校在明確思政課實(shí)踐教學(xué)定位、目標(biāo)和總體任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)運(yùn)作系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)化，使之成為一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目，然后再分解給相關(guān)的部門、單位加以落實(shí)，比如把思政課實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)“大系統(tǒng)”分解為“課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與實(shí)施”、“課程計(jì)劃的制定與落實(shí)”、“教材的編寫與使用”、“教師的調(diào)配使用與培訓(xùn)”、“實(shí)踐教學(xué)基地的開發(fā)與建設(shè)”、“實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐”等等。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)是思政課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，依托現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)細(xì)化，將之分解為若干個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)（“工作任務(wù)”），并指導(dǎo)學(xué)生按照一定的活動(dòng)流程和方法去落實(shí)。

項(xiàng)目化思政課實(shí)踐教學(xué)的方法，可以按照姜大源“基于工作過程系統(tǒng)化課程”理念來設(shè)計(jì)。一是每一個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)項(xiàng)目，明確活動(dòng)主題后可以按“六個(gè)步驟”來設(shè)計(jì)：“制定活動(dòng)計(jì)劃——實(shí)施任務(wù)分解——落實(shí)活動(dòng)任務(wù)——開展活動(dòng)調(diào)控——進(jìn)行成效考評(píng)——做好分析與總結(jié)”；二是在同一范疇（主題）下設(shè)計(jì)出三個(gè)以上的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目?！鞍凑展ぷ鬟^程展開的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，必須采取比較學(xué)習(xí)的原則。在這里，要求比較必須具備三個(gè)基本要求：其一，比較必須三個(gè)以上；其二，比較必須同一個(gè)范疇；其三，比較中重復(fù)的是步驟（工作過程）而不是內(nèi)容。學(xué)生在同一個(gè)范疇的三個(gè)以上工作過程構(gòu)成的課程單元——學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中，通過步驟的重復(fù)掌握技能，融入知識(shí)，又在不同內(nèi)容的比較中，提升自己的能力?！保?］比如“大學(xué)生誠(chéng)信狀況社會(huì)調(diào)查”，就可以按照單項(xiàng)“六個(gè)步驟”、同主題三個(gè)以上子項(xiàng)來設(shè)計(jì)：“班級(jí)同學(xué)考試作弊情況調(diào)查”——“校內(nèi)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生求職簡(jiǎn)歷作假情況調(diào)查”——“大學(xué)生信貸違約情況調(diào)查”。這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的安排，目的在于促成教師“手把手”地教學(xué)生“做”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛胺砰_手”讓學(xué)生獨(dú)立“做”；促進(jìn)學(xué)生在完整的“做”的過程中生成出完整的思維過程，思維能力也得到相應(yīng)的鍛煉。

四、特色化處理

特色化處理思政課實(shí)踐教學(xué)是各個(gè)高校的辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色決定的，是各個(gè)高校擁有的教育教學(xué)資源的差異性決定的，也是各高校實(shí)現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的。思政課實(shí)踐教學(xué)的特色表現(xiàn)為特色的教學(xué)內(nèi)容和特色的教學(xué)形式，其中內(nèi)容的特色歸根結(jié)底源自于這所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“培養(yǎng)什么樣的人”才是呈現(xiàn)特色的根本，而形式是用來表現(xiàn)內(nèi)容的。所以，我們可以從形式上來概括思政課實(shí)踐教學(xué)的特色，這種概括試圖為特色化處理思政課實(shí)踐教學(xué)提供一種導(dǎo)向。

思政課實(shí)踐教學(xué)的形式，又指思政課實(shí)踐教學(xué)的組織形式，在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域它通常是以“實(shí)踐活動(dòng)”來呈現(xiàn)的，這種能承載思想政治教育內(nèi)容（信息）的實(shí)踐活動(dòng)又被稱為“思政課實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)載體”［4］，這種活動(dòng)載體“按照人類實(shí)踐活動(dòng)的目的以及思政課程的目標(biāo)可以分為探索性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)、變革性活動(dòng)和生產(chǎn)性活動(dòng)等四種基本類型”［4］。當(dāng)然，各個(gè)基本類型的活動(dòng)載體還可以進(jìn)一步細(xì)化，如探索性活動(dòng)可以細(xì)化為調(diào)查活動(dòng)、探險(xiǎn)活動(dòng)、科學(xué)研究、社會(huì)考察等。對(duì)于以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才為使命的高校來說，上述思政課實(shí)踐教學(xué)的四種活動(dòng)載體勢(shì)必都應(yīng)使用，但依據(jù)各自的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)各有側(cè)重?！皞?cè)重”是形成“特色”的重要路徑，所以選用具體的活動(dòng)載體，應(yīng)結(jié)合適應(yīng)某一高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的思政課理論教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)結(jié)合該高校的辦學(xué)實(shí)際，包括學(xué)校的類型、層次，學(xué)校的人力、物力、財(cái)力現(xiàn)狀，學(xué)校的辦學(xué)特色等因素；應(yīng)結(jié)合包括年級(jí)、專業(yè)、家庭等因素在內(nèi)的學(xué)生實(shí)際；還應(yīng)結(jié)合為思政課實(shí)踐教學(xué)提供重要陣地條件的社區(qū)實(shí)際。

［1］中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〔2005〕5號(hào)［Z］.

［2］姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)［J］.徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：1-5.

［3］錢結(jié)海.對(duì)高職院校專業(yè)群建設(shè)幾個(gè)問題的思考［J］.北京城市學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（5）：62-66.

［4］錢結(jié)海.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)載體［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：23-25.

Abstract:Top design is the ur gent need of standardization, systematization and ef fectiveness of teaching practice of ideological and political course. The basic paths of top design: f rstly, courses planning and amendment of disorder teaching practice. Its central task is the preparation of curriculum standards; Second, thematic processing, taking theoretical teaching content as the soul and implementing task group management; Third, project handling, focusing on project management and project teaching; fourthly, characteristic processing, focusing on carrier selection.

Key words:The teaching practice of ideological and political theories course; top-level design; path

（責(zé)任編輯 查明華）

The Basic Paths of Top-level Design of the Teaching Practice of Ideological and Political Theories Course

QIAN Jie-hai
（Maanshan Teachers College, Maanshan 243041, China）

G641

A

1674-9200（2012）04-0108-03

2012 - 04 - 30

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“同城職業(yè)院校‘思政課’實(shí)踐教學(xué)資源共建共享研究”（JG11281）。

錢結(jié)海（1971 -），男，安徽懷寧人，馬鞍山師范高等專科學(xué)?；A(chǔ)部副教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。