竇煥新

（渤海大學國際交流學院，遼寧錦州 121013）

“交互式任務(wù)型教學法”初探

竇煥新

（渤海大學國際交流學院，遼寧錦州 121013）

“任務(wù)型教學法”的實施存在著一些問題，同時，對外漢語教學專業(yè)的教學實踐面臨困境。為此，設(shè)想將兩方面的任務(wù)教學結(jié)合起來，通過合作開展課堂活動來完成各自的任務(wù)，形成“交互式任務(wù)型”課堂，這種教學法我們稱之為“交互式任務(wù)型教學法”。在此設(shè)想的基礎(chǔ)上，我們進行了一次實驗，從反饋情況來看，這種教學法有很大的優(yōu)勢，在某種程度上，可以收到兩全其美的效果。但由于我們是第一次嘗試，在方法和具體操作上還有很多可以改進的地方。

交互式任務(wù)型教學法；對外漢語教學專業(yè)；教學實踐

一、交互式任務(wù)型教學法

（一）任務(wù)型教學法

Ellis指出：“任務(wù)，在當前第二語言習得研究和語言教學法中占有中心地位”〔1〕。任務(wù)型教學法是目前第二語言教學法研究的熱點之一。任務(wù)型教學法是指教學中設(shè)計一系列的特定活動，第二語言學習者通過運用目的語來完成這些活動，在完成任務(wù)的過程中，學習者更多關(guān)注的是語言意義而不是形式，從而實現(xiàn)操練目的語的教學目的〔2〕。任務(wù)型教學法并不是一個新的流派，屬于交際法或叫功能法的范疇，因此，理論基礎(chǔ)與之相同。

一般把任務(wù)型教學過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。任務(wù)前階段也可看作準備階段：向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，激活語言儲備和文化知識儲備，介紹有用的表達方式，幫助學生進行內(nèi)容和語言方面的準備。任務(wù)中階段也是任務(wù)教學的主體部分：學生分組按照要求分步驟地完成任務(wù)。任務(wù)后階段也稱作語言焦點階段：包括分析和操練。教師引導學生有意識地關(guān)注完成任務(wù)的過程中所接觸到的材料中的有關(guān)語言現(xiàn)象，在觀察和探究的基礎(chǔ)上，教師加以適當?shù)臍w納總結(jié)。這也是任務(wù)型教學法兼顧語言意義和語言形式的表現(xiàn)。

（二）交互式任務(wù)型教學法的設(shè)想

“任務(wù)型教學法”的實施還存在一些疑慮〔3〕。在之前的研究中，一些學者提出，“任務(wù)型教學法”在實施過程中暴露出一些問題：第一，課堂教學的紀律無法保證，有的組開小差，不認真完成任務(wù)，或者自顧自用母語或其他外語聊天；第二，留學生的目的語水平可能都不高，他們在完成任務(wù)的過程中，可能“中介語”彼此影響，形成“化石化”；第三，有些“任務(wù)”需要組員各自扮演角色，比如，“看病”這樣的“任務(wù)”，有的人需要扮演醫(yī)生，可是他們很可能并不知道中國的醫(yī)生看病的流程及習慣的用語，稍稍超出課本或老師指導的范圍，學生就無所適從，從而導致對這樣的“任務(wù)”興趣降低。

與此同時，對外漢語專業(yè)的教學存在教學時間不足、理論和實踐相脫節(jié)的問題。

對外漢語教學專業(yè)是一個新興的專業(yè)，同時也是一個對實踐性要求很高的專業(yè)。但很多高校，尤其是一些省屬院校，由于種種主客觀條件的制約，使對外漢語教學專業(yè)的教學實踐面臨困境。我們曾做過一個問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多對外漢語教學專業(yè)畢業(yè)的學生在學習期間并沒有進行過真正意義上的教學實踐，有的甚至從未和留學生有過接觸，有的雖然有接觸但基本上是課余時間的私人交往，更多的情況是看看留學生的教學視頻，或聽聽留學生的課，根本沒有實質(zhì)的對外漢語教學實踐。這樣的現(xiàn)狀導致該專業(yè)的學生教學實踐嚴重不足，對理論的學習也只能是紙上談兵。

那么，有沒有這樣的一種教學實踐方式，既能夠激發(fā)留學生的學習興趣，提高他們的漢語水平，同時又能使對外漢語教學專業(yè)的學生和留學生有真正的教學交流，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合呢？基于此，我們提出了“交互式任務(wù)型教學法”的設(shè)想。

（三）交互式任務(wù)型教學法基本設(shè)計

所謂“交互式任務(wù)”是指在同一個課堂分組活動中，組員既有留學生也有對外漢語教學專業(yè)的學生，表面上看他們在完成一個共同的課堂活動，但他們各有各的“任務(wù)”，在共同活動的過程中，各取所需。比如，留學生的“任務(wù)”是“調(diào)查中國大學生的上網(wǎng)情況”，對外漢語教學專業(yè)學生的“任務(wù)”是“找出留學生的語音偏誤，并有針對性地進行糾錯”。對外漢語教學專業(yè)的學生在配合留學生完成調(diào)查的同時完成自己的“任務(wù)”，這就是“交互式任務(wù)型教學法”。

二、實驗過程

基于上面的設(shè)想，我們開展了一次“交互式任務(wù)型教學”的實驗。

實驗對象分別為對外漢語教學專業(yè)的學生30人，初級水平的留學生10人，分成10組，每組1名留學生，3名專業(yè)學生。實驗將專業(yè)學生的“對外漢語教學法”和留學生的“口語課”結(jié)合進行。并分別為他們設(shè)計了“任務(wù)”，以下專業(yè)學生的“任務(wù)”稱為“任務(wù)1”，留學生的“任務(wù)”稱為“任務(wù)2”。下面分別說明任務(wù)的任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。

任務(wù)1的內(nèi)容〔4〕是“為留學生實施一次任務(wù)型口語課”，內(nèi)容圍繞留學生口語課中的一課“你能為我推薦一條旅游線路嗎？”

任務(wù)1前：為專業(yè)學生介紹“任務(wù)型教學法”的基本理論和具體操作方法。結(jié)合前人的研究設(shè)計一個“任務(wù)型課堂”的方案，將具體方案向全班匯報，進一步修改。

任務(wù)1中的第一個環(huán)節(jié)也是任務(wù)2前，向留學生說明任務(wù)課堂的程序，并為留學生提供在實施任務(wù)時要用到的詞匯和句法。第二個環(huán)節(jié)即任務(wù)2中，雙方為彼此推薦最佳旅游路線。第三個環(huán)節(jié)即任務(wù)2后的一部分，請留學生復述一條或幾條最佳旅游線路。同時幫助他總結(jié)在表述中的語音、詞匯和句法的偏誤，并安排適當?shù)挠嗅槍π缘牟倬?。整個任務(wù)2全程錄音，專業(yè)學生和留學生都要錄音，各自保存。

任務(wù)1后和任務(wù)2后的另一部分，分別完成。任務(wù)2后在留學生聽取任務(wù)錄音后，由留學生向老師及全班同學匯報自己在表述中的偏誤及專業(yè)學生是如何為自己糾正的，是否還有什么疑問。在歸納總結(jié)全班的情況后，老師對具有普遍性的問題進行講解及適當?shù)木毩暋?/p>

任務(wù)1后在專業(yè)學生聽取任務(wù)錄音后，總結(jié)此次任務(wù)實施的經(jīng)驗和教訓，以及自己在糾錯中是否有力不從心的地方，自己的語言學理論或教學理論還有什么地方存在不足，亟待提高。另外，對“任務(wù)型教學法”進行評價，指出該教學法的優(yōu)缺點，以及實施過程中應(yīng)注意的問題，供以后的實踐借鑒。

三、反饋

從課堂看，氣氛十分熱烈，學生們的積極性都非常高。事后我們對留學生進行了問卷，對于“是否喜歡這種形式？是否希望有下一次？”的問題，大多數(shù)同學都回答“十分喜歡，非常希望”，只有兩個學生回答“還可以，可以”。根據(jù)我們了解，這兩個學生，一個是日本女生，一個是韓國女生，她們的共同感受是“課堂比較亂，不習慣?！蔽覀兎治鲞@也和日韓的教學方法有關(guān)，另外也和她們個人的性格、學習習慣有關(guān)，相對來說，她們兩個性格內(nèi)向，習慣內(nèi)省式的學習方法。這種教學實踐也受到了專業(yè)學生的熱烈歡迎，任務(wù)完成后，學生們反響強烈，普遍認為這樣的教學模式教學效果更好。

四、不足之處

當然，由于初次實施，我們的實驗也存在很多不足，留下一些遺憾。

首先，用任務(wù)1套任務(wù)2的方式值得商榷。我們知道，任務(wù)型教學法對教師的要求非常高，整個教學任務(wù)的設(shè)計到實施，需要教師的理論水平及教學經(jīng)驗都要達到相應(yīng)的高度，而我們完全放手讓專業(yè)學生設(shè)計并實施整套任務(wù)，未免急于求成。我們可以考慮循序漸進，如前文所述，任務(wù)2還是由老師來設(shè)計，只由專業(yè)學生配合留學生完成任務(wù)2中。開始布置給專業(yè)學生的任務(wù)可以是發(fā)現(xiàn)留學生的語音/詞匯/語法偏誤并糾正。等到積累相應(yīng)經(jīng)驗及對留學生有了一定的了解后再嘗試由專業(yè)學生設(shè)計實施任務(wù)型教學。

其次，我們的任務(wù)課堂還缺乏系統(tǒng)性。在整個學期，我們只實施了這一次，應(yīng)該在今后的教學中盡量將專業(yè)學生的課程內(nèi)容和留學生的密切結(jié)合起來。比如，可以考慮一個月安排一次，專業(yè)學生每次的任務(wù)對應(yīng)一種語言要素，而留學生的課程基本上是一個教學單元進行一次。

最后，最重要的是缺乏一個實際的檢驗環(huán)節(jié)。本來我們設(shè)想對留學生和專業(yè)學生都設(shè)置“對照班”，做一個對比檢驗。留學生可以設(shè)置三個班，一個實施“交互式任務(wù)型教學”，一個實施“任務(wù)型教學”，一個完全采用傳統(tǒng)的教學法。專業(yè)學生可以設(shè)置兩個班，一個是實施了“交互式教學法”的班級，一個沒有實施。分別進行測試，分析教學效果的差異。但由于這是一個系統(tǒng)長期的工程，目前我們還只停留在設(shè)想階段。

除此之外，我們提出的“交互式任務(wù)型教學法”，它的實施可能受到諸如院系設(shè)置、課程安排等種種主客觀條件的制約，究竟在多大程度上切實可行，還有待實踐的進一步檢驗。

〔1〕吳中偉，郭鵬.對外漢語任務(wù)型教學〔M〕.北京：北京大學出版社，2009：1.

〔2〕馬箭飛.任務(wù)式大綱與漢語交際任務(wù)〔J〕.語言教學與研究，2002（4）：27.

〔3〕許希陽.以問題為導向的任務(wù)型教學研究〔J〕.暨南大學華文學院學報，2009，35（3）：8.

〔4〕王瑞烽.小組活動的任務(wù)形式和設(shè)計方式及其在對外漢語教學中的應(yīng)用〔J〕.語言教學與研究，2007（1）：85-87.

（責任編輯 袁登學）

Preliminary Study of Task-Based Interactive Teaching

DOU Huanxin

（College of International Communication,Bohai University,Jinzhou,Liaoning 121013,China）

Task-based teaching,with some implementing problems,has put the teaching of Chinese as foreign language into difficulty.Consequently,we propose to combine the two aspects of task-based teaching together and form a task-based interactive class by cooperation.On this foundation,we made an experiment.And the feedback information showed that such type of teaching is greatly advantageous but still needs some necessary improvements.

task-based teaching;teaching Chinese as foreign language;teaching practice

G40-03

A

1672-2345（2012）07-0089-03

遼寧省文科基地項目（WT2010002）

2011-12-11

竇煥新，講師，主要從事對外漢語教學及語言學理論研究.