陶 丹，胡 健，陳后金

(北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，北京 100044)

我校電工電子教學(xué)基地承擔(dān)了學(xué)校電氣信息類(lèi)專業(yè)以及其他學(xué)科專業(yè)的電工電子基礎(chǔ)課程的教學(xué)與實(shí)踐任務(wù)，覆蓋“電路分析”、“模擬電子電路”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”、“電磁場(chǎng)與電磁波”和“微機(jī)原理與接口技術(shù)”等主干課程。該基地的青年教師是主干力量，他們肩負(fù)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。如何幫助他們協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系，提高他們的教學(xué)水平和科研能力，不僅關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且關(guān)系到高校的發(fā)展［1.2］。

1 教學(xué)與科研中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)與科研價(jià)值導(dǎo)向失衡

許多高校的政策導(dǎo)向是以科研代替教學(xué)，導(dǎo)致相當(dāng)部分教師在思想認(rèn)知上產(chǎn)生偏差，教學(xué)工作沒(méi)有得到應(yīng)有的重視?？蒲袑?dǎo)向型的職稱評(píng)審和量化計(jì)分的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，迫使青年教師將工作重點(diǎn)放在申請(qǐng)課題、發(fā)表論文和出版專著等方面。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)考核機(jī)制下，青年教師急功近利在所難免，造成教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)術(shù)浮躁的局面。

1.2 教學(xué)與科研精力分配不均

本基地許多青年教師承擔(dān)著電氣信息類(lèi)、電子信息類(lèi)和自動(dòng)化類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課的全部理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，課程覆蓋面大和課時(shí)多。我校普通教師教學(xué)任務(wù)要求64學(xué)時(shí)/學(xué)年，而基地青年教師則至少承擔(dān)128學(xué)時(shí)/學(xué)年，尚未包括研究型教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽輔導(dǎo)等其他教學(xué)任務(wù)在內(nèi)。繁重的教學(xué)工作使得他們很難抽出時(shí)間從事科研工作。

1.3 教學(xué)與科研資源配備不足

近年來(lái)的連續(xù)擴(kuò)招使得高校的教學(xué)任務(wù)增加，但基地的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等配套教學(xué)資源相對(duì)緊缺的局面依然存在?；刂械那嗄杲處熀茈y順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，科研工作更勉為其難了。教學(xué)與科研資源配備不足的現(xiàn)狀，加重了基地青年教師教學(xué)和科研之間的矛盾。

2 電工電子教學(xué)基地建設(shè)對(duì)策

2.1 政策引導(dǎo)激勵(lì)

(1)更新觀念—提出教學(xué)與科研相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，精品課程建設(shè)與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)思想。要求基地青年教師必須同時(shí)從事教學(xué)和科研，理論課教師必須從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，特別是新技術(shù)實(shí)驗(yàn)。

(2)政策導(dǎo)向—基地從體制和政策層面上，在職稱晉升、崗位聘任、薪酬發(fā)放以及績(jī)效考核上，向基地青年教師予以傾斜，為優(yōu)秀的青年教師提供更多個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)。使他們能靈活把握教學(xué)與科研的平衡。

(3)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制—為鼓勵(lì)基地青年教師早出和多出成果，學(xué)校加大了對(duì)其教改和科研經(jīng)費(fèi)的投入力度和資助廣度。例如，增加由基地青年教師主持負(fù)責(zé)的校級(jí)教改項(xiàng)目，在科研基礎(chǔ)業(yè)務(wù)費(fèi)資助、博士點(diǎn)新教師基金申報(bào)資格及校級(jí)課題申報(bào)中向基地青年教師傾斜。為基地青年教師爭(zhēng)取更多的出國(guó)深造進(jìn)修、開(kāi)會(huì)研討或者在職讀博的機(jī)會(huì)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)任務(wù)

(1)技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)基地青年教師上好一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，承擔(dān)一門(mén)與自身研究方向相關(guān)的專業(yè)課;同時(shí)也鼓勵(lì)專業(yè)課教師承擔(dān)一定的技術(shù)基礎(chǔ)課。嘗試教學(xué)工作由團(tuán)隊(duì)中兩人共同承擔(dān)，便于基地青年教師在教學(xué)與科研角色中靈活地切換，協(xié)調(diào)處理科研工作中會(huì)議交流、課題開(kāi)題或驗(yàn)收會(huì)議等突發(fā)事務(wù)。

(2)開(kāi)展新型教學(xué)模式的探索，鼓勵(lì)基地青年教師積極參與到雙語(yǔ)或研究型教學(xué)中，嘗試以指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及課外興趣小組等教學(xué)模式作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

2.3 整合教研資源

(1)發(fā)揮基地教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，定期組織基地國(guó)家級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀教師以及在青年教師基本功大賽中獲獎(jiǎng)教師的支流活動(dòng)，以分享他們的授課藝術(shù)、教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

(2)積極承辦行業(yè)廠商技術(shù)培訓(xùn)、開(kāi)展區(qū)域性競(jìng)賽輔導(dǎo)和教學(xué)改革研討等活動(dòng)，為基地青年教師提供更多與業(yè)界廠商及其他兄弟教學(xué)基地等接觸交流的機(jī)會(huì)。

(3)積極引進(jìn)優(yōu)秀的歸國(guó)青年人才，拓展基地師資隊(duì)伍的多元化，積極在基地青年教師中營(yíng)造科研氛圍。

3 電工電子教學(xué)基地青年教師體會(huì)

3.1 教學(xué)與科研相長(zhǎng)

基地青年教師利用自身掌握的科學(xué)知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)借鑒先進(jìn)的教育理念、教學(xué)和科研方法，嘗試開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革，為科研活動(dòng)開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。以教學(xué)基地信號(hào)教研組教學(xué)為例，青年教師將主體機(jī)車(chē)信號(hào)設(shè)備和數(shù)字集群信道機(jī)等研究成果整理改編為教學(xué)案例補(bǔ)充到“信號(hào)與系統(tǒng)”專業(yè)基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，彌補(bǔ)現(xiàn)有的課程體系與最新知識(shí)成果之間的知識(shí)斷層。

3.2 教學(xué)與科研側(cè)重

我校在職稱評(píng)定考核中明確規(guī)定:“在確?；緦W(xué)術(shù)水平的前提下，對(duì)在教學(xué)工作方面投入大、教學(xué)效果好，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面突出的教師，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)研究的考評(píng)要求;對(duì)潛心研究和注重研究積累，取得一批同行公認(rèn)的高水平成果的教師，教學(xué)業(yè)績(jī)條件也可適當(dāng)降低要求”。

這對(duì)基地青年教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)去制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在不同發(fā)展時(shí)期對(duì)教學(xué)與科研有所側(cè)重提供了政策層面的保障。比如具有豐富電子設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基地青年教師，可以將工作側(cè)重在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及知名半導(dǎo)體廠商舉辦的高水平競(jìng)賽活動(dòng)等方式優(yōu)化積累教學(xué)成果，以彌補(bǔ)其在科研工作中投入和積累的不足。另外，由于教學(xué)的學(xué)時(shí)有限(一般在48至64學(xué)時(shí)/學(xué)期)，教學(xué)時(shí)間也較為集中(一般在3至4個(gè)月/學(xué)期)，而科研工作往往研究周期較長(zhǎng)，一般都在一年以上。因此，基地青年教師在開(kāi)展工作時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)與科研的各自特點(diǎn)，合理分配精力。例如:在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)時(shí)，集中精力進(jìn)行科研攻關(guān)，提出研究思路、技術(shù)方案與實(shí)施路線，做出科學(xué)的研究進(jìn)度安排;在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)期間，科研可能處在外協(xié)加工或?qū)嵤╇A段，對(duì)教師的精力分散不多，這時(shí)就可以集中精力從事教學(xué)工作。

3.3 注重團(tuán)隊(duì)資源與效應(yīng)

教學(xué)基地充分發(fā)揮教學(xué)名師和示范課教師的示范作用，通過(guò)教學(xué)研討、課堂聽(tīng)課和示范教學(xué)等活動(dòng)安排指導(dǎo)青年教師開(kāi)展教學(xué)工作，講解相關(guān)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，幫助樹(shù)立優(yōu)良的教風(fēng)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。目前，十余名基地青年教師已成長(zhǎng)為校優(yōu)秀主講教師，主、參編了31本高水平教材，作為主干力量投入建設(shè)課程教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。另外，基地積極為青年教師提供科研平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)。對(duì)基地青年教師而言，更要注重將自己所學(xué)專業(yè)和現(xiàn)今崗位的科研特色緊密結(jié)合，有意識(shí)地融入現(xiàn)有科研團(tuán)隊(duì)的工作中去。筆者以具有的無(wú)線感知網(wǎng)絡(luò)研究背景，有意識(shí)地加入到一個(gè)以信號(hào)與圖像處理研究為主且已取得較多科研成果的團(tuán)隊(duì)，從兩個(gè)專業(yè)的技術(shù)交匯點(diǎn)入手確立自己的研究方向，從而學(xué)會(huì)從不同視角去發(fā)現(xiàn)和解決新領(lǐng)域的科研問(wèn)題。

總之，教學(xué)和科研兩者缺一不可，只有做到教學(xué)和科研的完美結(jié)合，才能使得基地青年教師具有與時(shí)俱進(jìn)的能力，確保教學(xué)和科研的持續(xù)發(fā)展。

［1］ 陳金象.淺談高校青年教師如何協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系.［J］南寧:高教論壇.2009，(1):111-112，123

［2］ 陳金象.淺談高校青年教師如何協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系.［J］廣西南寧高教論壇.2009，(1):111 －112，123