屠玉蓉

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 外語系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

實(shí)用英語教學(xué)目標(biāo)與模式探討

屠玉蓉

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 外語系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

實(shí)用英語課程應(yīng)按照職業(yè)崗位對學(xué)生的英語知識、能力和素質(zhì)的要求，選取貼近生活和工作實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，突出英語的實(shí)用性；教學(xué)手段采用多種方法的融合，充分發(fā)揮校園網(wǎng)和多媒體教室、語音室的作用；明確教師與學(xué)生的角色；完善評估體系。

實(shí)用英語；教學(xué)模式；教學(xué)方法

一、實(shí)用英語教學(xué)目標(biāo)

實(shí)用英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，形成健全人格，提高綜合文化素養(yǎng)。在實(shí)用英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生能用英語進(jìn)行日常會話、工作會話，處理一般涉外業(yè)務(wù)信函，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語、提高英語自學(xué)能力和將來從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)三大并重，即：英語工具性和職業(yè)性并重；打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。［1］

實(shí)用英語教學(xué)分為三個(gè)階段：

第一階段。教學(xué)時(shí)間為第1學(xué)年，教學(xué)時(shí)數(shù)為120學(xué)時(shí)左右。在這一階段的聽說讀寫譯5項(xiàng)技能中，聽說領(lǐng)先，交際為主。水平測試要求學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語二級水平?！奥牎币髮W(xué)生能正確理解所聽材料的主旨大意，能抓住所聽材料的具體信息；“說”要求學(xué)生能模擬或套用常用口頭交際句型；“閱讀”要求學(xué)生能準(zhǔn)確獲取文章中的有效信息，正確理解文章的主旨大意和要點(diǎn)；“寫作”要求學(xué)生能正確使用所學(xué)詞、詞組和句型，句子結(jié)構(gòu)完整；“翻譯”要求學(xué)生能夠正確理解原文，譯文基本通順。對于語法的要求是掌握基本詞類，動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)，句子成分，句型；詞匯方面要讓學(xué)生在認(rèn)知高中詞匯（1800個(gè)）的基礎(chǔ)上，共認(rèn)知2950個(gè)單詞及300條短語。

第二階段。教學(xué)時(shí)間為第3學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)為60學(xué)時(shí)左右。在這一階段的聽說讀寫譯5項(xiàng)技能中，閱讀、寫作并重。水平測試要求學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語三級水平。“閱讀”要求學(xué)生能理解文章的寫作意圖，作者的見解、態(tài)度或要點(diǎn)；“寫作”要求能寫出句意完整、邏輯清晰的段落；“翻譯”要求譯文準(zhǔn)確精練；“聽”要能理解所聽材料的背景以及說話人之間的關(guān)系；“說”要能進(jìn)行一般涉外活動的表達(dá)。語法上要能夠掌握虛擬語氣、非謂語動詞、定語從句、狀語從句等；詞匯方面要在第一階段詞匯認(rèn)知的基礎(chǔ)上，共認(rèn)知3550個(gè)單詞及370條短語。

第三階段。教學(xué)時(shí)間為第4學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)為60學(xué)時(shí)左右。在這一階段，注重提升學(xué)生對聽說讀寫譯5項(xiàng)技能的實(shí)際應(yīng)用能力。第4學(xué)期介紹6個(gè)專業(yè)大類相關(guān)基礎(chǔ)行業(yè)英語和就業(yè)技能，為下階段能力進(jìn)階（專業(yè)英語能力）做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)英語的過渡［2］。要求學(xué)生掌握與自己專業(yè)相關(guān)的200個(gè)詞匯，順利與專業(yè)對接?！伴喿x”要能總結(jié)文章主題，掌握科技文章的閱讀技巧；“寫作”要能正確書寫應(yīng)用文并寫出主題明確、邏輯清晰的120字短文；“翻譯”要能掌握長難句譯法，能正確翻譯科技文章；“聽”要能根據(jù)所聽材料進(jìn)行合理推斷；“說”要能進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)的表達(dá)。

二、實(shí)用英語教學(xué)模式

（一）教學(xué)內(nèi)容

充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)崗位對學(xué)生的英語知識、能力和素質(zhì)的要求，選取貼近生活和工作實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使每單元聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練圍繞實(shí)用這個(gè)主題進(jìn)行，提高學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)高職學(xué)生的英語水平，選材應(yīng)由易到難，生活化，實(shí)用性強(qiáng)。加強(qiáng)文化導(dǎo)入和對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）教學(xué)理念

課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，緊緊圍繞崗位需求，突出英語教學(xué)的實(shí)用性。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立起實(shí)用英語“面向?qū)W生，以人為本，內(nèi)化能力，服務(wù)專業(yè)”的課程教學(xué)方案調(diào)整理念［3］。“服務(wù)專業(yè)，服務(wù)學(xué)生成長”，突出英語課程在人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)性地位及工具性作用，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，形成一種將知識、技能、態(tài)度等因素進(jìn)行多元整合的課程觀，營造立體化的教學(xué)環(huán)境。

（三）教學(xué)手段

教學(xué)手段采用多種方法的融合，充分發(fā)揮校園網(wǎng)和多媒體教室、語音室的作用。虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境、利用多媒體教學(xué)手段制作課件、課后開放語音室和網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自主進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并播放系列英文教學(xué)片，定期舉行英語知識問答比賽和英語演講比賽，為學(xué)生提供鍛煉的舞臺［4］。在教學(xué)過程中，教師可采用課堂教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)際工作場景體驗(yàn)相結(jié)合、任務(wù)教學(xué)法貫穿始終的以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式。以單元主題“Applying for a job”為例，根據(jù)“Applying for a job”這一中心任務(wù)所需要的英語知識、技能，教師將有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的任務(wù)，依次為：閱讀、翻譯英文招聘廣告，學(xué)寫英文應(yīng)聘申請、個(gè)人簡歷，模擬應(yīng)聘面試對話（應(yīng)聘應(yīng)做的準(zhǔn)備、面試禮儀、常問的問題），討論如何選擇理想的老板、怎樣創(chuàng)業(yè)等。教師的主要教學(xué)任務(wù)是，按照主題任務(wù)提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練。

（四）教師與學(xué)生的角色

在運(yùn)用這一模式時(shí)，教師是組織者、引導(dǎo)者和答疑者。在充分設(shè)計(jì)好任務(wù)的基礎(chǔ)上，要明確提出任務(wù)要求，導(dǎo)入話題，介紹有關(guān)知識，并對任務(wù)的過程予以交代，以幫助學(xué)生順利進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不是被動接受者，而是主動參與者，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，研究如何在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，把學(xué)習(xí)方法（強(qiáng)化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、循環(huán)記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等）傳授給學(xué)生，從而指導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。

（五）評估體系

目前高職公共外語教學(xué)遭受批評最多的地方之一是考試以考語言知識而不是語言能力為主。因此，應(yīng)完善評估體系（包括日常教學(xué)評估和水平考試）。日常教學(xué)評估應(yīng)從以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u估為主，適當(dāng)融入真實(shí)性評估的元素［5］。水平考試要改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要將以測試語言知識為主變?yōu)橐詼y試語言能力為主。證書體系：基礎(chǔ)英語階段，高職英語應(yīng)用能力證書；職場英語階段，國際商務(wù)英語證書；行業(yè)英語階段，各行業(yè)的職業(yè)英語證書；專業(yè)英語階段，各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書。

三、結(jié)語

實(shí)用英語的教學(xué)關(guān)鍵是從課堂教學(xué)的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。課堂教學(xué)要體現(xiàn)互動性，要以學(xué)生是否掌握、掌握的程度如何作為評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。大力推行以學(xué)生聽說訓(xùn)練為中心的交際教學(xué)法，讓學(xué)生在交際和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，掌握語言，運(yùn)用語言。把思想教育寓于教學(xué)活動之中，變教師主體為學(xué)生中心，“教”服務(wù)于“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需求來調(diào)整“教”。

［1］董廣鈞.對話型實(shí)用英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）.

［2］楊季行.基于工作過程的實(shí)用英語課程開發(fā)［J］.前沿，2010（2）.

［3］畢田增，敖國儒.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新與技能提升［M］.北京：新華出版社，2006.

［4］齊立新.公務(wù)員實(shí)用英語教學(xué)模式初探［J］.商業(yè)文化，2010（5）.

［5］李曉莉.體裁教學(xué)法與新編實(shí)用英語閱讀教學(xué)［J］.武漢航海（武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)），2007（1）.

H319

A

1673－1395（2012）02－0100－02

2012－01－02

屠玉蓉（1981－），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，主要從事英語教學(xué)與研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com