朱白薇，溫漢雄

(廣東藥學院思政部，廣東廣州510006)

《馬克思主義基本原理概論》案例教學原則新探

朱白薇，溫漢雄

(廣東藥學院思政部，廣東廣州510006)

《馬克思主義基本原理概論》課是思想政治理論課中思想性、理論性最強，也是最抽象的一門課程，要提升本課程的教學實效，實現(xiàn)教學目標，必須有效地運用案例教學法?！恶R克思主義基本原理概論》要結合當今社會的變化和當代大學生的思想實際，案例教學新原則必須做到“新”、“實”、“動”。

馬克思主義基本原理;案例教學;原則

一 案例教學及其特點

案例教學是將已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，通過討論或者研討來進行學習，分析問題產生的原因及提出各種解決問題的方案，從而提高學習者分析和解決問題能力的一種教學方法。

(一)重視學生

案例教學就是將馬克思主義基本原理和學生的思想實際相結合的一種教學方式，要實現(xiàn)教學效果，就必須重視學生的實際需求，結合學生的實際情況，才能充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性。在這個過程中，學生結合自身的知識結構、邏輯思維、價值判斷等能力，對案例進行分析研究，能夠有效促進學生獨立思考、快速反應的能力，也能加強學生邏輯思辨、語言表達的能力，從而提升學生解決問題、分析問題的能力，達到教育的目的。

(二)重視過程

《馬克思主義基本原理概論》課進行案例教學的目的不僅僅是為了豐富教學形式，增加課堂的氣氛，而是要吸引學生積極參與，并在這個過程中引導和幫助學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論。這要求教師建立正確的教學過程觀，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，創(chuàng)造機會讓學生在學習思考的過程中受教育，在探討交流的過程中受教育，在解決問題的過程中受教育，這也是案例教學的基本要求。

(三)重視交流

案例教學重視學生、重視過程的表現(xiàn)形式就是重視交流，包括教師與學生的交流，學生與學生的交流。這種交流模式克服了以往傳統(tǒng)教學中單向、單一的交流，通過雙向甚至多向的有效交流，教師則能更好地把握學生的思想動態(tài)，才能在案例選擇過程中做到更具針對性、思想性、教育性，才能在教學過程中更好的引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，才能更行之有效地幫助學生掌握科學的方法論。學生之間的有效交流也會大大提高案例教學的實效性，整個課堂教學呈現(xiàn)出來的是師生互動、生生互動的良好活潑局面。

二 《馬克思主義基本原理概論》課案例教學的必然性

(一)課程特點決定了必須實行案例教學

教育部5號文指出:“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n的“05方案”對原有的馬克思主義原理的教學內容進行了整合、梳理和更新，新的《馬克思主義基本原理概論》著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。

《馬克思主義基本原理概論》課是思想政治理論課中思想性、理論性最強，也是最抽象的一門課程，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也是最高的。傳統(tǒng)的教學往往注重理論性、邏輯性、思想性、系統(tǒng)性，在課堂上對概念進行界定，對基本原理進行邏輯推演，主要是解釋理論、論證理論，因而遠離了現(xiàn)實生活，忽視了學生實際。因而被大學生特別是理工類的學生認為是一門“玄學”，很難引起學生的學習興趣，更難以達到思想共鳴，甚至還產生抵觸、逆反心理而選擇逃學。

理論往往是晦澀的，只有做到“理論聯(lián)系實際”，才能調動學生有興趣去學理論。馬克思主義也認為:“正確的理論必須結合具體的情況并根據(jù)現(xiàn)存條件加以闡明和發(fā)揮?！彼^“理論聯(lián)系實際”就是運用馬克思主義的基本原理去分析、解決實際問題，做到有的放失。案例教學通過現(xiàn)實的、具體的、活生生的案例，從而讓學生實實在在地感受到馬克思主義理論的魅力與價值，不僅學生去學理論、愛學理論，更進一步地做到懂理論、用理論，能夠有效地提高學生分析和解決實際問題的能力。

(二)學生特點決定了必須實行案例教學

現(xiàn)代的市場經濟高度發(fā)達，個體地位的獨立性、個體發(fā)展的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分的尊重和發(fā)展。當代大學生是非常個性、自我的一代，他們非常關注自我價值的實現(xiàn)。據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，很多學生都是從“我”出發(fā)，以“我”為歸宿。學生學習思想政治理論課會根據(jù)他們自身的興趣和需求來選擇不同的行為方式，他們想在課堂上擁有“話語權”，不喜歡老師“一言堂”，反感傳統(tǒng)的由老師講授的方式，希望在課堂上多開展主題、案例討論、辯論、模擬活動等互動方式，使自身組織、演講、思維等能力得到一定的鍛煉。在思想政治理論課中，《馬克思主義基本原理概論》的認可度是較低的，原因是學生普遍認為“原理”課的理論太抽象、深奧、枯燥，與現(xiàn)實相差太遠。因此，隨著當代大學生自主性不斷增強，《馬克思主義基本原理概論》應當尊重學生的需求，不能再像以往一樣進行一味地進行理論灌輸，通過案例教學讓學生參與到理論的分析與運用的教學過程中來，充分發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性。

此外，在調查中還發(fā)現(xiàn)大部分學生學習思想政治理論課心態(tài)是被動的、無奈的、自發(fā)的，大部分學生都表示在課后不會主動去學習相關的知識，而能積極將所學理論運用于實際生活就寥寥無幾了。部分學生認為大學所學的思想政治理論課內容與高中內容重復太多，都學過了就沒必要學了，學習態(tài)度也就不會太認真。很明顯，大學生對思想政治理論課與自身發(fā)展的認識還處于一種自發(fā)狀態(tài)，所謂自發(fā)狀態(tài)，是指人在發(fā)展中缺乏對社會全局和客觀事物本質和規(guī)律的認識，局限于狹隘范圍和眼前利益的一種精神和行為狀態(tài)。因此，通過案例教學，讓學生感切到理論的實際價值，使學生明白大學理論學習與高中知識學習的異同。案例教學具備強烈的感染力、說服力，能充分展現(xiàn)理論的無窮魅力。

三 《馬克思主義基本原理概論》課案例教學新原則

經過數(shù)十年的精心探索，“馬克思主義原理”的案例教學已形成了一個完備的體系，案例教學也在“馬克思主義原理”課堂上得到廣泛應用。但面對著“80后”作為一個“代”的概念剛剛提出，就又遇到了“90后”的挑戰(zhàn)，整個社會、社會的各個方面都在發(fā)生急速變化，當代大學生在急劇發(fā)展，《馬克思主義基本原理概論》課案例教學必須根據(jù)實際情況不斷推陳出新，做到與時俱進。根據(jù)當代大學生的思想特點、學習要求，《馬克思主義基本原理概論》課案例教學必須遵循3個新原則。

(一)“新”

所謂“新”，是指所選取的案例要有及時性、時效性、時宜性。恩格斯曾指出:“每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容?！碑斀裆鐣且粋€開放的社會，社會變化日新月異，科學技術迅猛發(fā)展，信息傳播快捷迅速，間際影響交互頻繁。在這樣的社會背景下，當代大學生求新求異求變，用時下的國內外新聞、社會熱點、財經熱點、體育熱點、軍事熱點等案例內容能有效地提高大學生的關注度，加深大學生對馬克思主義的理解，讓青年學子學會運用馬克思主義基本原理去分析現(xiàn)實社會問題，達到理論與實踐的結合，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如2011年10月13日發(fā)生在廣東佛山南海黃岐廣佛五金城里的年僅兩歲女童小悅悅被碾壓事件，人們在譴責司機的喪失人性、路人的冷漠無情的同時，引發(fā)了全國范圍內關于在經濟繁榮的今天，中國人是否失去了道德準繩、以及拜金主義促成絕情和冷漠社會的深刻反思。這一“小悅悅事件”則可以適時地運用在馬克思主義哲學的唯物主義歷史觀的講授中，社會作為一個活的有機體，上層建筑是其“血肉”系統(tǒng)，社會的經濟結構、政治結構、觀念結構之間的相互作用促成社會的不斷運動和發(fā)展。學生通過分析在理解基本原理的同時，也進一步樹立了科學的、正確的人生觀、價值觀。

(二)“實”

所謂“實”，是指案例設計務求結合學生的具體實際，特別是結合不同的學科專業(yè)。不同專業(yè)背景的學生相應的知識基礎、思維水平有較大差異，并且對馬克思主義理論的興趣度也有部分差別。因此，教學案例的選擇應盡可能地與學生所學專業(yè)結合起來，把馬克思主義基本原理融入到具體的學科專業(yè)中。比如理科背景的就應多選自然科學方面的案例，文科背景的就應多選與人文社會科學相關的案例。在運用馬克思主義基本原理的思維方法及其理論觀點去討論、分析學生所學相關專業(yè)的案例時，學生不僅充分領略到馬克思主義理論的魅力，而且學生對馬克思主義基本原理的認識、理解、掌握也同時實現(xiàn)了，這就切切實實地發(fā)揮出教學案例的實效了。比如筆者所教授的臨床醫(yī)學院和護理學院專業(yè)的班級，在講授唯物辯證法的對立統(tǒng)一規(guī)律時，往往會引入醫(yī)患關系矛盾處理的最新案例。2011年全國各地已發(fā)生數(shù)十起醫(yī)患沖突事件，比如北京同仁醫(yī)院血案、武漢協(xié)和醫(yī)院醫(yī)患血案、東莞市長安醫(yī)院血案、北京大學人民醫(yī)院毆打事件、“拆線門”、“縫肛門”、“8毛錢看好10萬病”等事件，讓人們在追問:中國醫(yī)患沖突為何愈演愈烈，醫(yī)患之間緣何喪失了本該有的信任?臨床醫(yī)學院和護理學院專業(yè)的學生對這些事件平常會高度關注，在課堂上對這些案例常表現(xiàn)出極高的參與討論熱情。本該并肩抗病魔的醫(yī)生與患者為何變得勢同水火?如何解決中國醫(yī)療衛(wèi)生領域的頑疾?在學生廣泛而熱烈的討論中，引導他們理解馬克思主義哲學中的矛盾規(guī)律原理，并明白有效處理醫(yī)療糾紛，直接關系到醫(yī)患雙方合法權利的保護和社會的穩(wěn)定，從而有助于在他們畢業(yè)以后的從醫(yī)生涯中更懂得如何看待和處理好醫(yī)患關系的矛盾。

(三)“動”

所謂“動”，就是教學案例要具有動態(tài)性，能激發(fā)學生動手動腦。在現(xiàn)代的課堂上，多媒體教學已得到廣泛應用，但在很多的教學課堂上，多媒體教學被狹隘地演繹為PPT教學，用PPT代替以往的粉筆板書，這只是形式上的變化而未充分運用到多媒體技術。人機交互是多媒體技術的顯著特點，多媒體計算機把視聽合一功能與交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。因此，教學案例通過多媒體手段表現(xiàn)出來，這樣靜態(tài)轉變成動態(tài)、平面轉化成立體、無聲轉變?yōu)橛新暋我晦D換為多樣，制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息使教學案例更具有吸引力。比如在講授馬克思主義政治經濟學部分的資本周轉速度時，我們用中國海爾公司的改革發(fā)展來做案例教學，但在部分班級使用文字材料的案例，在部分班級使用視頻材料的案例，對比發(fā)現(xiàn)視頻形式比文字形式更能引起學生的關注，因為視頻材料“使緘默的知識變成清晰表述的知識”，有助于學生更易接受馬克思主義原理，更好理解馬克思主義思想，在生活中自覺運用馬克思主義理論去分析問題、解決問題。

［1］馬克思恩格斯全集(第27卷)［M］．北京:人民出版社，1972．

［2］胡 昂．案例教學法在《馬克思主義基本原理概論》課教學中的運用［J］．安徽廣播電視大學學報，2009(2)．

［3］王為全，李艷菊．關于“馬克思主義基本原理概論”課教學案例的思考［J］．現(xiàn)代教育科學，2010(2)．

［4］辛 勤．《馬克思主義基本原理概論》教學中案例選取原則研究［J］．徐州師范大學學報(教育科學版)，2010(4)．

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1674－5884(2012)02－0102－03

2011－12－20

2011年廣東藥學院教學改革項目“《馬克思主義基本原理概論》課案例教學法研究”(廣藥教［2011］16號)

朱白薇(1981－)，女，江西九江人，講師，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

(責任編校 羅 淵)