朱志昂

(南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院化學(xué)系 天津 300071)

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出了“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵在于教育要改革，特別是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。作者根據(jù)講授物理化學(xué)基礎(chǔ)課多年的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)[1]，對(duì)物理化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提出粗淺的看法，力圖起到拋磚引玉作用。

1 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的迫切性

多年來，大學(xué)本科教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容改革方面始終未見突破性的進(jìn)展，基礎(chǔ)課的教學(xué)更是在“基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)的、基本的，沒有必要不斷更新”的思維定式下，課堂教學(xué)內(nèi)容數(shù)年來一成不變或變化甚小。就拿物理化學(xué)基礎(chǔ)課來說，熱力學(xué)第一、第二定律建立于1850年左右，距今已有150多年。經(jīng)典熱力學(xué)認(rèn)為體系總是自發(fā)地趨于平衡、趨于無序。實(shí)際上趨向平衡、趨向無序并不是自然界的普遍規(guī)律。經(jīng)典熱力學(xué)的規(guī)律只適用于孤立體系，而自然界普遍存在的是敞開體系。在非平衡態(tài)的敞開體系中，大量存在著從無序向有序變化的現(xiàn)象。在現(xiàn)行的物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，普遍存在著將過多的學(xué)時(shí)用于經(jīng)典熱力學(xué)的講授，使學(xué)生的思維圍繞著客觀不存在的孤立體系的熱力學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)圈圈，而對(duì)20世紀(jì)50～60年代發(fā)展建立的敞開體系的非平衡態(tài)熱力學(xué)卻極少甚至不予介紹，這顯然是不合適的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，本科教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)具有寬廣知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能，能夠適應(yīng)未來發(fā)展需要的專業(yè)人才。目前各化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)在縮減，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的要求則在提高，這就要求對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容大膽改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行整合與更新。

我國(guó)的教學(xué)方法、教育方法不夠先進(jìn)為大家所共識(shí)。灌輸式、填鴨式教學(xué)方法代代相傳，歷史悠久，從幼兒園直到大學(xué)十幾年一貫制。近幾年來，多媒體教學(xué)在我國(guó)高校普遍使用，但大多數(shù)僅是將黑板換成了屏幕，并沒有改變灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，有的甚至灌輸?shù)酶鼮閲?yán)重。啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)偶爾也能聽到，但受益面小，形成不了氛圍，對(duì)于長(zhǎng)期形成的落后的教學(xué)方法觸動(dòng)甚微。教學(xué)方法的先進(jìn)與否，直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如果不對(duì)落后的教學(xué)方法進(jìn)行大的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才就將成為一句空話。因此教學(xué)方法的改革是十分必要而又十分迫切的，可能是今后教學(xué)改革、質(zhì)量提高的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口[2]。

2 改革的關(guān)鍵是更新教育觀念

教學(xué)方法不僅僅是方法問題，更是教育思想、教育觀念的問題。沒有先進(jìn)的教育思想就不可能有先進(jìn)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。

(1) 轉(zhuǎn)變以教師傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

我國(guó)歷來有重視知識(shí)積累的傳統(tǒng)。繼承在創(chuàng)新中的價(jià)值不言而喻，但是傳統(tǒng)的教育以傳授已有的知識(shí)為根本目的。學(xué)生習(xí)慣在學(xué)校和教師的安排下被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，死記硬背一些書本上的東西。這樣長(zhǎng)期下來，會(huì)壓抑青年人的興趣、好奇心和想象力，形成一定的思維定式，缺乏探究知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。英國(guó)教育家懷特海德說過：歸根到底，作為學(xué)生，必須把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受、一種樂趣，而不是一塊塊任由教師捏成文化人的膠泥。美國(guó)教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)的過程[3-4]。這個(gè)道理在理論上無人不承認(rèn)，而在實(shí)踐中往往違反。

以學(xué)生為主體，首先要改變自上而下填鴨式的教學(xué)模式。教師不僅要完成知識(shí)的傳授，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶他們由深入而淺出，能舉一反三，能溫故知新；即從“教”達(dá)到“不教”而使學(xué)生能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我們必須跳出一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即總是希望多講，越重要講得越多；總是擔(dān)心講不到的學(xué)生考試不會(huì)，總是擔(dān)心學(xué)生考試成績(jī)不好，結(jié)果可能是學(xué)生反而不愿學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為主體，就是要重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體，要承認(rèn)個(gè)性。大凡拔尖人才都有鮮明的個(gè)性，這種個(gè)性異乎常人，往往表現(xiàn)出對(duì)一些不合常理的事物的理解和接受，恰恰就因?yàn)檫@點(diǎn)，使他們極具想象力和創(chuàng)造性。但這種獨(dú)特的特性，容易被人不理解，甚至得不到尊重。我們應(yīng)遵循“不拘一格降人才”和“因材施教”的原則，對(duì)其因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

以學(xué)生為主體，絲毫沒有降低教師的指導(dǎo)作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。要求教師更深入地掌握本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，以便啟發(fā)和回答學(xué)生的提問和質(zhì)疑。要給學(xué)生營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，提出問題，充分討論，這樣才能產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。一個(gè)好的教師不應(yīng)只是系統(tǒng)知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是在和學(xué)生討論中新視角的提出者，新問題的發(fā)現(xiàn)者和新思維的倡導(dǎo)者。

(2) 樹立教學(xué)與科研緊密結(jié)合的教育觀念。

本科教學(xué)處于基礎(chǔ)和優(yōu)先地位。我們主張教研結(jié)合，因?yàn)榭蒲幸彩怯颂貏e是培育創(chuàng)新型人才不可或缺的途徑，我們不能在非此即彼的怪圈里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。教師要將教學(xué)和科研相互融合，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒅R(shí)傳承者的教師角色與知識(shí)創(chuàng)新者的學(xué)者角色很好結(jié)合起來，既能向?qū)W生傳授知識(shí)，又能通過對(duì)前沿問題的追尋和對(duì)真理的探索，引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。將教師本來就應(yīng)具有的教師和學(xué)者的二重角色割裂開來，既不利于教學(xué)，也不利于科研。教師在教學(xué)中遇到的問題，可以促使其進(jìn)行深層次的學(xué)術(shù)思考，而教師的硏究成果又可以反哺教學(xué)實(shí)踐。正是在教學(xué)與科硏相互促進(jìn)的過程中，才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色的價(jià)值，也才能將優(yōu)秀人才培養(yǎng)落到實(shí)處。應(yīng)當(dāng)確立一種共識(shí)，教學(xué)和科硏是育人這同一問題的兩個(gè)方面，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)積極踐行硏究性教學(xué)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做出更大努力。創(chuàng)新人才是在參加創(chuàng)新實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的，應(yīng)組織學(xué)生參加科研項(xiàng)目或世界科技前沿的研究課題。要讓學(xué)生在科研的創(chuàng)新實(shí)踐中，激發(fā)求知欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，獨(dú)立自主地運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的新觀點(diǎn)、新途徑，最終超越前人，取得創(chuàng)新的成果。

3 如何進(jìn)行物理化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的改革

P.W.Atkins是英國(guó)牛津大學(xué)的物理化學(xué)教授，所著的《物理化學(xué)》是一本高質(zhì)量教材，已出第8版。早在1987年，Atkins 發(fā)表了關(guān)于物化學(xué)課程改革趨勢(shì)的看法(New Trends in Physical Chemistry Courses，ChemistryinBritian，July，1987，640-641)。 他認(rèn)為，“傳統(tǒng)的物理化學(xué)已經(jīng)處于革命的前夜。因?yàn)榛瘜W(xué)家終于可以關(guān)注真實(shí)而且高度復(fù)雜的體系了，新課程必須反映這個(gè)巨大的變化。計(jì)算機(jī)正在開始改變我們的思維以及教學(xué)的方式”。作者根據(jù)Atkins的觀點(diǎn),結(jié)合長(zhǎng)期講授物理化學(xué)的體會(huì)，談一點(diǎn)對(duì)物理化學(xué)理程內(nèi)容改革的粗淺看法。

(1) 大量壓縮經(jīng)典內(nèi)容。

Atkins指出，“化學(xué)家必須強(qiáng)制自己遠(yuǎn)離平衡情結(jié)。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，經(jīng)典平衡態(tài)熱力學(xué)的局限性太大，而化學(xué)中所有新出現(xiàn)的體系都是遠(yuǎn)離平衡的”。目前各類高校物理化學(xué)教材已對(duì)經(jīng)典熱力學(xué)部分作了一些精簡(jiǎn)，但受到考研指揮棒和習(xí)慣勢(shì)力的影響，精簡(jiǎn)的量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我查閱了幾本大學(xué)一年級(jí)的大學(xué)物理學(xué)教材[5-7]及無機(jī)化學(xué)教材[8-16]。在大學(xué)物理學(xué)教材中的熱學(xué)部分講授了氣體分子運(yùn)動(dòng)論及熱力學(xué)三大定律；在無機(jī)化學(xué)教材中講授了氣體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)。除了相平衡、表面和膠體之外的物理化學(xué)的基本點(diǎn)均已講授。所以今后編寫物理化學(xué)教材時(shí)必須參考先行課程教材，要在先行課程教材的基礎(chǔ)上寫，減少不必要的重復(fù)。授課教師要了解本校學(xué)生先行課程(如大學(xué)物理學(xué)課程及普通化學(xué)課程)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要大膽地對(duì)熱力學(xué)三大定律內(nèi)容的講授動(dòng)大手術(shù)。講授時(shí)要更加簡(jiǎn)明，牢牢抓住如何使用熱力學(xué)三大定律判別化學(xué)變化的方向和限度，以及能量轉(zhuǎn)換的問題。對(duì)先行課程中學(xué)生已學(xué)習(xí)過的知識(shí)作一簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，在其基礎(chǔ)上再講授物理化學(xué)課程內(nèi)容，不要反復(fù)炒冷飯；將節(jié)省出來的學(xué)時(shí)用于講授新的內(nèi)容。

(2) 簡(jiǎn)介非平衡態(tài)熱力學(xué)。

Atkins指出，“我認(rèn)為化學(xué)家感興趣(或應(yīng)當(dāng)感興趣)的是非平衡態(tài)熱力學(xué)。有了計(jì)算機(jī)，這個(gè)領(lǐng)域?qū)λ麄円呀?jīng)開放，利用微機(jī)，他們也可以開始講授了。如果對(duì)非平衡體系的概念和技巧不熟悉，物理化學(xué)家怎么能夠真正涉足生物學(xué)？如果我們判定他們做不到，那么我們的課程必須改變”。我們要簡(jiǎn)單介紹線性和非線性非平衡態(tài)熱力學(xué)，牢牢抓住在線性和非線性非平衡態(tài)敞開體系中如何判別變化的方向和限度的問題，使學(xué)生了解處于遠(yuǎn)離平衡的敞開體系中，變化的方向趨于有序，變化的終點(diǎn)不是熱力學(xué)平衡態(tài)，而是有序的穩(wěn)定態(tài)。這種新的有序的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)被稱之為耗散結(jié)構(gòu)。近年來出版的物理化學(xué)教材[17-23]對(duì)非平衡態(tài)熱力學(xué)均作了一定的介紹,但教師在課堂教學(xué)中講的較少或根本不講。為了提高青年教師的講課水平，2007年在煙臺(tái)大學(xué)承辦的由南開大學(xué)、科學(xué)出版社等主辦的全國(guó)高等學(xué)校物理化學(xué)課程青年骨干教師高級(jí)硏修班上，請(qǐng)復(fù)旦大學(xué)范康年教授講授了非平衡態(tài)熱力學(xué)初步；2008年在河南師范大學(xué)承辦的由南開大學(xué)、科學(xué)出版社等主辦的第2屆全國(guó)高等學(xué)校物理化學(xué)課程青年骨干教師高級(jí)硏修班上，作者又講授了非平衡態(tài)熱力學(xué)簡(jiǎn)介。在講授非平衡態(tài)熱力學(xué)時(shí)應(yīng)著重介紹基本概念及基本原理,而不要陷入煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。

(3) 更新課程內(nèi)容，介紹物理化學(xué)學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識(shí)。

Atkins指出：“相關(guān)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)為物理化學(xué)家提供了新的興趣。其中最豐富而且可能最重要的是生物學(xué)，大學(xué)課程應(yīng)當(dāng)反映這些成就，它可以增進(jìn)我們對(duì)能量傳遞、NMR成像、過程速率、基因表達(dá)、神經(jīng)心理學(xué)和光合作用的理解。物理化學(xué)家感興趣的物質(zhì)已經(jīng)轉(zhuǎn)向高聚物、固體、表面、液體和復(fù)雜的混合物(諸如天體大氣和化學(xué)反應(yīng)器)。鼓勵(lì)物理化學(xué)課程和化學(xué)工程相容和在物理化學(xué)課程中介紹化學(xué)工程的內(nèi)容是發(fā)展趨勢(shì)之一”。我們應(yīng)該很好地理解和接受Atkins關(guān)于物理化學(xué)課程改革的觀點(diǎn)。

此外，我們?cè)谥v授物理化學(xué)的各章節(jié)時(shí)，可從基本原理出發(fā)，適當(dāng)介紹學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識(shí)，介紹有關(guān)的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)， 融匯基礎(chǔ)與前沿。使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能了解學(xué)科前沿的基本點(diǎn)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到入門作用。例如：

① 在講授化學(xué)動(dòng)力學(xué)時(shí)，不僅介紹分子動(dòng)力學(xué)、激光化學(xué)，而且可講一些獲2001年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的不對(duì)稱催化在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

② 在講授電化學(xué)時(shí)，結(jié)合能源和環(huán)保，介紹一些綠色環(huán)保的新型電池。

③ 很多化學(xué)反應(yīng)都是在表面進(jìn)行的，表面狀態(tài)的研究十分重要。在講授表面化學(xué)時(shí)，可適當(dāng)介紹現(xiàn)代表面分析中常用儀器的名稱及功能，使學(xué)生了解一些表面研究的現(xiàn)代手段。

④ 我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森早在1991 年就指出:“我認(rèn)為納米左右和納米以下的結(jié)構(gòu)是下一階段科學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)， 會(huì)是一次技術(shù)革命，從而將是21世紀(jì)又一次產(chǎn)業(yè)革命”[24-25]。納米粒子屬于膠體粒子范疇，所以在講授膠體化學(xué)時(shí)，可講一些納米粒子的制備、特性及其應(yīng)用。作者在2010年由山東大學(xué)承辦、南開大學(xué)和科學(xué)出版社等主辦的第3屆全國(guó)高等學(xué)校物理化學(xué)課程青年骨干教師高級(jí)硏修班上，講授了納米粒子，以期教師在物理化學(xué)課程中能向?qū)W生介紹一些有關(guān)納米技術(shù)的常識(shí)。以上的一些前沿知識(shí)，作者在《近代物理化學(xué)》(笫4版)教材[17]中做了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)介。期望同行們?cè)诮虒W(xué)過程中，根據(jù)所在學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn)，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,不斷地豐富對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的介紹。

(4) 緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)。

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，教師可整合和更新物理化學(xué)課程的基本內(nèi)容，要特別注意物理化學(xué)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的接口，使學(xué)生感到物理化學(xué)是他們必須學(xué)好的課程。

4 如何進(jìn)行物理化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)方法的改革

(1) 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

國(guó)內(nèi)大學(xué)教材以及教師授課往往比較偏重知識(shí)性、理論性，卻忽視了對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。回想起來，我們之所以選擇化學(xué)專業(yè)，就是由于在中學(xué)時(shí)代對(duì)化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的千變?nèi)f化感到神奇而產(chǎn)生了興趣。很難想象一個(gè)對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣的大學(xué)生能在專業(yè)上有所創(chuàng)新。教師要千方百計(jì)地想辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)課程的興趣。例如，可介紹物理化學(xué)家的一些趣事，介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，或組織學(xué)生討論，或觀看一些與物理化學(xué)有關(guān)的有趣的課件。總之，要提倡“興趣學(xué)習(xí)”，“快樂學(xué)習(xí)”。

(2) 摒棄填鴨式。

在物理化學(xué)課程講授過程中，要徹底摒棄填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中結(jié)合物理化學(xué)課程的具體章節(jié)內(nèi)容做到這一點(diǎn)不是一件簡(jiǎn)單的事情，要花時(shí)間下功夫。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)和硏究的激情，要營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

(3) 提倡“講一練二考三”。

教師在授課時(shí)要控制講授量，增強(qiáng)課下及課上的練習(xí)量，擴(kuò)大考試面。在試卷中要有一定的比例(20%～30%)是沒有講授過的內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)多于教師所講，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，為學(xué)生留出更多自主發(fā)展的空間。

(4) 避免一張?jiān)嚲矶ńK身。

在學(xué)生成績(jī)考核上要避免一張?jiān)嚲矶ńK身，要注重考核學(xué)生的綜合能力，要形式靈活多樣。美國(guó)大學(xué)的考核往往不是一張?jiān)嚲矶ńK身，教學(xué)絕不圍著考試轉(zhuǎn)。在整個(gè)學(xué)期中，一般課程都要進(jìn)行2～3次考核。考試中很少需要死記硬背，考試時(shí)可提供必要的公式和計(jì)算常數(shù)。題量雖不是很多，但特點(diǎn)鮮明，有較強(qiáng)的靈活性、綜合性和實(shí)用性。考核中一般都會(huì)涉及一定數(shù)量的應(yīng)用問題，需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和技能來解決一些實(shí)際問題，考核方式呈現(xiàn)多樣化。例如，經(jīng)常讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和研究專題撰寫論文作為課程考核的組成部分，其中對(duì)能力的評(píng)價(jià)是十分突出的。因此，美國(guó)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)。和美國(guó)相比，我國(guó)高校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核上差距甚遠(yuǎn)，改革的任務(wù)很重。形式靈活的考核制度能促使學(xué)生不僅深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)鍛煉自己的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力和綜合能力，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方面。

5 建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一

當(dāng)前，我國(guó)高校重科硏輕教學(xué)是影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革深入進(jìn)行的一個(gè)障礙，必須改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系。美國(guó)研究型大學(xué)教師考核體系強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)與創(chuàng)造性研究和服務(wù)性工作這3個(gè)相輔相成領(lǐng)域的重要作用。學(xué)校希望教師在這3個(gè)相互支撐的領(lǐng)域保持連續(xù)性和高水平，將一個(gè)公平、公正、透明的教師評(píng)價(jià)體系看做是學(xué)校管理架構(gòu)中不可缺少的一部分?？己酥笜?biāo)確立的指導(dǎo)思想是與學(xué)校的定位、發(fā)展戰(zhàn)略保持一致的，是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到教師個(gè)人身上的直接體現(xiàn)。在德國(guó)的高校，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)已成為影響教師職位、晉升、薪水等最重要的因素之一。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的全方位的評(píng)價(jià)在德國(guó)的大學(xué)已形成一種制度，對(duì)大學(xué)教師應(yīng)聘和提升職稱所進(jìn)行的教學(xué)考核評(píng)定工作必須征集學(xué)生的意見，每門課程或每學(xué)期結(jié)束前都要求學(xué)生對(duì)課程和授課教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息或作為人事決策的依據(jù)。

在我國(guó)高校對(duì)教師評(píng)價(jià)制度上，存在問題較多，當(dāng)前的突出問題是重科研輕教學(xué)，而在科研上又是片面追求發(fā)表文章期刊的影響因子。在教學(xué)第一線的教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革上，不愿意多花時(shí)間，不愿意下功夫，這與重科研輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系不無關(guān)系。建立科學(xué)的綜合的教師評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一。重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)將會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，造就一流的師資隊(duì)伍，而一流的師資是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

教育要發(fā)展，根本靠改革。教師作為教育改革的主力軍，理應(yīng)更新教育觀念，在物理化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革上狠下功夫，堅(jiān)持幾年甚至幾十年，爭(zhēng)取有大的突破。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，激勵(lì)教師在教學(xué)改革上下功夫，改變重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀。各級(jí)教育主管部門要組織人力、財(cái)力，立項(xiàng)研究教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。大家共同努力為徹底改變我國(guó)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容落后的狀況，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)而奮斗。

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