■周金榮

歷史課堂教學(xué)設(shè)問技巧

■周金榮

課堂設(shè)問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合教學(xué)藝術(shù)。很多時候，一節(jié)課是否精彩、是否高效，與教學(xué)中教師設(shè)置的問題是否發(fā)揮了應(yīng)有的功能，有很大的關(guān)系，教師必須提高課堂設(shè)問的藝術(shù)，提高教學(xué)效果。

一、集中注意，激發(fā)興趣

注意是人的心理活動對一定對象的指向與集中，保證學(xué)生注意的穩(wěn)定性是保障學(xué)習(xí)的前提。課堂設(shè)問時，運(yùn)用一些新穎的材料，或創(chuàng)造新奇的情境，使得學(xué)生在好奇心理的支配下，喚醒心智，很快使自己的心理活動定向和集中在特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“冷戰(zhàn)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“美國是當(dāng)時世界頭號強(qiáng)國，如果你是當(dāng)時美國的總統(tǒng)，很想稱霸全球，但蘇聯(lián)的政治、軍事實(shí)力又能與你抗衡，你會怎么辦？”頓時，學(xué)生積極性高漲，興趣盎然，積極討論交流，自然把焦點(diǎn)集中到“冷戰(zhàn)”政策上，思考它的內(nèi)涵，考慮它出臺的理由，很快達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、啟發(fā)思維，發(fā)展智力

教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授知識，而在于喚醒、激勵。思維是從問題開始的，設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，擴(kuò)大思維的廣度，提高思維層次，激勵學(xué)生主動求知，啟迪學(xué)生心智。比如在學(xué)習(xí)“改革開放的成就”時，我首先以“深圳速度”、“浦東巨變”為例，設(shè)置了兩個問題：①深圳和浦東為什么會從相對落后發(fā)展為繁華都市？②說明了什么？接著又以“生活用品的變化”為據(jù)，設(shè)置了三個問題：①20世紀(jì)50～70年代購物要“票”，為什么？②現(xiàn)在為何購物不要“票”？③說明了什么？因為設(shè)問有深度，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一下就打開了學(xué)生思維的閘門，有效激發(fā)了學(xué)生思維的活力，提升了學(xué)生思維的層次與品質(zhì)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效。

三、反饋評價，調(diào)控教學(xué)

課堂教學(xué)中，通過設(shè)問與答問，一是可以了解到所設(shè)問題的深淺，二是可以了解到學(xué)生掌握知識的程度，教與學(xué)的雙方以此進(jìn)行調(diào)整，可以更好地彌補(bǔ)課堂預(yù)設(shè)的不足，更好地組織教學(xué)，提高設(shè)問的有效性。比如學(xué)習(xí)“改革開放”這一子目內(nèi)容時，為了檢驗學(xué)生對改革開放的認(rèn)識，可以設(shè)置這樣的問題：深圳的“一夜崛起”，上海浦東的發(fā)展，從政策層面來講，其根本原因是什么？以此來檢驗學(xué)生是否認(rèn)識到改革開放對中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所起到的巨大作用。

四、梳理環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)

課堂教學(xué)中，設(shè)問能有效地梳理“課堂導(dǎo)入”、“知識過渡”、“重難點(diǎn)突破”、“課堂小結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（1）課堂導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境性強(qiáng)的問題導(dǎo)入新課，能很快地將學(xué)生的思維聚集到課堂上，這是一節(jié)課順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的良好開端。在學(xué)習(xí)“成長的驕傲：‘兩彈一星’精神永駐”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境問題：互聯(lián)網(wǎng)上有首歌謠，西北有個鄧稼先，別名叫做“爆成功”；東北有個王進(jìn)喜，別名叫做“鐵脊梁”；中部有個袁隆平，別名叫做“吃得飽”，大家知道他們嗎？自然而然進(jìn)入到新課，學(xué)生在迫切想了解這幾位“大家”的心態(tài)中完成了本課的學(xué)習(xí)，而這種“迫切的心態(tài)”是學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)與探究的不竭動力。

（2）知識過渡。教學(xué)過程中，上一子目內(nèi)容與下一子目教學(xué)內(nèi)容的銜接幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)，而銜接得是否合理、到位是決定一節(jié)課是否流暢、能否很好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。如果設(shè)置一個能夠承上啟下的問題，往往能起到“柳暗花明”的效果。在學(xué)習(xí)“置身于市場經(jīng)濟(jì)”一課時，學(xué)習(xí)了“看不見的手”，教師可設(shè)問：我們有了“看不見的手”來調(diào)節(jié)市場經(jīng)濟(jì)，為何還要“看得見的手”？自然過渡到“看得見的手”這一子目內(nèi)容的教學(xué)，在對“兩只手”的對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生豁然開朗，感覺到“原來如此”。

（3）重難點(diǎn)突破。如何突破教學(xué)重難點(diǎn)是每節(jié)課老師們必須思考的，而設(shè)置有意義、符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題能調(diào)動學(xué)生主動思考與探究，可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)“現(xiàn)代化建設(shè)的新時期”一課時，“改革開放”就是需要突破的重難點(diǎn)，怎么做呢？教師可針對“改革開放”的出臺、實(shí)施、成就等設(shè)置一系列有意義的問題，如：中共十一屆三中全會的召開標(biāo)志中國發(fā)展進(jìn)入到歷史的新時期依據(jù)是什么？被譽(yù)為“中國農(nóng)民的偉大創(chuàng)造”的改革舉措是什么？歌曲“南海邊畫了一個圈”體現(xiàn)的開放舉措是什么？香港、澳門得以回歸祖國的根本原因是什么？將重難點(diǎn)知識問題化，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效策略。

（4）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)以簡潔的問題呈現(xiàn)，能加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知印象，有利于學(xué)生整體上掌握一節(jié)課的所學(xué)知識。學(xué)習(xí)“中國人權(quán)的百年巨變”一課時，將本課內(nèi)容整理為“三個事件、兩個時期、一個結(jié)論”。小結(jié)時，教師可設(shè)問：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪三個事件，哪兩個時期，得出了什么結(jié)論？這樣，學(xué)生很清晰地知道本節(jié)課所學(xué)及所要求掌握的內(nèi)容。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：教學(xué)中學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立探究的問題情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。也就是說，設(shè)問在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。讓設(shè)問發(fā)揮其應(yīng)有的功能，最大限度地引領(lǐng)學(xué)生主動探求新知，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能創(chuàng)設(shè)高效課堂。

（作者單位：武漢市洪山中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民