■俞桂芳

由違反常規(guī)現(xiàn)象引發(fā)的思考

■俞桂芳

3月24日下午，雨過天晴，年輕的A老師走進(jìn)大班教室故作神秘地說：“今天，我們要玩一個非常有趣的游戲，猜猜是什么？”孩子們七嘴八舌地議論開了：老鷹捉小雞、木頭人、打球……“不對。”A老師搖搖頭，做了一個打保齡球的動作，孩子們一下猜中了，并歡呼雀躍起來，A老師乘勢提出要求：“你們?nèi)绻敢庾袷赜螒蛞?guī)則，我就會帶你們出去玩?！薄霸敢?！”孩子們忙不迭聲地回答。接著A老師簡短地交代了游戲規(guī)則：①要分組排隊(duì)玩；②不能站在球道的前面，注意安全。然后讓每小組組長去拿一筐保齡球，小朋友自由地走出教室。來到操場上，孩子們自由組合成四隊(duì)進(jìn)行游戲，游戲開始有點(diǎn)亂，大家爭著去撿球，第一組由此發(fā)生了矛盾并爭吵起來，他們找老師評判，A老師說：“你們自由協(xié)商解決吧！”最后大家達(dá)成協(xié)議，輪流撿球，其它組很快借鑒模仿了他們的方法。每人輪流玩了6次，一個個玩得滿頭大汗，興高采烈，這時老師以玩伴的身份參與游戲，要求與冠軍袁杰小朋友比賽，孩子們興奮地大叫起來，為自己的伙伴加油聲此起彼伏，最后袁杰贏了，孩子們興奮地滿地打滾，滿場奔跑起來。跑得飛快的虎子小朋友踩到了一灘積水，腳尖滑了一下，眼看就要栽倒了，忽然他就勢蹲下來，手一撐地，哧滑一下，屁股落地，有驚無險?；顒咏Y(jié)束以后，孩子們歡天喜地的抬著球筐三三兩兩進(jìn)了教室，一路還喋喋不休地議論著球賽。

3月25日下午。年長的乙老師微笑地對中班小朋友說：“今天老師帶你們出去打保齡球，喜不喜歡。”小朋友高興回答：“喜歡！”老師話鋒一轉(zhuǎn)提出了一連串問題：“球能不能照著人打？能不能搶球？能不能犯規(guī)？……”小朋友一遍遍高聲地回答“不能！”緊接著老師提出為什么不能，讓幼兒討論回答，隨后乙老師又對幼兒進(jìn)行戶外活動安全常規(guī)教育。這才要求小朋友輕輕擺放好椅子，像小貓一樣靜悄悄地走出教室。到操場后乙老師吩咐配班老師檢查場地，小朋友在操場上按體操隊(duì)形站成四路縱隊(duì)，乙老師開始分配任務(wù)：誰負(fù)責(zé)撿球，誰負(fù)責(zé)擔(dān)任裁判，誰負(fù)責(zé)當(dāng)組長。12分鐘后，老師才發(fā)出哨聲開始游戲。老師自始至終都在巡回維持紀(jì)律，提醒幼兒注意安全。每個幼兒輪流共玩了4次，集合哨聲響起，許多幼兒還未盡興，磨磨蹭蹭地不愿意集合。老師批評那些站隊(duì)慢的小朋友，表揚(yáng)那些站隊(duì)快的小朋友，四分鐘后，小朋友排著整齊的隊(duì)伍走向教室。這時，被老師強(qiáng)迫來集合的小剛突然用膝蓋照著前面小朋友的腿一踹，“撲嗵”一聲，前面小朋友摔倒了，“哇”的一聲大哭起來，隊(duì)伍頓時亂了。乙老師生氣了，狠狠地瞪了小剛一眼，要求小朋友一聲不吭地走進(jìn)活動室，回到活動室后老師挽起被撞小朋友的褲腿一看，紅腫破皮了。乙老師又狠狠批評了小剛，又進(jìn)行了連續(xù)三分鐘的紀(jì)律教育。

我們針對這兩個典型案例，組織大家學(xué)習(xí)討論，大家認(rèn)為：幼兒期正是幼兒生理機(jī)能發(fā)展較快的時期，因此，幼兒需要運(yùn)動發(fā)展身體動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，而幼兒的自我保護(hù)能力在某種程度上正有賴于他們運(yùn)動能力的發(fā)展。從以上兩位教師組織的體育游戲活動實(shí)況可以看出，年輕的老師無所顧忌，沒有用很多條條框框去限制孩子，讓孩子體內(nèi)蘊(yùn)藏的能量得到充分的發(fā)揮，隨著運(yùn)動量的增大，運(yùn)動能力也不斷得到提高，那么自我保護(hù)能力也相應(yīng)得到提高。從虎子小朋友跌倒“有驚無險”的突發(fā)事件可以證實(shí)這一點(diǎn)。年長的老師由于怕孩子出事，就在活動時間和活動內(nèi)容上增加了很多限制，乙老師在游戲前用了10多分鐘去進(jìn)行常規(guī)教育，給孩子指定游戲角色，又規(guī)定進(jìn)出教室“一聲不吭”，必然導(dǎo)致孩子體內(nèi)蘊(yùn)藏的能量沒有合理的發(fā)泄途徑，就會尋找機(jī)會做出一些出格的事，小剛“踹人風(fēng)波“就是一個很好的事例。

年輕的甲老師也領(lǐng)悟到，在戶外活動前要像乙老師那樣對活動場地進(jìn)行必要的安全常規(guī)檢查，在外因上盡量排除不安全因素，乙老師在內(nèi)因上則要重視幼兒自身的良好發(fā)展，過多強(qiáng)調(diào)成人的保護(hù)責(zé)任，就會忽視幼兒自我保護(hù)能力與意識的培養(yǎng)。

乙老師雖認(rèn)同了以上的觀點(diǎn)，但又覺得很委屈，難道體育抓常規(guī)教育錯了嗎？這兩個案例其實(shí)還隱藏了一個幼兒需求與常規(guī)要求之間的矛盾，如何抓住這個矛盾，本著以人為本的教育管理理念探索矛盾雙方的內(nèi)在統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的根本轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前我們迫切需要解決的問題。

首先我們認(rèn)為常規(guī)對幼兒園教育有著非常重要的教育意義。常規(guī)教育既是幼兒從家庭生活進(jìn)入集體的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。一方面，常規(guī)被視作為幼兒園教育的前提，對于保教人員來說，常規(guī)是正常保教秩序的保證，可以使工作有條理，有助于形成良好的工作與教育環(huán)境，從而提高效率，因而是有效的教育條件。另一方面，常規(guī)教育本身也被看成是重要的教育手段，通過常規(guī)培養(yǎng)，將道德教育同幼兒生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以激發(fā)幼兒良好的情緒，可促進(jìn)他們對生活知識、技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識性、發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人與集體的關(guān)系，形成群體意識，促進(jìn)社會性發(fā)展和良好的個性品質(zhì)的形成。對于幼兒園體育活動而言，常規(guī)的應(yīng)用是體育活動成功的關(guān)鍵。因此必要的常規(guī)還是要堅(jiān)持的，問題是幼兒需要什么樣的常規(guī)。

不難發(fā)現(xiàn)，老師們平常多將常規(guī)看成是班級管理及教育的手段，較多關(guān)注其正面的積極意義，常規(guī)似乎只存在“目的——手段”關(guān)系是否合理的問題，而不存在價值是否合理的問題，很少去懷疑常規(guī)本身的價值，也很少關(guān)心應(yīng)該由誰來制定常規(guī)的問題。而審度常規(guī)合理與否，主要視作為手段的常規(guī)對于保教目的是否有效而定。然而目前我們老師對“常規(guī)”的“目的——工具”合理性深信不疑。特別是將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件，即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提，似乎沒有這個前提，教育效果就不能保證。這種態(tài)度客觀上帶來以下后果：教師將大量的時間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，使教師鉆研幼兒的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及觀察和了解幼兒的時間和精力相對減少；特別是有些教師更是花主要精力抓常規(guī)、抓紀(jì)律，以致于認(rèn)為如果沒有良好的常規(guī)與紀(jì)律，一切活動就不能進(jìn)行。于是，產(chǎn)生了這樣的現(xiàn)象：一個幼兒違規(guī)，教師當(dāng)著全班幼兒的面，花較長時間來批評、糾正，使其它幼兒不能進(jìn)行活動，而是跟著“受教育”；離開活動室外出游戲時，擺放椅子發(fā)出了聲音，教師就要求全體幼兒練習(xí)擺放椅子，常常長達(dá)10多分鐘，甚至更長，以致于幼兒真正活動時間所剩無幾；小班幼兒入廁用手摸著門從左邊進(jìn)，右邊出，一個跟著一個，機(jī)械得如同犯人……這些常規(guī)達(dá)到了什么目的？幼兒從中學(xué)到了什么？常規(guī)的確有存在的必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來自它對活動的投入而非外部的約束，強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它作為教育活動開展的前提條件，無異于本末倒置。

隨著新世紀(jì)主題探究課程的開展，教育理念的更新，我們開始意識到，常規(guī)并不一定發(fā)揮著積極的正向功能，它還可能發(fā)揮消極的負(fù)向功能。這就需要探討：幼兒真正需要些什么常規(guī)？即使是最為“合理的”常規(guī)，它們對誰來說又算是“合理的”？它們對誰最有利？幼兒從常規(guī)中學(xué)到了什么？帶著這些問題，我們以一顆人文關(guān)懷的心，深刻體驗(yàn)、洞察幼兒園班級常規(guī)教育行為，還它一個本來面目，發(fā)揮常規(guī)的真正作用。經(jīng)過深刻的反省，我們發(fā)現(xiàn)幼兒需要寬松、自由的生活空間，無拘無束的快樂童年，那些機(jī)械煩瑣的常規(guī)無異于把幼兒訓(xùn)練成一個統(tǒng)一思維、統(tǒng)一行動的木偶，扼殺了幼兒個性。于是在這種“合理性”的制度生活中，幼兒學(xué)到的是如何在集體中有紀(jì)律的生活，如何遵守規(guī)范，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與意識，因?yàn)椤昂侠硇浴钡闹贫扰c規(guī)則“告訴”幼兒什么時候該做什么，不該做什么；應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，而幼兒常常是被告知者。教師所告知的，幼兒所知會的都是“理所應(yīng)當(dāng)”的，在成人看來，這些對幼兒都有積極意義的，然而，這種制度化生活隱含著什么樣的態(tài)度與價值觀？他們又如何作用于兒童的呢？幼兒在班級制度生活中實(shí)際學(xué)到了什么？幼兒所學(xué)到的全是成人所期望的積極方面嗎？乙老師在體育游戲前用了12分鐘去強(qiáng)調(diào)常規(guī)，自然就縮短了幼兒體育游戲時間，未能很好地滿足幼兒的身心需求。既然是體育游戲活動，為什么一定要求幼兒“一聲不吭”地進(jìn)出活動室，這些不必要的規(guī)則意味著對幼兒行為的不合理約束，值得我們深思。

（作者單位：武漢市常青童馨幼兒園）

責(zé)任編輯 向保秀