■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話(huà)
——積極的復(fù)習(xí)

■〔蘇〕贊科夫

——怎樣才能既向?qū)W生傳授許多真正的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，而又同時(shí)保證知識(shí)的鞏固性呢？這個(gè)問(wèn)題是我，也是其他教師非常關(guān)心的。在我所接觸到的教育學(xué)和心理學(xué)著作中，沒(méi)有找到這個(gè)問(wèn)題的答案。

——大家早已知道，知識(shí)的鞏固性是靠復(fù)習(xí)來(lái)達(dá)到的?？怠ぜ尽跎晁够驼劦竭^(guò)這一點(diǎn)。在蘇維埃教育學(xué)中，也強(qiáng)調(diào)指出復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)鞏固性的重要意義。

——這些固然都是對(duì)的。但是，這種關(guān)于復(fù)習(xí)的作用的一般性的提法，并沒(méi)有回答我的問(wèn)題，即在知識(shí)的分量很大，更確切地說(shuō)，在知識(shí)面很廣的情況下，怎樣安排教學(xué)，才能達(dá)到知識(shí)的鞏固性呢？

——我認(rèn)為，讓我們回想一下，心理學(xué)和教育學(xué)都提出了哪些合理的復(fù)習(xí)教材的方法，是很有必要的。

——大家知道，烏申斯基把復(fù)習(xí)分為消極的復(fù)習(xí)和積極的復(fù)習(xí)，并且堅(jiān)決認(rèn)為后者優(yōu)于前才。他寫(xiě)道：“這種積極的復(fù)習(xí)比消極的復(fù)習(xí)有效得多，所以能力強(qiáng)的孩子們本能地愿意采取積極的復(fù)習(xí)法：他們讀了一課書(shū)以后，把書(shū)本合起來(lái)，努力憑記憶把課文內(nèi)容說(shuō)一遍?！保ā队洃浄治鲈诮逃龑W(xué)上的應(yīng)用》）這里提到的復(fù)習(xí)方法適用于準(zhǔn)備家庭作業(yè)。學(xué)生在復(fù)習(xí)教科書(shū)的某一段課文時(shí)，可能是簡(jiǎn)單地把它一遍接一遍地誦讀（消極的復(fù)習(xí)）。但是學(xué)生也可以采用另一種辦法：把課文讀兩三遍以后，就嘗試著回想它。碰到那些忘記了的地方，再打開(kāi)書(shū)重讀一遍，接著再?lài)L試回想起下面的課文。這是積極的復(fù)習(xí)，烏申斯基提倡這種復(fù)習(xí)，是正確的。

——當(dāng)學(xué)生理解了所讀課文的內(nèi)容，并且能抓住課文中表述的各種思想之間的聯(lián)系時(shí)，積極復(fù)習(xí)才能有所幫助。不然的話(huà)，學(xué)生把書(shū)本合起來(lái)，嘗試回想出讀過(guò)的課文，但是卻可能對(duì)課文的內(nèi)容并未弄懂：學(xué)生努力回想的只是詞和句，而并不去理解它們的含義。這是地地道道的死記硬背。

——的確如此！可見(jiàn)有理解的積極復(fù)習(xí)會(huì)帶來(lái)較高的效果。

——明確地理解教材對(duì)于它在記憶中的保持，無(wú)疑地起著良好的作用，這對(duì)任何復(fù)習(xí)方法都是有效的，這一點(diǎn)好像也用不著多談了。

——那末還有哪些復(fù)習(xí)方法可用呢？

——有的，例如，把復(fù)習(xí)在時(shí)間上間隔開(kāi)來(lái)。心理學(xué)研究中已經(jīng)揭示了教材在記憶中保持的鞏固性對(duì)于復(fù)習(xí)時(shí)間間隔分配的依賴(lài)性。伊·伊·沃爾科夫就進(jìn)行了這樣一項(xiàng)研究。他比較了兩組學(xué)生背誦一首短詩(shī)的情況。第一組學(xué)生不間斷地重復(fù)念這首短詩(shī)，直到能一字不差地背出來(lái)。另一組學(xué)生的復(fù)習(xí)則是間隔進(jìn)行的：第一天把短詩(shī)讀兩遍，一晝夜后再讀兩遍，此后每天讀兩遍，直到完全背會(huì)為止。在間隔復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)生達(dá)到能夠完全確切地背出短詩(shī)，平均只要七遍就夠了。而學(xué)生連續(xù)不斷地重復(fù)，一下子就要背出來(lái)，卻需要平均讀十八遍之多。

——多么大的差別?。∪绻麆?chuàng)造有利的條件，來(lái)避免這種死記硬背，那就可以節(jié)省出多少時(shí)間啊。因?yàn)樵诮虒W(xué)工作過(guò)程中，對(duì)于定義特別是規(guī)則，兒童是要經(jīng)常回過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)的，因此通過(guò)這種間隔復(fù)習(xí)的途徑，好像自然而然地就能牢記它們。

——我們假設(shè)教師懂得一些心理學(xué)研究的基本成果，同時(shí)他也肯認(rèn)真地執(zhí)行教學(xué)論和教學(xué)法的建議?？墒牵瑥?fù)習(xí)畢竟還是要占用許多時(shí)間的。到哪兒去找這么多時(shí)間？學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)過(guò)重了，他們花在功課上的時(shí)間本來(lái)就應(yīng)當(dāng)縮短。出路何在呢？雖然我們談話(huà)開(kāi)始時(shí)所提的問(wèn)題的尖銳性，由于我們探討了各種改進(jìn)復(fù)習(xí)的方法而有所緩和，但是問(wèn)題本身依然存在。這就是說(shuō)，還必須探索其他的解決辦法。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話(huà)》，教育科學(xué)出版社，1980年9月，副標(biāo)題為本刊編者所擬）