高銳濤 郭曉燕 曹玉華 晉新敏

（1.華南農(nóng)業(yè)大學，廣州 510642；2.湛江師范學院，湛江 524048）

工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學改革思路研究

高銳濤1郭曉燕1曹玉華1晉新敏2

（1.華南農(nóng)業(yè)大學，廣州 510642；2.湛江師范學院，湛江 524048）

隨著越來越多的工科高校開辦工業(yè)設(shè)計專業(yè)，如何定位工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，建立一套適合工科學生的，行之有效的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)體系顯得非常迫切。本文從目前工科工業(yè)設(shè)計教育的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，以及畢業(yè)生與用人單位的反饋，在深刻分析現(xiàn)階段工科工業(yè)設(shè)計教育各種不足的基礎(chǔ)上，提出工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的改革發(fā)展思路。

工科；工業(yè)設(shè)計；教學改革

0 前 言

工業(yè)設(shè)計一門交叉學科，由科學與美學、技術(shù)與藝術(shù)相互交叉、滲透、融合而成。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)具有工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計（包含造型、結(jié)構(gòu)、色彩等）的基本理論知識和操作技能，能夠從事工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計及相關(guān)設(shè)計工作（包裝、VI等）的高素質(zhì)創(chuàng)新型應用人才。

目前，全國已經(jīng)有300多所高校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，辦學模式有兩種，即藝術(shù)類和理工類。前者多由藝術(shù)學院、美術(shù)學院、藝術(shù)設(shè)計學院開設(shè)；后者多由機械學院、機電學院、工程學院開辦。理工科學生的優(yōu)勢是有較強的邏輯思維能力和理工科基礎(chǔ)知識。但相比藝術(shù)生源，他們?nèi)雽W前沒有繪畫功底，視覺敏感力和造型能力較欠缺[1]。工科生的知識基礎(chǔ)、思維方式、學習習慣與藝術(shù)生相比有本質(zhì)區(qū)別，因此，探討工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學思路，建立適合工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學模式是擺在眾多高校面前的緊要課題。

1. 工科類高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學過程中存在的問題

2.1 學生心態(tài)不平衡

由于沒有繪畫基礎(chǔ)，很多大學一年級學生在學習素描、色彩等藝術(shù)課程時，感覺有些吃力。他們對藝術(shù)生表現(xiàn)出的繪畫實習羨慕有加，認為沒有藝術(shù)天分就學不好設(shè)計，進而演化成很強的自卑感。在進行產(chǎn)品設(shè)計實踐時，卻發(fā)現(xiàn)原來產(chǎn)品設(shè)計不僅要考慮造型，更要考慮結(jié)構(gòu)、功能。但大一所學的機械基礎(chǔ)知識已經(jīng)忘得七七八八，看到同學院其他機械類專業(yè)學生對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能的理解和熟練運用，自信心更是遭受強烈沖擊。

2.2 培養(yǎng)目標不明確

有些工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案完全按照藝術(shù)院校的模式，沒有突顯工科的優(yōu)勢，沒有自己的特點。甚至有些專業(yè)老師把工業(yè)設(shè)計理解成外觀造型設(shè)計，只講藝術(shù)性，不問結(jié)構(gòu)和功能，連工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)都沒有搞清楚。同時，也有些工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，完全參照工科的教學框架和知識體系，以結(jié)構(gòu)、功能設(shè)計和分析為主，忽視了工業(yè)設(shè)計中的藝術(shù)化因素。因此，造成專業(yè)定位不明確，培養(yǎng)體系混亂的狀況。

我們必須清醒的認識到，工業(yè)設(shè)計不是傳統(tǒng)的純藝術(shù)專業(yè)的延伸，而是個獨立的學科，有自己的完整的體系，它的主要目的是針對工業(yè)化以來的“以機器為本”和“以無限享受”為目的的弊病和缺陷，提出“以人為本”和“以自然為本”的技術(shù)哲學觀，探索人與物的關(guān)系，規(guī)劃設(shè)計未來的工作概念、生活概念、交通概念、能源概念，在這種長遠規(guī)劃的考慮下設(shè)計各種具體產(chǎn)品和環(huán)境。從這個意義上，很容易就明白工業(yè)設(shè)計不是純藝術(shù)專業(yè)，靠繪畫是設(shè)計不出新產(chǎn)品的。它也不是機械工程的下屬專業(yè)，不是簡單的應用現(xiàn)有機械[2]。

2.3 課程設(shè)置缺乏合理性

大多數(shù)工科工業(yè)設(shè)計院校是 20世紀 90年代以后開辦的，辦學經(jīng)驗少，課程設(shè)置缺乏合理性。首先，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的“大躍進”環(huán)境下，大多數(shù)院校照抄國內(nèi)的幾所“元老級”學校（清華大學、江南大學、湖南大學等）的課程體系，而且多年保持不變，基本沒有體現(xiàn)地域、院校間的差異性。其次，為了改變而改變，有些學校今年采用清華模式，明年采用湖大模式，后年則又采用另外一套模式，沒有有效的形成自身特色，課程體系混亂。

2.4 教學效果不夠理想

多媒體技術(shù)的應用優(yōu)化了講課方式，但多媒體課件的過分依賴，影響了師生的互動交流，阻礙了學生自主能動性的發(fā)揮。有些老師把多媒體課件的制作當成備課的全部內(nèi)容，用漂亮的圖片，悅耳的聲音吸引學生們的注意力，但忽略了對所講知識進行深層次的挖掘，只有廣度，沒有深度，很難達到真正的“授業(yè)解惑”的目的。

實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、操作能力的重要途徑。目前，很多工業(yè)設(shè)計專業(yè)把組織學生參加設(shè)計比賽作為實踐教學的全部內(nèi)容，毋庸置疑，設(shè)計比賽是一種優(yōu)異的鍛煉學生創(chuàng)新思維及設(shè)計能力的手段，應該鼓勵學生參加。但創(chuàng)意、概念離產(chǎn)品的上市還有很長的距離，而概念產(chǎn)生后的各個環(huán)節(jié)也應該是學生要重點掌握的。因此，需要我們改變思路，尋找可以更好的提升學生創(chuàng)新意識和操作技能的實踐教學方式。

3. 工科類高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學改革思路

3.1 引導學生克服自卑情結(jié)

通過課程設(shè)置的優(yōu)化，師生互動交流，糾正學生的錯誤心態(tài)。工業(yè)設(shè)計要培養(yǎng)“工業(yè)設(shè)計師”，不是藝術(shù)家，也不是工程師，所以要學生正確面對自己的使命，而不是一味與藝術(shù)家或工程師攀比知識結(jié)構(gòu)和技能。在招收時加試素描色彩。有條件的院?？梢栽僬惺找粋€藝術(shù)班。工科班與藝術(shù)班上相同的課程，這個樣工科類學生同藝術(shù)類能相互交流、相互影響、相互促進，以產(chǎn)生互補性，并形成濃厚的藝術(shù)設(shè)計氛圍。

3.2 明確培養(yǎng)目標

強調(diào)藝術(shù)知識與制造技術(shù)、材料工藝、市場因素相結(jié)合。工科工業(yè)設(shè)計應在文化素質(zhì)，功能設(shè)計能力方面體現(xiàn)出優(yōu)勢。培養(yǎng)邏輯思維與非邏輯思維均衡發(fā)展的，設(shè)計思維能力發(fā)達，極具創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計師。工科工業(yè)設(shè)計應定位于比藝術(shù)生更高層次，更綜合的文化的素質(zhì)，更深刻的理論修養(yǎng)。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置

目前工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生在大一、大二的主要精力是學習公共基礎(chǔ)科、藝術(shù)基礎(chǔ)課和工科，大三才開始接觸專業(yè)課，大四學生剛剛可以從事設(shè)計實踐，就面臨畢業(yè)找工作。因此在校期間沒能很好的鍛煉專業(yè)技能，積累的設(shè)計成果非常少。我們可以在課程設(shè)置方面如下調(diào)整：大一完成藝術(shù)基礎(chǔ)課程和少量工科基礎(chǔ)課程（其他一些機械課程放到大二、大三）。大二完成設(shè)計方法學、表現(xiàn)技法、視覺傳達設(shè)計、計算機輔助設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。大三完成產(chǎn)品設(shè)計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ課程，同時在大三開設(shè)設(shè)計材料與工藝，機械設(shè)計原理，模型制作等課程，讓學生在大三上學期就可以開始設(shè)計實踐，積累成果。大四第一學期主要是各種設(shè)計專題方向的選修課，拓展學生的設(shè)計領(lǐng)域，錘煉設(shè)計技能。通過這樣的改革，學生們會至少比以前提前一個學期進行設(shè)計實踐，從而很大程度上彌補了工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生到大四才能做設(shè)計的遺憾。

需要強調(diào)的是，工科課程應貫穿大一到大三才能發(fā)揮更大作用，才能真正讓工科學生擁有工科優(yōu)勢，若是只大一開設(shè)，等到大三學生進行設(shè)計實踐時就基本忘光了。計算機教學環(huán)節(jié)要加強，在四年的教學環(huán)節(jié)中，要不間斷的進行計算機輔助設(shè)計課程的配置，通過現(xiàn)代化的工具來彌補工科生手繪能力較差的不足，當然，這并不是否定手繪課程的重要性，而是要突出工科學生在計算機應用方面的優(yōu)勢。設(shè)計材料與加工工藝，設(shè)計機械基礎(chǔ)，人機工程學作為重點課程進行扶持，建立相關(guān)實驗室，增強工科生對產(chǎn)品材料、結(jié)構(gòu)、功能的掌握。鼓勵學生選修與設(shè)計、生產(chǎn)相關(guān)的課程，如數(shù)控技術(shù)、PRO/E軟件應用等體現(xiàn)先進技術(shù)和工藝的課程，已增強工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的特色及核心競爭力。

另外，純藝術(shù)課程在大二以后不要開設(shè)，要誘導學生真正去學習設(shè)計，而不是向自己不擅長的藝術(shù)方向發(fā)展（大一所學藝術(shù)課程已可滿足設(shè)計需求），要在正確的時間做正確的事而不能本末倒置，在大二、大三的時候還在搞純藝術(shù)的學習、研究。

3.4 增強教學的靈活性

（1）提高理論深度。授課時要注意專業(yè)知識的深度與廣度，尤其是深度方面需要加強。思路要寬，角度要活。決不能把工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生按照美工、技工的方式來培養(yǎng)。注意專業(yè)理論的縱向開拓和橫向展開，培養(yǎng)既具有良好動手能力，又擁有創(chuàng)新性思維、深刻設(shè)計思想的高素質(zhì)人才。

（2）完善反饋機制。從大一到大四，每個學期進行兩次教學研討會，聽取學生意見。在以往，學生到大四畢業(yè)時，才由學院及專業(yè)負責人去了解學生對專業(yè)教學的意見。即使有好的建議，也無法施用到此屆學生身上了。而且每屆的學生有不同性格特點，需因?qū)檬┙?，比如不能?6級畢業(yè)時提的建議輕易地用在10級同學的身上，而應該針對每級同學，從大一開始就進行交流反饋。

（3）采用實踐式教學。嘗試通過各種案例，讓學生動手拆卸、組裝各種真是產(chǎn)品，使學生不僅了解外觀，更了解結(jié)構(gòu)和功能。同時滿足學生們的好奇心，提高他們的動手能力，從而達到對專業(yè)知識的更好的掌握和運用。或者從真實設(shè)計課題入手，組織學生參加企業(yè)和國外的設(shè)計比賽，舉辦各類專題講座和專題討論[3]。組織大三，大四學生參加企業(yè)實踐課題、校級以上科研課題，獲取比參加設(shè)計比賽更有實際價值的知識，全面提高學生的技能，潛能。

4. 結(jié) 語

隨著中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，工業(yè)設(shè)計必將在未來的中國大展宏圖，但是如何將工業(yè)設(shè)計教育與未來中國設(shè)計人才的需求做好對接，仍面臨很多方面的挑戰(zhàn)。因此，重新思考專業(yè)教學的思路、方向，克服困難、把握機遇、深化改革。我們有理由相信，通過教學思路的變革，課程體系的優(yōu)化，我們一定可以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新能力強的工業(yè)設(shè)計人才。

[1]杜鐮.工科工業(yè)設(shè)計任務式教學方法探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育, 2008, (11):217.

[2]李樂山，劉一波.工業(yè)設(shè)計專業(yè)應當培養(yǎng)什么樣的人.西安交通大學學報(社會科學版)， 2000，20（S1）：84-85.

[3]李志港.工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學體系探索與研究.教學論壇..2010，（2）:150.

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1673-2219（2012）08-0026-02

2012－01－15

本文獲得“十二五”高等教育科學研究課題《“珠三角”區(qū)域工科設(shè)計類專業(yè)教學體系的教育思想發(fā)展脈絡(luò)與特色研究》資助。

高銳濤（1979－）男，河南人，碩士，講師，主要從事工業(yè)設(shè)計教學與研究。

曹玉華（1958－）女，黑龍江人，博士，副教授，主要從事工業(yè)設(shè)計及農(nóng)業(yè)工程的教學與研究。

（責任編校：劉志壯）