曾昭葵

春、夏、秋、冬，伴隨人的一生，它不僅讓人感受四季氣溫的變化，更讓人體驗(yàn)奇妙的春花秋月、夏雷冬雪，讓人享受大自然賜予的種種美好。小學(xué)生的閱讀與作文，都離不開對(duì)“四季”的描寫和抒情，如果語文教師能有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀“四季”、觀“四季”、寫“四季”，對(duì)提高小學(xué)生的作文水平將會(huì)大有裨益。

結(jié)合課本上的“四季”，讓學(xué)生盡情“放歌”，為他們用筆去寫“四季”鋪墊情感基礎(chǔ)。小學(xué)語文教科書中不少課文與季節(jié)有關(guān)，特別是新學(xué)年的秋季開學(xué)、春節(jié)過后的春季開學(xué)，美麗的秋色和春天的氣息，常常會(huì)從語文課本上撲面而來。如小學(xué)語文（語文版教科書）三年級(jí)下冊(cè)第一課詩歌《初春》，其教學(xué)時(shí)間完全與季節(jié)早春同步：“泥土里拱出兩片新葉/說是淺綠，更似鵝黃/春天的風(fēng)箏馱著一片陽光/春天的腳步總是那么匆忙/”，這些謳歌春天的形象語言，如果讓學(xué)生盡情“放歌”（朗誦），如詩如畫如歌的春天，定會(huì)在學(xué)生的心上蕩漾。又如小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四課《古詩二首》，有白居易的《暮江吟》“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，有杜牧的《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”；第六課《秋的原野》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了原野涼爽的秋風(fēng)、金色的稻田、南飛的大雁……教授這兩課時(shí)正值仲秋時(shí)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用心用情去“放歌”（反復(fù)朗誦），再看看窗外，那種頌秋、愛秋的情懷會(huì)烙在學(xué)生心里，也為作文中的寫秋儲(chǔ)存美好的情感記憶。教科書中還有描寫夏天、冬天的課文，這些與季節(jié)同行的課文，與生活中的“四季”緊密聯(lián)系在一起，是作文中唱好“四季歌”的優(yōu)秀范文。

結(jié)合變化中的“四季”，讓學(xué)生投入大自然的懷抱，為他們用筆去寫“四季”積累觀察素材。小學(xué)生作文要唱響“四季歌”，除了學(xué)好相關(guān)課文外，還要到大自然中去，運(yùn)用自己的五官直接感受春、夏、秋、冬的美好和神奇。正如古人所云：春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。若無閑事掛心頭，便是人間好時(shí)節(jié)。教師要讓學(xué)生保持在課堂上“放歌”的心情和心境，從讀過的“四季”課文中走出來，讓觀察、感悟成為讀與寫之間的橋梁。如讀了《初春》后，可組織學(xué)生在校園或郊外去尋春，去找剛剛睡醒的小草和新葉；讀了《秋的原野》后，讓學(xué)生在秋游中多察顏觀色，看看紅似火的楓葉，看看藍(lán)寶石的天空，對(duì)比課文中的描寫，把觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成作文的有用素材。此外，還可把農(nóng)村諺語和二十四節(jié)氣歌，放在“四季”觀察中去領(lǐng)悟，如“日出胭脂紅，無雨便是風(fēng)”“驚蟄來，快脫鞋”等，能讓觀察充滿情趣。

結(jié)合“寫生”時(shí)的“四季”，讓學(xué)生即時(shí)記錄下美好的片段，為他們用筆去寫“四季”準(zhǔn)備現(xiàn)成“底片”。讀“四季”美文，觀“四季”美景，為唱響“四季歌”，寫好“四季”作文創(chuàng)造了虛實(shí)結(jié)合的想象空間。寫“四季”的小作文，如同繪畫中的“寫生”，主要是寫好現(xiàn)場即景的片段。如“窗外春風(fēng)吹拂，楊柳依依，春雨淅瀝”，指導(dǎo)學(xué)生想想讀過的美文，觀察過的美景，寫好此時(shí)此刻的片段《春雨》。這樣的片段小作文（200字左右），如同攝影中的小“照片”，放在大作文中有關(guān)寫“四季”的地方，也不失為一種難得的珍藏。同時(shí)，“四季”的片段寫作，還能延伸到寫人和記事的片段訓(xùn)練中，幾種片段小作文得心應(yīng)手了，大作文何愁沒有長進(jìn)？

在小學(xué)生作文中唱響“四季歌”，重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的情感，如果有一顆愛美之心，又有表達(dá)美的激情和寫作沖動(dòng)，作文中的“四季歌”就會(huì)美不勝收。

（作者地址：華容縣教研室）