楊立軍

(陜西廣播電視大學(xué)考試中心，陜西西安710068)

教學(xué)模式改革是廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 (以下簡(jiǎn)稱“電大開(kāi)放教育”)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心內(nèi)容，開(kāi)展試點(diǎn)工作十多年來(lái)，全國(guó)電大積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，形成了不少既有理論創(chuàng)新價(jià)值、又有實(shí)踐指導(dǎo)意義的改革成果。目前，經(jīng)過(guò)教育部組織的兩次評(píng)估，電大開(kāi)放教育已經(jīng)完成試點(diǎn)任務(wù)，進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展階段。但是，教學(xué)模式改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和研究的過(guò)程。在電大開(kāi)放教育辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步、持續(xù)擴(kuò)大的同時(shí)，必須堅(jiān)持用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育的思想、觀念和教學(xué)理論指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐探索中總結(jié)教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)模式改革理論研究和實(shí)踐探索的持續(xù)深入，進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

一、教學(xué)模式的涵義

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還可譯為“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的，是美國(guó)的喬伊斯 (B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睂?shí)際上，教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，目的是表述在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。因此，教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。一是理論依據(jù)，教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。二是教學(xué)目標(biāo)，任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。三是操作程序，每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。四是實(shí)現(xiàn)條件，包括能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。五是教學(xué)評(píng)價(jià)，指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

教學(xué)模式的功能主要有兩點(diǎn)。一是中介作用，教學(xué)模式能夠?yàn)榻虒W(xué)提供基于一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。二是方法論意義，教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。

教學(xué)模式的功能主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。一是指向性，由于任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也需要一定的條件，因此不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。二是操作性，教學(xué)模式為人們提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在教學(xué)活動(dòng)中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。三是完整性，教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。四是穩(wěn)定性，教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。五是靈活性，作為并非針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在運(yùn)用的過(guò)程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。

二、電大開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的基本思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

電大開(kāi)放教育的培養(yǎng)對(duì)象是各類在職從業(yè)人員，培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層的應(yīng)用性高等專門人才，教學(xué)手段主要基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)和多種媒體。因此，各級(jí)電大在開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的實(shí)踐中，基本上都堅(jiān)持了這樣一種方向和思路:一是努力適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上以提高在職人員的基本素質(zhì)、崗位工作能力和實(shí)踐能力為主，在教學(xué)形式和方法上充分考慮成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特殊性。二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心實(shí)施教學(xué)，在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及教學(xué)活動(dòng)組織等方面，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求，積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)，教師通過(guò)多種方式導(dǎo)學(xué) (包括實(shí)時(shí)/非實(shí)時(shí)、集中/非集中等方式的導(dǎo)學(xué))。三是充分體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特色，積極開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的遠(yuǎn)程交互式教學(xué)和多種形式的輔導(dǎo)答疑活動(dòng)，充分利用信息技術(shù)和教育技術(shù)，優(yōu)化配置和綜合利用多種媒體資源及多種教學(xué)手段。四是不斷完善教學(xué)支持服務(wù)體系，通過(guò)系統(tǒng)協(xié)作，為學(xué)生提供全過(guò)程、全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù) (包括學(xué)科/非學(xué)科支持服務(wù))，建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)、測(cè)評(píng)和反饋機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)模式改革的深入進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)全國(guó)電大十幾年來(lái)的共同努力，開(kāi)放教育的教學(xué)模式改革取得了豐富的成果和經(jīng)驗(yàn)，不少地方電大的教學(xué)模式改革成果既有理論創(chuàng)新價(jià)值，又有實(shí)踐指導(dǎo)意義。譬如上海電大的“導(dǎo)學(xué)－自學(xué)－助學(xué)”教學(xué)模式 (3L教學(xué)模式)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、多種媒體教學(xué)資源和交互手段支助學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性。湖南電大的一個(gè)中心、兩大基礎(chǔ)、三種導(dǎo)學(xué)服務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式(“123”教學(xué)模式)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以建設(shè)和利用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境配套體系和多種媒體學(xué)習(xí)資源體系為基礎(chǔ)，以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要內(nèi)容，促進(jìn)師生、生生、人機(jī)和人資的多元互動(dòng)和交流，使教師的主導(dǎo)作用得到充分的體現(xiàn)。福建電大的基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)－學(xué)協(xié)同教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地?cái)U(kuò)展教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的時(shí)空和能力，形成一個(gè)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、人－機(jī)－網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)同活動(dòng)的教學(xué)交互體系。湖北電大的—網(wǎng)雙學(xué)教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為主要支撐 (一網(wǎng))，教師的指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)員的自主學(xué)習(xí) (雙學(xué))相結(jié)合，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程、開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)框架。哈爾濱電大的“三原四步五環(huán)教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)在遠(yuǎn)程教學(xué)中始終貫徹教師導(dǎo)學(xué)、媒體教學(xué)、師生互動(dòng)三條教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)生四步教學(xué)行為，包括教師教的四個(gè)步驟—資源建設(shè)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的四個(gè)步驟—自學(xué)、互學(xué)、面學(xué)、網(wǎng)學(xué)，在課堂面授教學(xué)中要遵循啟發(fā)、釋疑、精講、練習(xí)、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。北京電大的“五突出教學(xué)模式”，即突出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、突出多種媒體，突出學(xué)教并重，突出服務(wù)互動(dòng)，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)。陜西電大的“一個(gè)中心五維互動(dòng)教學(xué)模式”，把教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)多元的交往溝通和動(dòng)態(tài)的交互影響過(guò)程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、測(cè)學(xué)五個(gè)維度的互動(dòng)。黑龍江電大的“三環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)自學(xué)三過(guò)程(包括學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程，利用媒體學(xué)習(xí)過(guò)程，小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程)、導(dǎo)學(xué)三步驟 (包括教師答疑步驟，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)步驟，導(dǎo)入下一單元步驟)、考核三環(huán)節(jié) (包括自檢、自測(cè)環(huán)節(jié)，形成性考核環(huán)節(jié)，終結(jié)性考核環(huán)節(jié))的互動(dòng)。山東電大的“三導(dǎo)、三學(xué)教學(xué)模式”，以教師的“三導(dǎo)”(入導(dǎo)、師導(dǎo)、網(wǎng)導(dǎo))和學(xué)生的“三學(xué)”(學(xué)方法、學(xué)技術(shù)、學(xué)課程)為核心。鄭州電大的“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”教學(xué)模式，主要內(nèi)容是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供專業(yè)導(dǎo)學(xué)、課程導(dǎo)學(xué)和實(shí)踐導(dǎo)學(xué)三個(gè)層次的指導(dǎo)，提供媒體教材、教學(xué)信息、面授輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)交互、教學(xué)設(shè)施五個(gè)方面的支持服務(wù)，對(duì)“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

三、進(jìn)一步推進(jìn)電大開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的若干思考

電大開(kāi)放教育已經(jīng)發(fā)展了十多年，全國(guó)電大在校生多達(dá)二、三百萬(wàn)人，教學(xué)模式改革的理論研究和實(shí)踐探索也取得了顯著的成果，而且還在持續(xù)推進(jìn)之中。從實(shí)際情況看，電大開(kāi)放教育的教學(xué)工作還存在一些問(wèn)題，主要是:第一，教學(xué)模式改革的理論研究與實(shí)踐探索脫節(jié)的現(xiàn)象仍較為明顯。第二，各級(jí)電大的教學(xué)、管理、服務(wù)在教學(xué)模式改革中表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。第三，教學(xué)模式改革缺乏必要的制度保障。

教學(xué)模式改革是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是個(gè)需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和研究的過(guò)程。進(jìn)一步推進(jìn)電大開(kāi)放教育教學(xué)模式改革，應(yīng)該特別注意加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作:一是注重觀念的先導(dǎo)作用，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。二是引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師廣泛參與教學(xué)模式改革，尤其是在課程教學(xué)模式改革中，要更加充分、有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大教師的積極性與創(chuàng)造性，通過(guò)教師的創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐，不斷深化教學(xué)模式改革。三是深化教學(xué)管理模式改革，正視目前教學(xué)管理不適應(yīng)教學(xué)模式改革進(jìn)程的問(wèn)題，從管理理念到機(jī)構(gòu)、職責(zé)、隊(duì)伍，以及管理手段等方面，要有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施。教學(xué)管理制度要適應(yīng)教學(xué)模式改革需要，逐步建立教學(xué)工作長(zhǎng)效機(jī)制。四是積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，充分整合和有效利用教學(xué)資源。教學(xué)資源要努力適應(yīng)教學(xué)模式改革需要，特別是基層電大實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，并將教學(xué)資源的應(yīng)用作為教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容和推進(jìn)教學(xué)模式改革的“抓手”。五是認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及薄弱環(huán)節(jié)，如面授教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)及形成性考核等，按照教學(xué)模式改革的要求進(jìn)行專題研究，采取措施予以改進(jìn)和加強(qiáng)。要根據(jù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標(biāo)及成人在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加重視實(shí)踐教學(xué)模式的探索，包括課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐教學(xué)，尤其要加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)。六是注重對(duì)成果推廣與應(yīng)用的指導(dǎo)、監(jiān)控、檢查和評(píng)價(jià)，特別要把對(duì)基層教學(xué)點(diǎn)的指導(dǎo)、管理、服務(wù)工作落在實(shí)處，注重實(shí)際教學(xué)效果。

［1］丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］德斯蒙德·基更.遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)［M］.丁新，等譯.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，1996.