王昌忠

（湖州師范學(xué)院 文學(xué)院，浙江 湖州 313000）

在大力建設(shè)創(chuàng)新型社會的當(dāng)今時代，培養(yǎng)文科大學(xué)生的科研能力是大學(xué)文科教育的一項重要任務(wù)。然而，現(xiàn)實中的許多高校對此明顯存在認識的不足。與此同時，對如何養(yǎng)成文科大學(xué)生的科研能力，許多大學(xué)還沒有探尋出有效、合理的途徑和方式。探究文科大學(xué)生科研能力的養(yǎng)成，需要具備理論聯(lián)系實際、具體和一般相結(jié)合的研究態(tài)度，既需從理論層面論證培養(yǎng)文科大學(xué)生科研能力的內(nèi)涵和價值意義，又要著力從學(xué)生、教師、管理人員等角度分析、探究培養(yǎng)文科大學(xué)生科研能力的渠道、措施，其中包括激勵、引導(dǎo)、管理、考核、評價等內(nèi)容，從而提供具有操作性的建議和意見。迄今為止，對于大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的研究還較為薄弱，同時，既有成果的研究對象的主體基本都是理工科大學(xué)生，對于培養(yǎng)文科大學(xué)生科研能力的研究十分欠缺。這充分說明文科大學(xué)生科研能力的養(yǎng)成沒有得到應(yīng)有的重視。因此，研究當(dāng)今文科大學(xué)生科研能力的養(yǎng)成具有建設(shè)性的理論意義和實踐價值，對于文科大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于大學(xué)校園科研文化氛圍的營造和大學(xué)科研水平的整體提高，都具有積極作用。

一、文科大學(xué)生科研能力養(yǎng)成的界定及意義

科學(xué)研究，指的是作為研究主體的人，在特定的環(huán)境、條件下，運用、調(diào)動知識儲備等理論資源所從事的精神活動和智力勞作。其成果根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的不同而有所差異：有的是物質(zhì)性的具體產(chǎn)品，如科技發(fā)明；也有的是觀念性的話語文本，如科研論文。一般而言，與自然科學(xué)領(lǐng)域的科研活動相比，文科領(lǐng)域的科研活動主要不是經(jīng)由科學(xué)實驗實施的，其成果主要也不是以具體的物質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn)出來的，它主要是在走訪、調(diào)查、考察等基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的理論資源，通過邏輯推理、理論論證等理性運作，提出理論觀點，建構(gòu)理論體系，其成果基本體現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文。由于科研活動的完成方式和成果形式有所不同，所以對科研主體的科研能力要求也會有所不同。文科專業(yè)科研主體的科研能力主要是指：運用文科理論知識和必要的方法論，以人文社科視域內(nèi)的現(xiàn)象和問題為對象進行理性研究、科學(xué)觀照的能力。它集中體現(xiàn)為在理論層面分析問題、解決問題的能力。它主要包括邏輯推理、理論分析、抽象思維和文字表現(xiàn)等能力。顯然，文科專業(yè)大學(xué)生的科研能力與理工科專業(yè)大學(xué)生操作性、動手性的科研能力，在體現(xiàn)形式上有一定程度的不同。

長期以來，理工科等自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究得到了普遍重視，自然科學(xué)工作者的科研能力的養(yǎng)成也得到了普遍重視，而對于人文社科領(lǐng)域的科學(xué)研究和人文社科工作者的科研能力的認識和重視程度則遠遠不夠。事實上，盡管存在研究對象、性質(zhì)和方式的不同，但人文社會科學(xué)的研究與自然科學(xué)的研究一樣重要，兩者都是社會發(fā)展、人類進步必不可少的推動力量。人文社科工作者只有具備必需的科研能力，才能從事人文社科的研究工作。因此，人文社科研究工作展開的前提條件是人文社科工作者科研能力的養(yǎng)成。另外，人文社科研究所必備的諸多能力，對于從事理工科的研究，甚至對于許多日常性活動，都是必不可少的。也就是說，各行各業(yè)的人，都有養(yǎng)成人文社科研究能力的必要。大學(xué)階段是人生最活躍、最旺盛的階段，也是接受能力、理解能力最強的階段，因而是各種能力養(yǎng)成的黃金時期。在大學(xué)生需要養(yǎng)成的眾多能力中，當(dāng)然應(yīng)該包括科學(xué)研究的能力。“培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是時代發(fā)展的要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，是一個全面而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！保?］（P67－68）對文科大學(xué)生而言，其科研創(chuàng)新能力主要就是從事人文社科研究的能力。

由于大學(xué)文科設(shè)置的課程主要是記憶類的，測評學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段主要是考試成績，并且，文科專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后，從事的主要是事務(wù)性、行政類的工作，所有這些似乎研究性不是十分明顯，所以大學(xué)文科教育的重心往往放在學(xué)生運用知識、處理事務(wù)、從事工作等實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，而學(xué)校在一定程度上輕視了文科學(xué)生科研能力養(yǎng)成的教育。事實上，科研能力的養(yǎng)成，對文科專業(yè)大學(xué)生具有極其重要的價值和意義。文科人才的科研能力是其基本素質(zhì)之一，是文科人才從事人文社科研究工作的必要條件。同時，在其他工作和日常生活中，也離不開必要的思考、分析、判斷、表達等科研能力。文科專業(yè)大學(xué)生的科研能力，不僅對完成大學(xué)學(xué)業(yè)（如課程論文、畢業(yè)論文的寫作）必不可少，而且對以后的學(xué)業(yè)（攻讀碩士、博士學(xué)位等）和職業(yè)（寫作職稱論文、專業(yè)方向的學(xué)術(shù)研究等）也意義重大。此外，養(yǎng)成了必要的科研能力還能有效改變文科大學(xué)生死記硬背、死讀書本以應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生科研能力得到了培養(yǎng)，不僅自己能投身科研活動，出科研成果，而且還能被納入教師的科研體系中，幫助教師開展和完成課題、項目。這既營造了學(xué)校的科研氛圍，也提升了學(xué)校的科研水平。

文科大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，是把文科大學(xué)生培養(yǎng)成全面型、復(fù)合型人才的必要條件，是把文科大學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需要的人才的有力舉措。在當(dāng)今中國，“轉(zhuǎn)型”、“升級”成為了時代主題，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有極其顯著的現(xiàn)實意義和當(dāng)下價值?！拔幕袊钡慕ㄔO(shè)離不開人文社科的振興和繁榮，而人文社科的振興和繁榮依靠的是人文社科研究人才的培養(yǎng)和造就。所以，對作為國家文化建設(shè)和人文社科研究后備力量的大學(xué)生進行科研能力的培養(yǎng)，其重要性不言而喻。正因為如此，許多高校已經(jīng)把學(xué)生科研能力的養(yǎng)成上升到強化人才質(zhì)量、提高教學(xué)水平的戰(zhàn)略地位，并且探索出了行之有效的養(yǎng)成策略。

二、文科大學(xué)生科研能力養(yǎng)成的途徑

大學(xué)生科研能力的養(yǎng)成是一項系統(tǒng)工程，它涉及到高校的辦學(xué)理念、管理、教學(xué)、考查等多方面，因此在養(yǎng)成舉措、途徑上需要綜合考慮。科研能力的培養(yǎng)方式、途徑，雖然對所有大學(xué)生來說具有共通和一致的地方，但對不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生而言又具有獨特性、差異性。從大的方面來看，文科專業(yè)大學(xué)生與理工科專業(yè)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)路徑和舉措，應(yīng)該在保持共性的同時顯示差異性。培養(yǎng)文科專業(yè)本科大學(xué)生的科研能力，要考慮大學(xué)文科教學(xué)的軟硬件條件、文科大學(xué)生科研能力的實際水平以及文科大學(xué)生的培養(yǎng)目的等眾多因素，應(yīng)該合理安排、科學(xué)規(guī)劃。

1.觀念先行，在思想上真正重視文科大學(xué)生科研能力的養(yǎng)成 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理人員、教師以及文科大學(xué)生自身，都要改變這樣的錯誤看法：文科大學(xué)生的學(xué)習(xí)就是讀讀書本、抄抄筆記，然后死記硬背應(yīng)付考試；畢業(yè)后的工作就是機械性地處理公文或辦理具體事務(wù)、處理人際關(guān)系；因而，文科大學(xué)生談不上研究，也不需要研究。對領(lǐng)導(dǎo)和管理者而言，這涉及到辦學(xué)理念的問題；對于教師而言，這涉及的是教學(xué)方式問題；對于學(xué)生自身而言，這涉及的是學(xué)習(xí)目的、態(tài)度問題。只有學(xué)校管理者、教師和學(xué)生都在思想意識上重視起來，文科大學(xué)生科研能力的養(yǎng)成才會成為可能。

2.營造濃郁的科研氛圍和恰適的科研環(huán)境 對文科大學(xué)生要加強科研能力養(yǎng)成的動員和引導(dǎo)。從大一入學(xué)開始到大四畢業(yè)結(jié)束，要一以貫之地對文科大學(xué)生灌輸科研意識，使學(xué)生認識科研能力養(yǎng)成的重要性，并身體力行地投入到學(xué)校安排設(shè)置的各項科研活動之中。對教師而言，要有意識地從單純的講授、灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)換為“研究型”教學(xué)，而且要將科研能力的養(yǎng)成教育全方位、多層面地貫穿、滲透到日常教學(xué)、成績考核、實習(xí)實訓(xùn)、課外活動等各個環(huán)節(jié)，從而促使科研型教學(xué)、科研型課外活動的落實和開展。學(xué)校和各級教學(xué)管理部門，要從制度上、物力上、財力上和人力上為培養(yǎng)學(xué)生科研能力提供支持、保障，如配置學(xué)生科研專職人員（科研教師、輔導(dǎo)人員等），投入專項資金，提供學(xué)生從事科研活動必須的場所（基地、實驗室、圖書館、資料室、研究基地等）等硬件平臺和獎勵措施、機制等軟件平臺。建立針對學(xué)生、指導(dǎo)老師、學(xué)生科研工作輔導(dǎo)人員的科研激勵、獎懲機制。對學(xué)生而言，可與學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)分、獎學(xué)金等聯(lián)系起來；對教師則可與其業(yè)績考核掛鉤。學(xué)校在對學(xué)院等二級部門進行考核時，要將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)工作以及學(xué)生的科研工作業(yè)績作為一個重要指標(biāo)。必須建構(gòu)學(xué)生、教師、管理部門“三位一體”的文科專業(yè)本科學(xué)生科研能力養(yǎng)成體系，從而突破單向突進的既有模式。

3.采取切實、具體、操作性強的方式和手段 要構(gòu)建學(xué)生科研能力培養(yǎng)體系，使課程論文——學(xué)年論文——畢業(yè)論文這一條線與學(xué)生科研立項——科研論文發(fā)表這一條線相互融匯、促成、推進。在課堂教學(xué)中，多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，著重于學(xué)生分析、思考、邏輯判斷能力的培養(yǎng)；多布置靈活性強的小論文、思考題；用能測評學(xué)生科研能力的方式、手段對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進行考核。除課堂教學(xué)外，學(xué)校還要多渠道、多思路設(shè)計、策劃適合文科專業(yè)本科大學(xué)生的人文社科類科研活動，如舉辦學(xué)術(shù)講座、開展學(xué)術(shù)沙龍、舉行學(xué)術(shù)會議、組織科研競賽等等。正如劉建榮教授說的：“大力開展大學(xué)生課外科技活動是高校適應(yīng)時代要求的培養(yǎng)全新模式人才的重要手段，對于高校的教育教學(xué)事業(yè)和人才培養(yǎng)等具有重大意義。”［2］（P140－142）總之，高校應(yīng)該將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)貫徹到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體工作和活動中去。

4.讓學(xué)生介入和參與教師的科研工作，經(jīng)由傳、幫、帶培養(yǎng)學(xué)生的科研能力 科研工作在當(dāng)前所有的高校中都視為半壁江山，但高校從事科研工作的主體一直都是教師和其他研究人員。事實上，高等學(xué)校完全能夠把學(xué)生納入科研體系之中，并使之成為學(xué)校科研的重要有生力量。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師的科研團隊中占有一定比例的學(xué)生數(shù)，要求教師在申報科研項目和從事科研活動時納入一定數(shù)量的學(xué)生成員。何劍、梁鏗浩認為：“吸收高校學(xué)生參加教師的科研課題組，充當(dāng)老師的助手，這既能培養(yǎng)高校學(xué)生的科研素質(zhì)和能力，也能幫助老師加快科研進度，彌補科研力量的不足?！保?］（P26－27）一方面，學(xué)生介入、參與教師領(lǐng)銜的科研活動是養(yǎng)成、訓(xùn)練學(xué)生科研能力的最有力、有效的途徑。學(xué)生由此能得到教師的最直接指導(dǎo)，能感受科研活動最嚴格的規(guī)范和要求，從而明確科研活動的細微過程，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，形成正確的科研思維，領(lǐng)會恰當(dāng)?shù)目蒲惺侄?。這為學(xué)生單獨從事科研活動、推出科研成果打下了堅實的基礎(chǔ)，提供了必要的準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)生參與教師的科研活動也能為教師提供許多幫助和方便。學(xué)生不僅能在調(diào)查采訪、查找資料、材料整理方面給予教師直接的幫助，比如減輕工作量從而節(jié)省時間，而且，學(xué)生活躍的思維、靈動的思路也會給教師的科研活動帶來很多靈感、活力，從而使教師的科研活動能夠順利開展。

［1］邱啟彬.培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008，（1）.

［2］劉建榮.論大學(xué)生課外科技活動的開展［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.

［3］何 劍，梁鏗浩.論加強對高校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育，2006，（4）.