寧 敏

（河南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；河南 新鄉(xiāng)453007）

高等教育大眾化這一概念最初是由美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅（MartinTrow）于20世紀(jì)70年代初提出的，他認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)國(guó)家接受高等教育的人數(shù)與其適齡青年相比，如果不超過(guò)15%，視為高等教育精英階段；超過(guò)15%，處于15%和50%之間，視為高等教育大眾化階段；而50%以上則被視為進(jìn)入高等教育普及化階段，高等教育各個(gè)發(fā)展階段的區(qū)別十分明顯?！保?］根據(jù)特羅的理論，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化的初級(jí)階段。但是，隨著就業(yè)壓力的增大，許多在校大學(xué)生陷入了就業(yè)焦慮當(dāng)中。

一、焦慮及大學(xué)生就業(yè)焦慮的新特點(diǎn)

焦慮一詞最早應(yīng)用于心理學(xué)，“是個(gè)人對(duì)即將來(lái)臨的、可能會(huì)造成危險(xiǎn)或威脅時(shí)所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、煩惱等不愉快的復(fù)雜情緒狀態(tài)”［2］。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們生活節(jié)奏緊張，焦慮一詞已被大家充分認(rèn)可，并廣泛用于人們的日常用語(yǔ)中，成為壓力外在化的一種反映。就業(yè)焦慮隨著教育大眾化而產(chǎn)生，在高等教育大眾化的背景下，就業(yè)焦慮在大學(xué)生中時(shí)常存在，并具有彌散性，隨著時(shí)代的發(fā)展，也有著自己新的特點(diǎn)。

1.大學(xué)生就業(yè)焦慮在低年級(jí)中更加普遍

一提到就業(yè)焦慮，我們往往會(huì)想到大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。面臨畢業(yè)，他們往往會(huì)有這樣或那樣的情緒，在選擇考研或選擇就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮，譬如是考研還是就業(yè)，如果考研考那所學(xué)校，如果就業(yè)找哪方面的工作等等。而現(xiàn)在的就業(yè)焦慮更趨向于低年級(jí)學(xué)生，部分大一新生入學(xué)之始，就過(guò)分關(guān)注本專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，他們此時(shí)正處于大學(xué)生活適應(yīng)初期，來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力，使他們不得不過(guò)早考慮就業(yè)的諸多事宜。受年齡和社會(huì)閱歷所限，他們考慮事情有一定的盲目性，易產(chǎn)生就業(yè)焦慮，不只是僅僅關(guān)注本專業(yè)的就業(yè)前景，而是過(guò)分的糾結(jié)于所學(xué)的東西是否有用，畢業(yè)后該怎么辦等問(wèn)題，處于被焦慮狀態(tài)，從而忽視了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生就業(yè)焦慮形式更加多樣化

近幾年，隨著就業(yè)壓力的增大，就業(yè)焦慮會(huì)以各種形式表現(xiàn)出來(lái)，主要分為有形焦慮和無(wú)形焦慮兩種。有形焦慮表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)提不起精神，每天關(guān)注本專業(yè)的就業(yè)率、考研率、以及往屆畢業(yè)生的畢業(yè)走向，每與人聊天找工作等話題，上課不專心，學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意等。無(wú)形焦慮表現(xiàn)在每天的上課質(zhì)量和睡眠質(zhì)量不高，常常伴有失眠、恐懼等情緒，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，更易走向自我封閉，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響學(xué)業(yè)的完成。

3.大學(xué)生就業(yè)焦慮持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，并伴有隱秘性

部分學(xué)生的就業(yè)焦慮經(jīng)過(guò)積極有效引導(dǎo)，會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸淡化，焦慮是一種短期行為，一經(jīng)釋然，便會(huì)主動(dòng)融入大學(xué)生活。另有部分學(xué)生，引導(dǎo)的效果不明顯，焦慮情緒有部分緩解，但是還在持續(xù)，平時(shí)生活、學(xué)習(xí)并不受影響，有較強(qiáng)隱秘性，每當(dāng)有外在因素刺激，比如當(dāng)別人談到就業(yè)的事情或?qū)W校有大型的招聘會(huì)召開(kāi)等時(shí)，或在學(xué)業(yè)上、人際關(guān)系上產(chǎn)生挫折時(shí)，就會(huì)引發(fā)他們的焦慮情緒，直至下一個(gè)周期。

二、引發(fā)大學(xué)生就業(yè)焦慮的原因

首先，隨著高等教育大眾化的深化，就業(yè)壓力逐漸增大的客觀存在。高等教育大眾化可以展示一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的綜合實(shí)力，可以一定程度衡量高等教育發(fā)展階段和水平，但是，一些高校過(guò)于追求在校生人數(shù)和校園建設(shè)，在教學(xué)環(huán)境和教師配備上還很欠缺，招生和專業(yè)設(shè)置不是以社會(huì)需求為本，不是以學(xué)生就業(yè)和發(fā)展為本，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)的需求脫節(jié)，畢業(yè)生供大于求，加劇了就業(yè)的壓力，催生了就業(yè)焦慮。

其次，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)觀念還需進(jìn)一步改變。隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，傳播渠道的多樣化，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)開(kāi)始建構(gòu)起一種全新的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。大學(xué)生在對(duì)信息的把握上缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)，導(dǎo)致盲目恐慌。目前，經(jīng)過(guò)多方面的努力，“先就業(yè)、后擇業(yè)”的觀念已經(jīng)深入人心，但由于社會(huì)、家長(zhǎng)等因素的存在，在畢業(yè)生具體就業(yè)過(guò)程中，實(shí)施起來(lái)并不容易，一些家長(zhǎng)的期望值往往過(guò)高，對(duì)于孩子的一些選擇不能接受，感到自己的教育付出與回報(bào)不成比例，強(qiáng)迫孩子做一些選擇，從而影響到畢業(yè)生的擇業(yè)。

再次，大學(xué)生處于青年期初期，青年期的思維特點(diǎn)易導(dǎo)致就業(yè)焦慮。大學(xué)生處在世界觀、價(jià)值觀和道德觀還不穩(wěn)定的階段，不經(jīng)意間大家會(huì)探討“我是誰(shuí)”、“生命的意義是什么”等問(wèn)題，有著關(guān)于個(gè)體是誰(shuí)、個(gè)體的價(jià)值和個(gè)體的理想是什么的思考，并嘗試去建立穩(wěn)定的自我同一性，這就是自我認(rèn)同感。在生活中，大學(xué)生通過(guò)信息平臺(tái)的多種途徑來(lái)展示自己，表達(dá)他們的喜怒哀樂(lè)，他們有著現(xiàn)實(shí)中的自我與網(wǎng)絡(luò)中的自我兩種身份。生活經(jīng)歷的一帆風(fēng)順，家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)，使他們的性格更加敏感而脆弱，缺少必要的生活磨練，當(dāng)他們處于“主體我”與“客體我”分化的敏感時(shí)期時(shí)，便容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮。

三、面對(duì)就業(yè)焦慮，我們應(yīng)該采取措施積極應(yīng)對(duì)

第一，各高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)高等教育大眾化的到來(lái)。高等教育應(yīng)摒棄一些陳舊觀念，解放思想，將高校改革繼續(xù)深化下去，對(duì)于高等教育發(fā)展的新理念要敢于嘗試，轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，提高高等教育發(fā)展質(zhì)量和效率，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)新的市場(chǎng)，切實(shí)注重畢業(yè)生的未來(lái)就業(yè)，加大對(duì)學(xué)生能力培訓(xùn)的投入，提高大學(xué)生專業(yè)技能。

第二，要轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持高校人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，促進(jìn)高等教育良性發(fā)展，解決高等教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的協(xié)調(diào)性問(wèn)題，對(duì)教育資源應(yīng)合理配置、對(duì)各個(gè)學(xué)科要長(zhǎng)遠(yuǎn)布局。不僅要對(duì)當(dāng)前教育資源進(jìn)行籌劃，更要做深層次的展望，始終要將教育質(zhì)量放在首位，最終達(dá)到效益與質(zhì)量的均衡。

第三，積極引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生入學(xué)之初，就需要引導(dǎo)他們做好職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，運(yùn)用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，杜絕盲目焦慮，使他們能夠根據(jù)規(guī)劃目標(biāo)，分步驟、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，擴(kuò)大知識(shí)面，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合社會(huì)需要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，高校教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確把握大學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們消除就業(yè)焦慮。高校教育工作者肩負(fù)著幫助高校學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的使命，需要了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。不斷了解和研究學(xué)生，善于運(yùn)用信息平臺(tái)與學(xué)生溝通交往，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、判斷、選擇和行動(dòng)，不盲從，不盲目，從而最大程度降低就業(yè)焦慮。

第五，高校教育工作者應(yīng)提高自身工作技能和水平，做好大學(xué)生的服務(wù)工作。高校教育工作者應(yīng)積極主動(dòng)探索工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，敢于對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。時(shí)刻緊跟時(shí)代步伐，提升自己各方面的素養(yǎng)，在教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面不斷學(xué)習(xí)，提高自己的工作實(shí)戰(zhàn)能力。

［1］王賀元.馬丁·特羅高等教育大眾化思想評(píng)析［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（3）.

［2］黃希庭.人格心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2002：2.