石 光

(牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157011)

近年來隨著翻譯專業(yè)的設立及發(fā)展，翻譯課教學理念在不斷更新，教學模式也不斷進行改革。傳統(tǒng)的教師講授式，如今正逐步轉(zhuǎn)向“以學習者為中心”的教學模式。在這一理念下，教師應該鼓勵學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過探索和研究尋求解決問題的方案，并逐步建構起新的知識和概念體系。即通過探究式討論教學的各種實踐發(fā)揮學生主動的翻譯意識，建構完善的翻譯知識體系，最終達到提升翻譯能力的教學效果。根據(jù)筆者的教學實際，將探究式學習引入到翻譯教學中，對探究式學習在翻譯教學中的應用進行粗淺的探討。

1 探究式教學的理論基礎

探究式教學的思想是20世紀初由美國著名教育學家杜威提出的。杜威認為，科學教育的目的，不僅是要使學生擁有必備的知識，更要使其在科學研究的過程中獲得學習的方法。自20世紀80年代以來，探究式學習得到了全世界范圍內(nèi)廣泛認可和鼎力實踐。進入21世紀，探究式教學更是備受關注，得到了廣泛應用。一些新興市場國家，為了培養(yǎng)和儲備能夠適應經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，對本國教育進行了大刀闊斧的改革，其主要理論依據(jù)就是探究式教學理論。在這一理論指導下，受教育者具備獲取和處理信息的能力、主動探究未知的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的協(xié)調(diào)能力、以及終身學習的能力是教育理論者和教育部門提出的教育目標。

2 日語翻譯教學中探究式教學的應用

探究式教學目前已經(jīng)在各個學科領域被引入被應用，得到了理論家和實踐教師的一致好評。在日語翻譯教學中應用探究式教學已經(jīng)取得了顯著效果，但應用的過程中缺乏對理念的深刻理解，缺乏對環(huán)節(jié)操作的具體設計，因此，留下了很多遺憾。為避免這一理論應用誤入歧途，筆者認為，在日語翻譯教學中探究式教學應該把握好以下幾個要點：(1)認清學習主體，找準教師角色，嚴格奉行這一準則。在日語翻譯教學過程中，學生是學習的主體，教師是引導者；學生自己主動構建自己的知識體系，教師是構建這一體系協(xié)助者、促進者、引路人。(2)學生應該是學習的主動探究者，精力集中，興趣盎然；教師應該是學習氣氛的制造者，翻譯情景設計的總導演，其目的是使學生產(chǎn)生興趣，主動探究，獲得鮮活的知識和學習能力。(3)師生在日語翻譯課堂上開展有效合作，在互動過程中使學生建立自己的日語翻譯知識體系，獲得必備的翻譯技巧，培養(yǎng)專業(yè)技能，甚至獲得終身學習的能力。下面將筆者具體的應用過程展示如下。

2.1 選用實踐性強的翻譯材料

日語翻譯是針對高年級本科生開設的一門必修課，一周2學時，一學期30學時左右。在短短的時間內(nèi)，要達到提高學生翻譯能力及熟練掌握翻譯技能的目的是很難的。并且，目前日語專業(yè)的本科生畢業(yè)后主要是去企業(yè)從事翻譯工作，他們希望通過翻譯課學到今后工作中可能會用到的知識。面對這種形勢，翻譯材料應以實踐性強的篇章材料為主，并與學生就業(yè)緊密相連。筆者經(jīng)常選用時事外交、文化交流、旅游觀光、商務貿(mào)易等實踐性的翻譯材料。

2.2 創(chuàng)設探究式的學習情境

日語專業(yè)的絕大多數(shù)學生是進入大學后零起點學習日語，對于能否學好日語內(nèi)心往往會產(chǎn)生一種不安和焦慮。這就要求專業(yè)教師與學生要加強溝通和交流，盡快建立起相互信賴、相互理解的和諧的師生關系，因為良好的教學情境是理想的教學效果之關鍵。在教學過程中，教師不僅要去除學生心中的畏難情緒，還要通過交流告訴學生這一專業(yè)有廣泛的就業(yè)前景，翻譯工作具有很強的時代意義，激發(fā)起他們學習探究的熱情，使他們喜歡甚至熱愛這一專業(yè)的學習。

2.3 課前布置翻譯材料，課上組織討論

教師在幫助學生進入情境的基礎上，布置學生課下收集中日文典型的講演稿，讓學生們提煉出講演稿中使用的固定套語、日語的敬語表達等，并選擇一篇合適的原文讓學生們課下分組翻譯。課上啟發(fā)引導學生就自己課前準備中的發(fā)現(xiàn)進行交流和討論。由于課前的準備，每組在發(fā)表譯文時都頗有自信，能將所學到的知識運用到實踐當中。當遇到較難翻譯的片段或是出現(xiàn)不同的翻譯方案時，教師要引導學生考慮文本類型來確定翻譯策略，提醒學生留意翻譯過程中所遇到的新問題及解決辦法。在這個過程中，通過學生之間、師生之間的相互討論和交流，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了大家的積極性，也促進了學生對于翻譯知識的理解與掌握。

2.4 注重答疑，及時恰當進行總結

在學生們結束討論，教師應該設計答疑環(huán)節(jié)。因為討論過程中，由于有些學生內(nèi)心的疑惑并未得到解決，有的學生甚至在討論時產(chǎn)生了新的疑問，教師應該及時予以解決，解決的辦法是共同討論、教師答疑。最后，教師應該做簡要而切中要害的總結，總結的內(nèi)容包括知識要點、知識的再系統(tǒng)化、錯誤原因、方法指導、提出要求、引起思考等。

3 探究式教學法實施難點

探究式教學法的應用已經(jīng)多年，取得了可喜的教學成果。尤其是在培養(yǎng)學生主動學習習慣的養(yǎng)成上功不可沒。但是，因為它畢竟是一種新的教學模式，剛剛起步，并不完善，在實踐教學過程中遇到了以下問題。

3.1 學生學習習慣的養(yǎng)成短時間尚難做到

習慣的力量是強大的。學生們已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的教學模式，對于新的教學方法適應需要一個心理過程，教師應該預知這一現(xiàn)象，并積極主動改變這一被動局面。方法是做好溝通取得信任、強化訓練獲得效果。

3.2 教師的教學能力有待提高

一方面，舊的教學體系、教學思想根深蒂固，對新的教學模式的應用起到了負遷移的作用；另一方面，教師的基本素質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)還不能完全適應新教學法的應用。教學過程中，教師應該針對自己的不足，根據(jù)教學中的實際情況，及時加強自己的專業(yè)素質(zhì)提高業(yè)務能力，是自己很快適應新的教學要求，達到合格勝任，只有這樣，探究式教學法才能有效實施，學生才會從中受益。

4 結語

日語翻譯是一門實踐性極強的學科，所以培養(yǎng)學生自主學習實踐的意識，建構完善的翻譯知識體系是翻譯教學導向的根本所在。探究式教學就是讓學生親身經(jīng)歷探究的過程，親身體驗日語的表達，在體驗中感受日語，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得終身學習的興趣。筆者對探究式教學只是進行了初步的探討，還將在今后的實際教學中反復檢驗，不斷地探討和研究。

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