曹 菁，肖映勝

（吉首大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 吉首 416000）

論思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的影響因子

曹 菁，肖映勝

（吉首大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 吉首 416000）

促進(jìn)思想政治教育理論成果成功轉(zhuǎn)化是加強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的途徑之一，而思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化系統(tǒng)功能的發(fā)揮及其過程的有效性的確定，依賴于其影響因子對(duì)系統(tǒng)或者過程的積極作用。因此，全面、客觀分析思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的影響因子對(duì)思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化過程的有效進(jìn)行具有重要的意義。

思想政治教育；理論成果轉(zhuǎn)化；影響因子

思想政治教育學(xué)的研究領(lǐng)域有它的特殊矛盾，即“一定的社會(huì)發(fā)展的要求同人們實(shí)際的思想政治品德水準(zhǔn)之間的矛盾”［1］。那么，思想政治教育如何更好地使社會(huì)的要求同人們的思想品德水平保持一致，思想政治教育如何真正達(dá)到教育人、引導(dǎo)人、感召人、改造人，推進(jìn)人的自由全面發(fā)展的終極目標(biāo)，理論成果的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。思想政治教育理論成果的轉(zhuǎn)化研究是思想政治教育整體性研究的內(nèi)在要求，亦是思想政治教育理論發(fā)展的時(shí)代要求。思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化研究有利于加強(qiáng)思想政治教育理論研究的現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性，促進(jìn)理論成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)潛在價(jià)值向現(xiàn)實(shí)價(jià)值的轉(zhuǎn)化，拓展受益者的廣度、深度和效度，推進(jìn)理論成果轉(zhuǎn)化的規(guī)范化、科學(xué)化。

思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)就是思想政治教育理論成果大眾化，即通過理論成果轉(zhuǎn)化，群眾得以掌握理論，再外化到各種實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化可以理解為：為了形成一定社會(huì)所期望的思想政治品德而使人們自覺地接受思想政治教育理論成果的影響，并且自主運(yùn)用思想政治教育理論成果于實(shí)踐的活動(dòng)過程，從而實(shí)現(xiàn)人們的自我發(fā)展。在思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的過程中，并不是所有經(jīng)過轉(zhuǎn)化的成果，最后都能被轉(zhuǎn)化的接受主體內(nèi)化和外化，產(chǎn)生精神作用和社會(huì)效益，思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的成功與否，轉(zhuǎn)化效果的好壞受到其影響因子的促進(jìn)或制約?？傮w而言，思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化受諸多因素影響，主要包括理論成果本身，轉(zhuǎn)化觀念，轉(zhuǎn)化主體與轉(zhuǎn)化客體，轉(zhuǎn)化載體，轉(zhuǎn)化管理部門，轉(zhuǎn)化機(jī)制，轉(zhuǎn)化環(huán)境，轉(zhuǎn)化技術(shù)與手段等等。在此，主要對(duì)成果本身、轉(zhuǎn)化主體、接受主體、轉(zhuǎn)化載體以及轉(zhuǎn)化環(huán)境等5個(gè)影響因子進(jìn)行粗淺的探討。

一、思想政治教育理論成果本身

思想政治教育理論成果自身是影響成果轉(zhuǎn)化的最基礎(chǔ)的元素，是理論成果得以成功轉(zhuǎn)化的前提條件。思想政治教育理論成果本身數(shù)量的多少、質(zhì)量的好壞決定了轉(zhuǎn)化的主體和客體對(duì)成果本身的信任度。研究思想政治教育理論成果本身，首先要系統(tǒng)、科學(xué)整理理論成果。中國共產(chǎn)黨歷來重視思想政治教育，學(xué)界也非常關(guān)注對(duì)思想政治教育的研究，尤其在2006年馬克思主義理論上升為一級(jí)學(xué)科后，思想政治教育專業(yè)的課題立項(xiàng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及形成的專著、學(xué)術(shù)論文等研究成果更如雨后春筍般層出不窮，這為思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了提高思想政治教育理論成果的轉(zhuǎn)化效果，對(duì)現(xiàn)有理論成果的系統(tǒng)梳理和科學(xué)整理非常必要。其次要客觀分析理論成果的質(zhì)量。思想政治教育研究是一項(xiàng)主觀性很強(qiáng)的社會(huì)研究，思想政治教育理論成果反映出研究主體的思想觀念，表達(dá)了研究主體對(duì)當(dāng)前社會(huì)思想政治教育現(xiàn)象的觀點(diǎn)、見解和想法。所以研究主體的意識(shí)能不能客觀反映出現(xiàn)實(shí)存在就決定了理論成果的質(zhì)量以及理論成果的研究?jī)r(jià)值和社會(huì)價(jià)值。當(dāng)前，很多研究主體在各種利益的驅(qū)使下進(jìn)行研究，有的人是為了獲得更高的職稱評(píng)級(jí)，有的人是為了獲得更多的金錢等物質(zhì)利益。在這樣的動(dòng)機(jī)下產(chǎn)生的成果及其質(zhì)量很難獲得社會(huì)的認(rèn)同，也經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。將這樣的理論成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，會(huì)耗費(fèi)大量的人力物力，是對(duì)社會(huì)資源的浪費(fèi)。如果轉(zhuǎn)化的接受主體接受到這樣的成果所傳播的信息，也不會(huì)有所共鳴，不會(huì)對(duì)其有正面的引導(dǎo)，更不會(huì)產(chǎn)生積極的社會(huì)效果。此外，當(dāng)前的思想政治教育理論成果很多內(nèi)容上都是重復(fù)、陳舊，脫離社會(huì)和實(shí)際生活的狀況，理論成果缺乏創(chuàng)新性，并且滯后于時(shí)代的發(fā)展，這樣的成果不能對(duì)人們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行指導(dǎo)，更不能在實(shí)踐中發(fā)揮效用。

二、思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的主體

任何思想政治教育都是一定社會(huì)主體組織開展的教育活動(dòng)，離開了一定的社會(huì)主體就不可能有任何的思想政治教育活動(dòng)。思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的主體就是轉(zhuǎn)化活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者和實(shí)施者，在思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的過程中，既不能簡(jiǎn)單地說教育者是轉(zhuǎn)化的主體，也不能簡(jiǎn)單地說受教育者是轉(zhuǎn)化的主體，而應(yīng)該根據(jù)他們?cè)诔晒D(zhuǎn)化過程中履行的職能來判斷他們是否是成果轉(zhuǎn)化的主體。思想政治教育理論的轉(zhuǎn)化主體作為從事實(shí)踐活動(dòng)的人，其主體構(gòu)成可分為：1）政治集團(tuán)。任何國家的思想政治教育活動(dòng)都是通過政治集團(tuán)來組織的，思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)也是在政治集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。政治集團(tuán)通過擬定思想政治教育成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)，設(shè)計(jì)思想政治教育成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)容來貫徹和表達(dá)自己的意愿，組織轉(zhuǎn)化活動(dòng)，促使人們達(dá)到符合一定政治集團(tuán)要求和社會(huì)要求的思想政治品德。2）思想政治教育者。思想政治教育者是思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，他們負(fù)責(zé)把符合一定社會(huì)、階級(jí)、政黨要求的理論成果通過各種途徑和形式傳遞給社會(huì)大眾，對(duì)其思想、品德施加可控性影響。3）思想政治教育的受教育者。思想政治教育的受教育者并非總是以客體形式存在的，它具有潛在的主體資格。在思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化后，受教育者接受到了符合社會(huì)要求的思想品德內(nèi)容，之后將其內(nèi)化成自己的思想，進(jìn)行自我教育，并外化成良好行為。一旦受教育者自主地將轉(zhuǎn)化的成果運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，影響更多人的思想和行為時(shí)，受教育者就轉(zhuǎn)變成了思想政治理論成果轉(zhuǎn)化的主體。

馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個(gè)實(shí)際能鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人。”［2］即在感化、鼓舞、推動(dòng)他人前進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)方面具有有效性的人。所謂：“親其師，信其道”。思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化主體除了組織和實(shí)施成果轉(zhuǎn)化的活動(dòng)，其本身的思想和行為對(duì)轉(zhuǎn)化接受的主體也起著潛移默化的影響，轉(zhuǎn)化主體的主體性越強(qiáng)，其感化、鼓舞、推動(dòng)人和主動(dòng)組織、實(shí)施轉(zhuǎn)化活動(dòng)的能力就越強(qiáng)，理論成果轉(zhuǎn)化的效果就越好。

三、思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化接受的主體

思想政治教育活動(dòng)是施教活動(dòng)和受教活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化過程中轉(zhuǎn)化主體是進(jìn)行施教的一方，接受轉(zhuǎn)化的主體就是接受的一方。思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的接受主體是轉(zhuǎn)化主體的作用對(duì)象，轉(zhuǎn)化接受主體的活動(dòng)決定著這一轉(zhuǎn)化能否實(shí)現(xiàn)和怎樣實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)化的接受主體可劃分為個(gè)體接受主體、群體接受主體和社會(huì)接受主體。個(gè)體接受主體是指在思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化過程中的接受主體個(gè)人，如受教育者。群體接受主體是指在轉(zhuǎn)化過程中的群體組織，如組織、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)等。社會(huì)接受主體是指社會(huì)總成員。思想政治教育理論轉(zhuǎn)化要獲得接受主體的內(nèi)心認(rèn)同并使得接受主體愿意接受理論成果，關(guān)鍵是要使轉(zhuǎn)化符合接受主體的一定需要。“心理學(xué)研究表明，人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的，動(dòng)機(jī)又是由需要產(chǎn)生的。需要是人生理的和社會(huì)的客觀要求在頭腦中的反映?！保?］需要是接受主體產(chǎn)生接受這個(gè)動(dòng)機(jī)的精神原動(dòng)力。因此，思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化必須以成果轉(zhuǎn)化接受主體為中心，而不能以轉(zhuǎn)化主體的主觀意愿和個(gè)人偏好出發(fā)。要調(diào)動(dòng)接受主體的積極性、主動(dòng)性，并且把思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的接受主體變?yōu)檗D(zhuǎn)化主體。另外，作為轉(zhuǎn)化對(duì)象的轉(zhuǎn)化接受主體，相對(duì)于轉(zhuǎn)化目的的統(tǒng)一性，轉(zhuǎn)化接受的主體具有個(gè)體多樣性和思想狀況多層次性的特點(diǎn)。所以在轉(zhuǎn)化的過程中，我們必須要因接受主體不同而因人施教，根據(jù)主體接受程度的不同選擇不同類型的成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

四、思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的載體

思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的載體是成果轉(zhuǎn)化的中介要素，是成果轉(zhuǎn)化主體傳播信息的手段和工具，它一方面使得轉(zhuǎn)化主體的認(rèn)識(shí)得到放大和延伸，另一方面也是轉(zhuǎn)化接受主體的意識(shí)和想法向轉(zhuǎn)化主體轉(zhuǎn)移的通道和導(dǎo)體。列寧指出：“僅僅相互作用=空洞無用，需要有中介（聯(lián)系）……一切都是經(jīng)過中介，連成一體，通過過渡而聯(lián)系的，只有這樣，才有整個(gè)世界（過程）的有規(guī)律的聯(lián)系。”［4］思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化過程也是如此，所有的事物都要通過一定的載體連接才能相互聯(lián)系、相互作用、相互過渡。轉(zhuǎn)化載體作為思想政治教育過程中不可或缺的要素，它始終處于運(yùn)動(dòng)變化之中，也隨著變化而不斷豐富。從最早的口耳相傳，到后來隨著造紙技術(shù)和印刷技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了印刷書籍、雜志、報(bào)紙等紙質(zhì)載體，再到集計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)和通訊技術(shù)為一體，融文字、圖像、音響于一身的交互式網(wǎng)絡(luò)，例如廣播、電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等等。思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的載體承載著思想政治教育的目的、任務(wù)、原則和內(nèi)容，轉(zhuǎn)化的載體越多，就說明轉(zhuǎn)化的渠道越廣泛，轉(zhuǎn)化覆蓋的面就會(huì)越大，影響的轉(zhuǎn)化接受主體就相對(duì)來說會(huì)越多［5］。

五、思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境

思想政治教育理論成果的轉(zhuǎn)化活動(dòng)同其他的社會(huì)活動(dòng)一樣，都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行和發(fā)展的。轉(zhuǎn)化的環(huán)境不僅影響轉(zhuǎn)化的過程，還影響著在轉(zhuǎn)化系統(tǒng)里的各個(gè)構(gòu)成要素，例如轉(zhuǎn)化的主體、轉(zhuǎn)化的接受主體、轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果等等。馬克思認(rèn)為：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。我國古代圣人孔子也曾經(jīng)說過：近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境是思想形成和轉(zhuǎn)化的外因，它能在思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的過程中起著一個(gè)推動(dòng)力的作用，同時(shí)環(huán)境對(duì)其進(jìn)行約束和規(guī)范。當(dāng)理論成果轉(zhuǎn)化成人的行為并表現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境中后，就會(huì)受到周圍的輿論、法律、道德的檢驗(yàn)，凡是符合社會(huì)要求和規(guī)范的行為就會(huì)得到人們的肯定和贊揚(yáng)，從而給人一種持續(xù)下去的動(dòng)力。反之，不符合社會(huì)要求和規(guī)范的行為就會(huì)受到人們的譴責(zé)、抑制，從而使人產(chǎn)生壓力，使人自覺地約束自己的行為，使人與社會(huì)要求保持一致。所以，環(huán)境如果利用的好，就會(huì)促進(jìn)思想政治教育理論成果的轉(zhuǎn)化，形成一種良性循環(huán)的養(yǎng)成教育［6］。

在思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化的過程中，不同的影響因子擔(dān)負(fù)者不同的功能，起著不同的作用，成果轉(zhuǎn)化成功要通過轉(zhuǎn)化過程中各影響因子對(duì)其他影響因子發(fā)揮促進(jìn)作用表現(xiàn)出來。影響因子本身的好壞雖不等同于思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化效果好壞，但在成果轉(zhuǎn)化的不同時(shí)期、不同階段以及是否得以成功轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著大小不一的作用。因此，要根據(jù)影響因子本身的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，充分利用其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思想政治教育理論成果的有效轉(zhuǎn)化。

［1］邱偉光，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［2］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集·第42卷［M］.北京：人民出版社，1979.

［31］中國大百科全書總編輯委員會(huì).中國大百科全書·心理學(xué)［M］.北京：中國大百科全書出版社，1991.

［4］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧哲學(xué)筆記［M］.北京：中共中央黨校出版社，1990.

［5］李 堂.略論社會(huì)管理中的思想政治教育創(chuàng)新［J］.當(dāng)代教育論壇，2012，（1）：51-56.

［6］鄭自立，周作翰.高校推動(dòng)當(dāng)代中國馬克思主義大眾文化的現(xiàn)狀分析［J］.湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）：135-139.

On the Theory of Ideological and Political Education Achievements Influence Factor

CAO Jing，XIAO Ying-sheng
（School of Marxism，Jishou University，Jishou，Hunan 416000，China）

It is one way that successfully promoting the theory achievement transformation could strengthen the actual effect of ideological and political education.However，to play a role in the systemic function of theory achievement transformation，to ensure the validity of the process，depends on the positive effect of its impact factors on the system or process.Therefore，it is significant for having comprehensive and objective analysis on the impact factors to ensure the validity of the process of theory achievement transformation.

ideological and political education；theory of achievement transformation；impact factor

G412

A

1671-6124（2012）03-0122-03

2012-02-16

湖南省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“思想政治教育理論成果轉(zhuǎn)化研究”［11A0978］

曹 菁（1985-），女，湖南郴州人，吉首大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生； 肖映勝（1976-），男，湖南吉首人，吉首大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。