從國(guó)外教學(xué)理論談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的突破

李 洋

（海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，海南海口 570228）

從國(guó)外教學(xué)理論談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的突破

李 洋

（海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，海南?？?570228）

語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)都是高校外語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)更重視英語(yǔ)會(huì)話者之間的整體交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何有效地開展語(yǔ)法教學(xué)仍備受爭(zhēng)論。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生整體概念，也在一定程度上阻礙了學(xué)生交流能力的發(fā)展。文章從推論法、歸納法和交流法三種非傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法入手，分析各自適應(yīng)的對(duì)象和環(huán)境，說(shuō)明了語(yǔ)法教學(xué)是否有效很大程度上取決于不同的語(yǔ)境和適用人群。

語(yǔ)法教學(xué);突破途徑;推論法;歸納法;交流法

語(yǔ)法一直以來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。［1］同時(shí)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于不同的對(duì)象來(lái)說(shuō)也有所區(qū)分。Ur于1996年提出語(yǔ)法教學(xué)是一種展示語(yǔ)法和解釋語(yǔ)法的行為，［2］而Hedge則在2000年強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)理應(yīng)是一種語(yǔ)法展示和聯(lián)系的過(guò)程。［3］Ur和Hedge提供的釋義被認(rèn)為是“明顯的，公開的語(yǔ)法解釋”。而另外一些專家如Thornbury則提出:語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是教師立足于/使用一種交流式的課程/教學(xué)大綱并隨著相關(guān)互動(dòng)性任務(wù)的進(jìn)行來(lái)完成語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握。［4］23正如Ellis所述，語(yǔ)法教學(xué)在過(guò)去的幾十年里一直是被廣泛討論的問(wèn)題。從目前傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”、“直接法”，到最新最被推崇“交流式語(yǔ)言教學(xué)”方法，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法在過(guò)去的幾十年里不停地發(fā)生著改變。

本文旨在討論就在校大學(xué)生而言，什么樣的教學(xué)方法對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法最有效，因此把語(yǔ)法教學(xué)定義為“包含任何吸引學(xué)生眼光的授課型技巧，并由此幫助學(xué)生理解某一些特定的語(yǔ)法點(diǎn)（應(yīng)用層面）”，并最終達(dá)到學(xué)生自我消化及運(yùn)用的過(guò)程。［1］84

一

Ellis曾于1998年說(shuō)過(guò)，二語(yǔ)教學(xué)方法領(lǐng)域中一個(gè)持續(xù)被學(xué)者們研究討論的問(wèn)題便是如何最有效地教語(yǔ)法。［5］眾所周知，教英語(yǔ)語(yǔ)法的方法有許多種，其中包括簡(jiǎn)稱PPP的展示－練習(xí)－運(yùn)用法，以詞匯為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)法，以及以多種交流途徑來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的交流法。就其性質(zhì)/本質(zhì)而言，這三種方法分別屬于推論法、歸納法和交流法。

展示－練習(xí)－運(yùn)用法是通過(guò)向?qū)W生展示包含相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的實(shí)際例子，比如說(shuō)句子、短文等，然后讓學(xué)生完成一系列與此語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)來(lái)加固理解，最終學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并對(duì)外“產(chǎn)出”。［5］依據(jù)上述分析，三種不同的語(yǔ)法教學(xué)方法都在某一特定方面相比其它的方法有效。

另一種方法——以詞料庫(kù)為基礎(chǔ)的詞匯語(yǔ)法法得益于這些年的電腦技術(shù)和詞料語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展。［6］從詞匯語(yǔ)法的角度來(lái)說(shuō)，詞素和語(yǔ)法在語(yǔ)法教學(xué)中是兩個(gè)緊密聯(lián)系的要素。Clear［7］作為詞匯語(yǔ)法法的支持者，認(rèn)為此方法以歸納的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的意識(shí)性。［6］另外詞匯語(yǔ)法法由于融入了學(xué)生更多的參與，因此語(yǔ)法學(xué)習(xí)及詞語(yǔ)研究效果也就更加顯著。［6］

相反，Aston［8］指出，盡管詞匯語(yǔ)法法有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在選擇時(shí)須謹(jǐn)慎考慮所針對(duì)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平程度。他評(píng)論道:就初學(xué)者而言，詞匯語(yǔ)法法不合適，因?yàn)槌鯇W(xué)者缺乏充足的語(yǔ)法知識(shí)，因此不能充分利用詞匯語(yǔ)法法的優(yōu)勢(shì)。

本文中提到的第三種方法——交流法，它立足于語(yǔ)言，應(yīng)該是一種交流方法而不是由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等組成的整體形象。［9］交流法能夠讓學(xué)生在二語(yǔ)或是外語(yǔ)的情況下進(jìn)行更多有效的交流，然而這種方法可能不適合面臨高考的學(xué)生，因?yàn)榫椭袊?guó)的英語(yǔ)高考試題設(shè)置而言，題目大多數(shù)是用來(lái)測(cè)試學(xué)生的應(yīng)試能力，尤其強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)法能力方面，比如說(shuō)完型理解、翻譯等，但對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力卻考察得很少。因此對(duì)這些肩負(fù)高考重?fù)?dān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的首要任務(wù)是接受系統(tǒng)化和全面化的語(yǔ)法知識(shí)教授，以及充足的練習(xí)并最終達(dá)到熟能生巧。因此盡管我們承認(rèn)交流法能夠讓學(xué)生在一種完成互動(dòng)任務(wù)的情況下，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)，但是相比起傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，后者或許花費(fèi)的實(shí)踐和精力更多，而且在短期內(nèi)得到的成效或許沒(méi)有傳統(tǒng)方法的多，因此針對(duì)需要應(yīng)試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單獨(dú)使用交流法不太合適。

但是這并不是說(shuō)交流法就不能用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)是通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，比如說(shuō)打一個(gè)電話，訂一家酒店或是尋求幫助。［10］同時(shí)對(duì)交流法持反對(duì)意見的人則批評(píng)道，僅僅依賴于信息承載的交流法，對(duì)于學(xué)生掌握正確且全面的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)說(shuō)是有極大缺陷的 。［11］242

因此，從綜合角度來(lái)考慮，盡管語(yǔ)法教學(xué)方法多種多樣，但是每一種方法都有自身內(nèi)在的缺點(diǎn)，而這些缺陷使它們無(wú)法在語(yǔ)法教學(xué)中獨(dú)擋一面。就交流法而言，一方面，其主張的交流性與中國(guó)傳統(tǒng)教育中的依賴課本，考試為中心的教學(xué)宗旨和習(xí)慣相矛盾。另一方面，交流法也要求授課老師具備更高水平的英語(yǔ)交流能力。［12］杜［13］和馮［14］強(qiáng)調(diào)說(shuō)中國(guó)學(xué)生在完成交流法課程時(shí)客觀因素起到了不小的阻礙作用。因?yàn)橹袊?guó)人口眾多，學(xué)校和教師資源有限，所以往往每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都會(huì)超量。而人數(shù)過(guò)多對(duì)于交流法的實(shí)施和預(yù)期希望達(dá)到的效果來(lái)說(shuō)，都是不小的挑戰(zhàn)。若想開展有效的交流會(huì)話性課堂，就得盡可能地讓大多數(shù)學(xué)生有可以交流和討論的時(shí)間及機(jī)會(huì)，而過(guò)多的人數(shù)則使這種期望變成了不可能。另一方面，從學(xué)生的態(tài)度上來(lái)講，中國(guó)的學(xué)生更多地已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)式的填鴨式教育。他們往往覺得上課暢所欲言是件讓人難堪的事，或者讓同學(xué)覺得自己很愛出風(fēng)頭，甚至有些同學(xué)只追求考試時(shí)的高分?jǐn)?shù)，這也讓他們陷入了“啞巴英語(yǔ)”的怪圈，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的確學(xué)了很多英語(yǔ)知識(shí)，但是學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言的本質(zhì)應(yīng)該是能熟練地講出來(lái)，可是很多中國(guó)學(xué)生卻因?yàn)樯鲜龅目陀^和主觀原因不愿意以交流和互動(dòng)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。［12］

二

以下，我們將詳細(xì)分析三種非傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的方法。

（一）重視規(guī)則展示及實(shí)際練習(xí)的推論法

推論法首先向?qū)W生展示相關(guān)語(yǔ)法法則，其次向?qū)W生展示蘊(yùn)含這項(xiàng)語(yǔ)法點(diǎn)的大量例子。［10］推論法得到了Ellis的支持，因?yàn)镋llis認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該先熟悉了解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到一定的數(shù)量接觸后，再加以強(qiáng)化練習(xí)，便能起到熟能生巧的效果。Thronbury［10］舉出了一個(gè)使用推論法的絕佳例子:當(dāng)你去一個(gè)陌生的國(guó)家被告知當(dāng)?shù)氐娜藗兌蓟ハ嗄Σ帘亲觼?lái)表示問(wèn)候，所以當(dāng)你遇到這個(gè)國(guó)家的本國(guó)居民時(shí)，你便會(huì)遵照當(dāng)?shù)亓?xí)俗，互相摩擦鼻子以表示問(wèn)候。在這個(gè)例子中，你先被告知“摩擦鼻子”這項(xiàng)特別的風(fēng)俗，這樣無(wú)論是從意識(shí)上還是心理上都有了一定的準(zhǔn)備，所以當(dāng)實(shí)際情況出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)事人便會(huì)照著原本的例子做。正如Thornbury于1999年提出的觀點(diǎn)，推論法可以被總結(jié)為“規(guī)則應(yīng)用法”并作為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的常規(guī)用法。［10］然而，Thronbury雖然指出在最近的這些年里，無(wú)論是語(yǔ)法翻譯法還是推論法，流行程度都不如以前，但是仍然有很多的英語(yǔ)教材選擇使用推論法，比如說(shuō)由Walker和Elsworth于1986年編寫的中等學(xué)生語(yǔ)法練習(xí)書。

Borg于1999年進(jìn)行了一次針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)偏好的調(diào)查實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡詳細(xì)的條理性強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)講解。而這種偏好恰好與推論法的特點(diǎn)不謀而合，因?yàn)閮烧叨紭O其重視語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)。雖然詳細(xì)語(yǔ)法教學(xué)法與推論法在本質(zhì)上不是一模一樣，但兩者之間有眾多的共同點(diǎn)。

Borg［16］于 1999 年開展的研究中，發(fā)現(xiàn)超過(guò)90%的學(xué)生喜歡老師詳細(xì)地講解語(yǔ)法知識(shí)。［17］440大多數(shù)學(xué)生還表示，當(dāng)老師詳細(xì)講解語(yǔ)法而不是提綱挈領(lǐng)地大概講一遍時(shí)，學(xué)生心中會(huì)覺得更滿意也更能接受，因?yàn)榫痛蠖鄶?shù)同學(xué)而言，語(yǔ)法知識(shí)還是二語(yǔ)習(xí)得中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此二語(yǔ)學(xué)習(xí)者希望借由老師詳細(xì)的講解來(lái)使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。［17］調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)中的43．8%認(rèn)為詳細(xì)的語(yǔ)法講解更有助于自身的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。［17］

根據(jù)Borg進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生雙方都更傾向于詳細(xì)語(yǔ)法講解，因?yàn)殡p方對(duì)教與學(xué)的實(shí)施效果都會(huì)更有安全感。

PPP是推論法的另一個(gè)典型代表。PPP這種語(yǔ)法教學(xué)方法被大量地用于英語(yǔ)教材中，并作為典型方法給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)。［1］PPP的使用過(guò)程可以總結(jié)為三步。首先，老師向?qū)W生介紹相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)并輔以實(shí)例，接著學(xué)生會(huì)通過(guò)多種方式的練習(xí)，比如說(shuō)通過(guò)重復(fù)－操練－鞏固來(lái)達(dá)到熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的目的。最后一步要求學(xué)生將相關(guān)語(yǔ)法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。［18］這三步中的第二步尤為重要，PPP的支持者強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有在接受了充分的練習(xí)后才能“內(nèi)化”語(yǔ)法知識(shí)。［1］Spada和 Lightbown［19］指出PPP能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，哪怕學(xué)生完全沒(méi)做好掌握結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備。

以下是選自一本英語(yǔ)教材中的具體例子。

例子1:過(guò)去完成時(shí)－簡(jiǎn)短回答（第七單元），選自Headway（初級(jí)，學(xué)生用書）。

第一步:語(yǔ)法展示。學(xué)生一開始被要求閱讀關(guān)于用過(guò)去式和現(xiàn)在完成時(shí)寫的句子，兩個(gè)句子的內(nèi)容一樣，區(qū)別僅僅在于時(shí)態(tài)。其次學(xué)生需要完成的任務(wù)是在短文中標(biāo)記出使用過(guò)去式的句子并找到相關(guān)搭配的時(shí)間短語(yǔ)，比如說(shuō)“the day before yesterday”或者“l(fā)ast year”。緊接著，學(xué)生可以從書中的提示語(yǔ)或老師的講解得知剩下的時(shí)間短語(yǔ)都是適用于現(xiàn)在完成時(shí)的。通過(guò)這兩步的練習(xí)，學(xué)生對(duì)這兩種時(shí)態(tài)的構(gòu)成有了直觀的了解，還初步區(qū)分了與這兩種時(shí)態(tài)搭配的時(shí)間短語(yǔ)。正如Thornbury于1999年提出的觀點(diǎn)一樣，相比起其他的方法，學(xué)生更容易接受清晰直觀的例子展示。從另一方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)與自身的母語(yǔ)沒(méi)有相關(guān)聯(lián)系時(shí)，清晰直觀的目的語(yǔ)范例是教學(xué)中的良好選擇。［20］

第二步:練習(xí)。這一部分被設(shè)置成了填空練習(xí)（動(dòng)詞在過(guò)去式和過(guò)去完成式時(shí)的不同構(gòu)成形式，比如write的過(guò)去式是wrote，但是過(guò)去分詞是written）。學(xué)生可通過(guò)這項(xiàng)練習(xí)熟悉動(dòng)詞的變位規(guī)則。

第三步:產(chǎn)出。這部分的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)一系列的練習(xí)達(dá)到將語(yǔ)言運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中的能力，換言之，就是我們所說(shuō)的將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際語(yǔ)言交流能力。在這一單元中，學(xué)生需要模擬進(jìn)行以下場(chǎng)景:假設(shè)自己曾經(jīng)去過(guò)俄羅斯并且只能使用一般過(guò)去式和現(xiàn)在完成式這兩種語(yǔ)態(tài)。模擬的問(wèn)題如:“你什么時(shí)候去過(guò)俄羅斯?”或者“你是否曾經(jīng)去過(guò)俄羅斯?”在完成這第一步的模擬練習(xí)之后，教師會(huì)按照課本上的指示組織學(xué)生根據(jù)范例“Alice is a journalist and she has met a lot of famous people”（愛麗絲是一名記者并且她見過(guò)許多名人）進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話練習(xí)。練習(xí)的重點(diǎn)也放在了一般過(guò)去式和現(xiàn)在完成式這兩種時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)化上。

相比起其它學(xué)生，推論法更受到習(xí)慣自我探究學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生喜愛。［10］在Fujita 1998年進(jìn)行的一次研究中發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)生更容易通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)法翻譯練習(xí)和推論式的語(yǔ)法教學(xué)模式有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這再次論證了若語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間（比如說(shuō)日語(yǔ)和英語(yǔ)）的關(guān)聯(lián)點(diǎn)很少時(shí)，建議教學(xué)者采用推論法講解語(yǔ)法知識(shí)。［20］

其次，使用推論法能夠有效地幫助教師及時(shí)解決課程的問(wèn)題。［10］一般老師的習(xí)慣都是在課前而不是上課過(guò)程中準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，源于充分的課前準(zhǔn)備有利于教師上課的條理性和節(jié)奏的把握，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期的效果。在這種情況下，推論法符合多數(shù)老師的教學(xué)習(xí)慣。

好的教學(xué)法還會(huì)有效地促進(jìn)教學(xué)效果。Thornbury于1999年就語(yǔ)法教學(xué)方法的有效性評(píng)判提出兩條標(biāo)準(zhǔn):E標(biāo)準(zhǔn)和A標(biāo)準(zhǔn)。E標(biāo)準(zhǔn)表示語(yǔ)法教學(xué)方法的有效性應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)、容易度和有效性考慮。［10］相反，A 標(biāo)準(zhǔn)指的是得體。［10］

語(yǔ)法教學(xué)只是語(yǔ)言教學(xué)中的一步，但是若想在有限的教學(xué)時(shí)間和資源內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講解，因此教學(xué)的有效性是首要考慮的問(wèn)題。推論法無(wú)論從教學(xué)模式（先展示語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，再通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化）還是從學(xué)生應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的需求來(lái)說(shuō)，都不失為一種恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（二）強(qiáng)調(diào)自我探索與發(fā)現(xiàn)規(guī)律的歸納法

與推論法正好相反，歸納法的教學(xué)步驟是由以下幾步組成的:首先學(xué)生學(xué)習(xí)蘊(yùn)含語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的范例，然后從范例中歸納出相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的構(gòu)成規(guī)則和使用方法，這種過(guò)程也就是所謂的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。［10］49歸納法的支持者認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳途徑與我們學(xué)習(xí)和掌握本身母語(yǔ)的過(guò)程相似，即不通過(guò)翻譯，而是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)吸取的過(guò)程。另外，歸納法由于在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)能力，所以難免會(huì)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)并改正的過(guò)程，但相比起推論法更多的是強(qiáng)調(diào)老師和課本的指導(dǎo)，歸納法卻使學(xué)生更多地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此學(xué)生扮演的角色不再是被動(dòng)的接受者，而是真正的積極的參與者。［10］Borg于1998年做的調(diào)查實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)歸納法能夠獲得更多的頭腦才智鍛煉，完成了“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生們也覺得自己愈發(fā)自信和滿足。因?yàn)闅w納法挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者自我的思維發(fā)散和總結(jié)能力，所以當(dāng)順利完成一系列的挑戰(zhàn)后，學(xué)生心中那種勝利的喜悅就溢于言表了。

歸納法因?yàn)槿鄙倭私處熀驼n本的直接指導(dǎo)，學(xué)生犯錯(cuò)難以避免。但是老師會(huì)針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行回饋指導(dǎo)（feedback），意見反饋一般有兩種形式:口頭指導(dǎo)和書面指導(dǎo)。這兩種意見反饋的好處就在于能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪里，以及應(yīng)該如何改正，以免以后再犯。在犯錯(cuò)－意見反饋－改正的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的理解愈加深刻，也起到了熟能生巧的作用。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，采用歸納法的課堂也能為他們觀察學(xué)生特別的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略提供機(jī)會(huì)，給予老師們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法的時(shí)間。［21］［22］

因此，我們?nèi)绻仡櫿Z(yǔ)法教學(xué)的兩條標(biāo)準(zhǔn)，就不難發(fā)現(xiàn)，一方面，歸納法加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更加自主化地學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)尤其適用于那些已經(jīng)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生;另一方面，歸納法提出的自主學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)對(duì)于許多接受傳統(tǒng)式教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，也能避免學(xué)生因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育中常用的背誦等填鴨式教育而產(chǎn)生的疲勞和厭煩。歸納法符合了這兩項(xiàng)原則——有效和得體，因此也可被認(rèn)為是最有效的語(yǔ)法教學(xué)方法中的一種。

以下是一個(gè)歸納法在課本中的有效例子，選取自 New Cutting Edge，Intermediate（Students’Book）。

教學(xué)內(nèi)容是過(guò)去式和過(guò)去完成式。在這一部分，學(xué)生首先的任務(wù)是觀察安迪的錄音內(nèi)容，并在里面找出時(shí)態(tài)是一般過(guò)去式和過(guò)去正在進(jìn)行式的具體單詞。安迪的錄音內(nèi)容中記錄了他兩年前遇到他女朋友的經(jīng)歷，并且其中的句子都是用過(guò)去正在進(jìn)行式敘述的。這第一步的任務(wù)便是“規(guī)則尋找”，并且在這種以現(xiàn)實(shí)生活為模板的例子中學(xué)生更容易理解具體的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

緊接著的第二部分便是“分析”。在教材中編者畫了時(shí)間圖來(lái)幫助讀者理解什么時(shí)候應(yīng)該使用過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)。隨后還附著四個(gè)具體的例子作為練習(xí)讓學(xué)生們辨別這兩種時(shí)態(tài)的具體使用時(shí)間。練習(xí)的旁邊還附有對(duì)這一相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的總結(jié)。

第三部分展現(xiàn)的是單元知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，通過(guò)閱讀學(xué)生可以了解這兩種時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法，也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)。正如Thornbury提出的觀點(diǎn)——?dú)w納法加強(qiáng)了學(xué)生的自我思考和歸納等學(xué)習(xí)能力的鍛煉，因此相比起被動(dòng)地聽老師講，學(xué)生更容易記住學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。［10］54

最后一部分也是最關(guān)鍵的一步——實(shí)踐。老師要求學(xué)生將一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，老師也會(huì)及時(shí)給與意見反饋（feedback）。

（三）側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流能力的交流法

早在1996年舉行的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)議（Standards for Foreign Language Learning）上，交流就被視為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。［23］無(wú)論是外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還是二語(yǔ)習(xí)得，研究的趨勢(shì)和側(cè)重點(diǎn)都更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的環(huán)境及互動(dòng)，更多是從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，以及教學(xué)過(guò)程中融入更多的實(shí)際參與。［24］而在運(yùn)用交流法的過(guò)程中，教師其實(shí)也是把語(yǔ)法教學(xué)“功能化”，即把語(yǔ)法教學(xué)和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。功能性語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)含義的重要性，因?yàn)楣δ苄哉Z(yǔ)法的支持者把語(yǔ)法作為一種在現(xiàn)實(shí)生活中傳達(dá)含義的交流方法，［6］而傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法恰恰忽略了這點(diǎn)。劉和江［6］評(píng)論傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法向?qū)W生解釋某一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)于何時(shí)適用于某種真實(shí)生活場(chǎng)景，以及使用的原因，所以接受傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法的學(xué)生有時(shí)便無(wú)法進(jìn)行平穩(wěn)和完整的對(duì)話交流。［23］另外十分關(guān)鍵的一點(diǎn)是，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)常關(guān)注的是零散的語(yǔ)法點(diǎn)而不是從整體出發(fā)，學(xué)生往往就會(huì)覺得學(xué)的知識(shí)都是分散的，很難有個(gè)整體印象。在這種情況下，學(xué)生可以通過(guò)情景化的內(nèi)容學(xué)習(xí)來(lái)解決整體概念缺乏的問(wèn)題。情景化的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是故事、傳說(shuō)、詩(shī)歌、聽力選段、卡通故事和歌曲等。但要注意的一點(diǎn)是教師在運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（如一般過(guò)去式的基本構(gòu)成模式），這樣學(xué)生才不會(huì)抓不到主心骨。［23］270因此傳統(tǒng)教學(xué)法面臨的一個(gè)難以解決的問(wèn)題便是在教學(xué)材料匱乏的情況下，學(xué)生就不能通過(guò)情景化的教學(xué)內(nèi)容體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，這不僅會(huì)影響原本預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)阻礙學(xué)生掌握真正的交流技巧。

以下具體例子選自教材Innovations（Upper－Intermediate）。

老師首先要求學(xué)生讀一篇名為“囚犯父親的驚喜”（Surprise for Jailbird Dad）的文章。這篇文章講述了一名來(lái)自利物浦的25歲的廚師得知他從未見過(guò)面的父親是英國(guó)最危險(xiǎn)的人。這篇文章的構(gòu)成具備成為一個(gè)好故事的所有必需元素——明確的時(shí)間和場(chǎng)景設(shè)置，鮮明的人物性格，突出的主要矛盾，嘗試解決問(wèn)題的努力以及最后令故事發(fā)展達(dá)到高潮的結(jié)果。在讀完這個(gè)故事后，學(xué)生需要完成相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)，比如說(shuō)“詞匯檢查”和“會(huì)話”。在練習(xí)一中，學(xué)生需要找到文章中使用比較級(jí)的例子（比如說(shuō)his dad is not as bad as the media make out他的父親并不像媒體描述的那樣壞），并能夠自己把比較級(jí)的例子運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

上述的“故事講述”其實(shí)就是一種交流法的方式，一方面，學(xué)生可以通過(guò)閱讀故事觀察具體的語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)成和使用方法，另一方面學(xué)生會(huì)因?yàn)榍榫敖虒W(xué)而加深對(duì)某個(gè)特定語(yǔ)法點(diǎn)的理解。交流法教給學(xué)生更多的是如何在現(xiàn)實(shí)生活中把英語(yǔ)作為一門交流工具的使用辦法。

三

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中最富有爭(zhēng)論性的話題之一。［10］ix同時(shí)，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中一直被視為一項(xiàng)中心內(nèi)容。［1］Fotos 和 Ellis［25］評(píng)論說(shuō)好的語(yǔ)法教學(xué)方法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)習(xí)得都益處頗多，但是如何教英語(yǔ)以及哪種方法才是教語(yǔ)法的最有效的方法還值得論證。

過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法比如說(shuō)通過(guò)翻譯的直接方法只注重分散的語(yǔ)法點(diǎn)講解，然而卻忽視了學(xué)生對(duì)于整體性的把握以及把所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的能力的提升，因此結(jié)果是學(xué)生被培養(yǎng)成猶如學(xué)習(xí)機(jī)器一般，只會(huì)被動(dòng)接受填鴨式教育，缺乏獨(dú)立的自我思考，并最終在實(shí)際生活環(huán)境的具體場(chǎng)景中交流困難。

為了闡述什么樣的方法才是教語(yǔ)法的最有效的方法，本文集中討論傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法的缺點(diǎn)和局限，并通過(guò)已出版的英語(yǔ)課本上的實(shí)例介紹三種在不同環(huán)境中使用的方法，它們分別是推論法、歸納法和交流法。通過(guò)本文的分析和例證表明，語(yǔ)法教學(xué)是否有效，應(yīng)該取決于不同的語(yǔ)境和使用人群，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力也應(yīng)包括在內(nèi)。

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An Effective Approach to English Grammar Teaching from the Perspective of Foreign Instructional Theories

LI Yang

（School of Applied Science and Technology，Hainan University，Haikou 570228，China）

Grammar teaching has always been a significant component in foreign language teaching．With the development of society，more attention has been paid to the overall communicative skills of English learners in modern English teaching．While grammar has long been considered one of the most significant components in English learning，there is still much debate over the effective approach to grammar teaching，for the traditional teaching method has failed to help students gain an overall concept of grammar and has meanwhile hindered the development of students’communicative skills to some extent．Starting with three non-traditional grammar teaching methods—deductive，inductive and communicative ones，this paper analyzes the objects and environment befitting the respective method and illustrates that the efficiency of grammar teaching is largely dependent upon different contexts and specific learners．

grammar teaching;breakthrough;the deductive method;the inductive method;the communicative method

H314

A

1674－5310（2012）－05－0122－06

2012－04－04

李洋（1987－），女，四川西昌人，海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院教師，英國(guó)約克大學(xué)英語(yǔ)教育碩士，研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)法。

（責(zé)任編輯:李 莉）