王玉美

(濱州學院教育科學系，山東濱州256600)

淺析非專門化玩具對學前兒童的價值

王玉美

(濱州學院教育科學系，山東濱州256600)

非專門化玩具是在性質上與專門化玩具相反的一類玩具。一般無固定用途，其玩法的確定性不強。大多是日常生活中的廢舊物品或天然材料(如破皮球、空飲料盒子等)。家長巧妙利用非專門化玩具如分類整理，舊玩具新玩法，破舊玩具隨意組合等，可充分發(fā)揮它們的價值，促進學前兒童想象力、記憶力、思維能力的發(fā)展。

非專門化玩具;學前兒童;價值

《兒童權利公約》明確規(guī)定:“兒童具有游戲權。”玩具是游戲的工具，是游戲的物質條件。魯迅先生曾說過“玩具是兒童的天使?！钡婢卟⒉粌H僅是那些從商店里買來的精美玩具，它還可以是那些不起眼的廢舊物品或天然材料，以及兒童采用各種物品或材料自己動手制造出來的玩具。不同的玩具材料對兒童游戲的影響以及智能方面的發(fā)展是不同的。

情景1:5歲的兒子翻箱倒柜，從舊玩具箱中找出一個“海豚鉆圈”玩具(此玩具是利用磁鐵原理，打開開關后，海豚會躍起鉆過圓圈，然后落到軌道上)。兒子擺弄一番后，從箱子中找出一個小鐵球，驚呼道:“媽媽，快看，鐵球也能鉆圈!”我應答道:“真的!那你知道為什么嗎?”

情景2:一日，兒子從廢棄的玩具中找出一玩具牛的頭(玩具牛是一組合玩具，身體早已壞了)。兒子將牛頭套到一積木上，嘴里大聲哼唱:“目光炯炯，快如閃電，大角牛，向前沖!……”(少兒頻道熱播動畫片《大角牛，向前沖!》)。

可見，在家長眼中的“破爛玩具”，在孩子眼中卻大有用處，妙不可言。其實，玩具多種多樣，不同種類的玩具對不同年齡的兒童的價值是不同的。非專門化玩具對中大班幼兒的價值更大。

一、玩具的分類［1］101－102

(一)常規(guī)分類，一般是按功能特點劃分

1.形象玩具。主要是玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常生活的玩具等。此類玩具在兒童的象征性游戲扮演中占重要地位。

2.智力玩具。主要有拼圖、套娃、棋類等。側重于發(fā)展兒童的智力。

3.結構造型玩具。主要指積木、積塑、橡皮泥、沙等各種結構造型材料。兒童在建構活動中，主要運用此類玩具。

4.體育玩具。如秋千、木馬、三輪車、滑板車等。此類玩具主要發(fā)展兒童的基本動作和運動技能，增強體質，促進身體發(fā)育。

5.音樂玩具。如鈴鼓、搖鈴、電子琴等。

此外還有娛樂玩具和自制玩具。

(二)按性質不同劃分

1.專門化玩具。是指那些模擬實物的玩具，其造型精美逼真，功能的確定性強，游戲主題比較固定，在性質上具有專門化的特點(如聽診器等醫(yī)療器械玩具，用來玩“醫(yī)院”的游戲;炊具用來玩“娃娃家”游戲等)。

2.非專門化玩具。是在性質上與專門化玩具相反的另一類玩具。一般無固定用途，其玩法的確定性不強，大多是日常生活中的廢舊物品或天然材料(如破皮球、空飲料盒子等)。

二、非專門化玩具對學前兒童的價值

1.非專門化玩具由于其用法的不確定，兒童在游戲中，主題多樣化，情節(jié)更豐富，更有利于兒童想象力的發(fā)揮。

非專門化玩具和專門化玩具對兒童智力發(fā)展的作用是不一樣的，主要表現(xiàn)為兒童運用兩類玩具的心理活動存在差異。

兒童對專門化玩具所模擬的物品，會習慣性地按固定的社會用途去使用它，一般不會違背生活原則，因此，兒童在游戲中更多的是模仿，而不是創(chuàng)造。但是，兒童在運用非專門化玩具時，僅僅再認出當前刺激物是什么是不夠的，還需要進行“它像什么”的心理過程，而這個過程正是“以物代物”的象征的心理建構過程，可以充分地發(fā)揮兒童的想象力。

實驗證明:兒童在游戲中用半個皮球能代替20多種物品。如碗、鍋、帽子、船、蘑菇等，甚至把它扣在一個瓶子上，組合成“小烏龜”。給3～5歲兒童提供專門化玩具如模擬炊具、餐具等，其游戲主題僅限于“娃娃家”，一般是做飯內容;而如果給他們提供一些大小相近的非專門化玩具(廢舊物品)時，其游戲主題多種多樣，如:娃娃家、醫(yī)院、交通警等等。并且在游戲中做出更多的象征性動作，伙伴間的游戲語言也相應增多［1］103－104。

2.非專門化玩具有利于培養(yǎng)幼兒細致的觀察能力。專門化玩具因形象逼真，幼兒很容易能夠辨別、再認，一般不需要較細致的觀察;非專門化玩具因形象的不確定性，需要幼兒細致觀察，找出與自己想要象征的物品的相似性，有時還需自己動手改造，這些有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力和比較綜合能力。

3.非專門化玩具有利于提高幼兒的記憶能力。專門化玩具因逼真的模擬，幼兒很容易將當前的刺激物與過去的記憶或經驗聯(lián)系起來，較直接、簡單，如玩具聽診器。非專門化玩具因形象的不規(guī)則、玩法的不確定，需要幼兒將自己過去的生活經驗進行回憶、篩選，找出與之相符合的、自己感興趣的事物代替，進行游戲，此過程有利于提高幼兒的記憶能力。

4.非專門化玩具更有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力。思維能力是智力的核心。心理學家關于游戲經驗對解決問題的效能研究已證實:游戲經驗有助于兒童的創(chuàng)造性能力的發(fā)展，有助于兒童思維能力的發(fā)展。

游戲中利用非專門化玩具進行以物代物的活動，就是一種兒童的象征性思維活動過程。這一過程是伴隨感知、概括、回憶、想象等心理活動的復雜思維活動。如情景1中，幼兒感知到海豚外粘有一小鐵片，于是從記憶中提取與當前刺激物的特征存在類比關系的物體——小鐵球，進行比較、分析，找出相似之處，然后進行概括——帶鐵的物品可以鉆圈，因為玩具的設計是利用磁鐵能吸鐵的原理。

另外，兒童在利用非專門化玩具以物代物的轉換中，一方面兒童知道一物不是另一物，是“假裝”的，另一方面，又愿意把假的當成真的來對待，兒童的守恒和可逆的思維得以鍛煉，從而其思維更加靈活。

三、發(fā)揮非專門化玩具價值的策略

如前所說，非專門化玩具大多是日常生活中的廢舊物品或天然材料，它對兒童的成長具有重要的作用。家長如何做好指導工作呢?

1.家長將兒童的玩具分門別類整理好。包括成型玩具和未成型性玩具;成型玩具中的舊玩具和已經損壞的玩具等。

2.舊貌變新顏。根據玩具的損壞情況進行修復，讓它們重新回到孩子身邊。例如:有的玩具完好無損，只是比較臟，可將它們進行清洗;有的玩具某一部位失靈，如果能修，動手將它“復活”，并且在修復玩具時，應讓孩子一道參與，做些力所能及的事情。如幫助拿東西、遞工具，并要求孩子在旁觀看，了解修玩具的過程，體驗父母勞動的辛勞，體驗成功的喜悅。

3.破舊玩具隨意組合。即使有些舊玩具已經壞到不能修好的地步，甚至只是一些小零部件，最好也不用扔掉，可以單獨存放，作為非專門化玩具的一部分，讓孩子自由組合，進行添加和補充，重新發(fā)揮它們的作用。

4.舊玩具新玩法。有的玩具因為孩子天天玩，玩膩了，不想再玩。爸爸媽媽可將這些玩具收藏一段時間，然后再拿出來，孩子就會有新鮮感，又會愛不釋手了，甚至玩出新的花樣。

［1］丁海東.學前兒童游戲論［M］.濟南:山東人民出版社，2008.

Abstract:The unspecialized toy is the antipode of specialized toy in nature.In general，it has no fixed uses and its playing rules are not determined.Most unspecialized toys are substances used in daily life or natural materials.(For instance，broken ballons，empty beverage boxes).The parents make use of them smartly:such as classification，new playing of old toys，and random combination of old toys and new toys.All of these can give a full play of their value，and promote the development of preschool-age children's imagination，memory and thinking ability.

Key words:unspecialized toy;preschool-age children;value

Analysis of the Unspecialized Toy's Value to Preschool-age Children

WANG Yu-mei

(Department of Education and Science，Binzhou University，Binzhou 256600，China)

G610

A

1001－7836(2012)06－0105－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.042

2011－12－07

王玉美(1975－)，女，山東濱州人，講師，碩士，從事學前教育研究。