文言文教學(xué)難點(diǎn)透析

現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占整個語文教學(xué)的三分之一，因而，文言教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。同時，它又是中學(xué)語文的難點(diǎn)。然而，文言教學(xué)方法還是一成不變，久而久之，學(xué)生的主觀能動性被抹殺了，主體意識消失了。

要想使文言教學(xué)有所突破，有所創(chuàng)新，必須弄懂以下幾個問題；1、文言的特點(diǎn)。2、文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系。3、文言翻譯的鑰匙是什么。4、自讀課文的目的何在。

一、文言的特點(diǎn)

文言，是與現(xiàn)代漢語相對而言的，因而，其特點(diǎn)也是與現(xiàn)代漢語相對而言的?，F(xiàn)代漢語的特點(diǎn)是雙音的詞多，而文言的特點(diǎn)是單音節(jié)的詞多，兩相對照學(xué)生如果明白了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一特點(diǎn)逐步完成文白對譯。同時，教師還可以將之歸納為以下幾個相對固定的步驟，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。

例如：我在教學(xué)中就利用了這一特點(diǎn)將之歸納為以下幾個步驟。

（一） 劃詞。即將文言語句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅(qū)如故?！边@句話就可以劃為十二個相對獨(dú)立的詞，骨/已/盡/矣，而/兩/狼/之/并/驅(qū)/如/故。

（二）逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一解釋出來。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語氣詞，相當(dāng)于“了”。而：連詞，表轉(zhuǎn)接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子獨(dú)立性，不必翻譯。并：一起。驅(qū)：追趕。如：像。故：原來。

（三）按現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。因而，前文例句譯成現(xiàn)代漢語時就必須添加或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經(jīng)沒了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變原意，又符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范，同時，還能描繪出當(dāng)時緊張的氣氛。

二、文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系

任何事物都有其初發(fā)階段，現(xiàn)代漢語是從何發(fā)展而來的呢？不言而喻，它就是從古漢語發(fā)展而來的，雖然古漢語不等于文言，但是，其書面的形式，絕大多數(shù)是用文言寫成的，所以，可以說，現(xiàn)代漢語是由文言發(fā)展而來的。既然如此，那么，文言與現(xiàn)代漢語在實(shí)質(zhì)上就存在著一個“源”與“流”的關(guān)系。因而，這二者之間勢必就會有著繼承、演變和摒棄的關(guān)系。然而，單就中學(xué)語文文言教學(xué)而言，它就是一種繼承與演變的關(guān)系。在教學(xué)中，教師如果向?qū)W生闡明了這一點(diǎn)，就可以消除學(xué)生對“學(xué)文言如學(xué)外語”的畏懼心理。

三、文言翻譯的四把鑰匙

由于文言與現(xiàn)代漢語的源流關(guān)系，我們在教學(xué)中可將重點(diǎn)放在那些演變的詞上。何為演變的詞呢？即由于時間的推移，社會的發(fā)展，在用法、意義上都發(fā)生了較大的變化的詞，從入選中學(xué)語文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)之外，如果掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的金鑰匙，文言翻譯也就會迎刃而解。文言翻譯的金鑰匙究竟是什么呢？簡言之，即文言中一些特殊的語言現(xiàn)象。

（一）古今異義詞

從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，不言而喻，文言中除了少數(shù)“古今異義詞”外，其他的絕大多數(shù)是與現(xiàn)代漢語意義大致相同或相近的詞，可以說，掌握了古今異義詞，就等于掌握了文言翻譯的第一把金鑰匙。

（二）通假字

通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中經(jīng)常出現(xiàn)的一種語言現(xiàn)象。要構(gòu)成通假必須具備以下幾個條件：1、必須是一對出現(xiàn)。2、通假字與本字在意義上沒有任何關(guān)系。3、在上古音中，二者必須是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教學(xué)中不僅要注意到這一點(diǎn)，如遇到與古音不同的情況時，必須讀回本字之音。教師在教知識點(diǎn)的同時，一定還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重知識的積累的重要性。等學(xué)生積累了一定數(shù)量的通假字時，也就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙。

（三）詞類活用

所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環(huán)境中臨時改變了原來的一般性質(zhì)和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運(yùn)用，離開了這種語言環(huán)境就失去了這種性質(zhì)和功能。我們在文言語句中經(jīng)常會遇到這樣一種情況，即文言詞語與現(xiàn)代漢語的詞語的意義在表面上看起來好像分別不大，但是一旦譯成現(xiàn)代漢語，語言馬上就不通了。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。那么，學(xué)生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙。

（四）特殊的文言句式

掌握了三把鑰匙外，還要懂得文言句式。常見的特殊句式有：1、倒裝句；2、省略句；3、判斷句；4、被動句。教師在教學(xué)中對這類句式的特點(diǎn)和翻譯方法反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)調(diào)，并經(jīng)常歸納總結(jié)，那么，文言翻譯對學(xué)生來說，就是輕而易舉的事了。

四、自讀課文的目的和作用

自讀的目的是讓學(xué)生自己運(yùn)用已學(xué)過的知識來解決問題，完成對文章的翻譯和理解。這對學(xué)生而言，既是對已學(xué)過知識的一次考核，又是對學(xué)生解決問題能力的一次大檢閱。因而，對自讀文章，教師千萬不能像對講讀課文一樣大包大攬，一講到底。這樣，教師不僅增加了自己的負(fù)擔(dān)，而且還剝奪了學(xué)生考證自己能力的大好機(jī)會。更嚴(yán)重的是，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種懶惰依賴的壞習(xí)慣。因此，在遇到文言自讀篇目時，一定要讓學(xué)生自己來解決，教師只要適時加以點(diǎn)撥就可以了。

綜上所述，如果學(xué)生懂得了文言文的特點(diǎn)，學(xué)會了文言文翻譯的步驟，明白文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系，掌握文言翻譯的鑰匙，理清脈絡(luò)，學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力定會大大提高。

作者簡介：

倪金山（1973-），男，黑龍江訥河縣人，黑龍江省訥河市九井鎮(zhèn)中心學(xué)校，中學(xué)一級教師。