洪文建

(1.集美大學，福建 廈門 361021;2.廈門大學教育研究院，福建 廈門 361005)

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及對策

洪文建1，2

(1.集美大學，福建 廈門 361021;2.廈門大學教育研究院，福建 廈門 361005)

創(chuàng)業(yè)教育是當前大學生教育培養(yǎng)工作的一個熱點和方向。以集美大學等國內(nèi)高校近幾年大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐為例，總結(jié)其中的主要經(jīng)驗、成效和不足，以此為基礎探討如何進一步做好大學生創(chuàng)業(yè)教育工作，積極構建和完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。

大學生;創(chuàng)業(yè)教育;體系構建

當前，高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一個廣受關注的領域。黨的十七大提出要“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”，強調(diào)“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”［1］。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等綜合素質(zhì)，從而使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位［2］。實施創(chuàng)業(yè)教育，其意義有兩個:一是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使大學生能適應越來越嚴峻的就業(yè)形勢。

一 大學生創(chuàng)業(yè)教育的歷史、特征與體系

大學生創(chuàng)業(yè)教育最早源于美國，有著自身特點，其體系是在長期教育實踐、理論研究中逐漸形成，并得到完善。

(一)大學生創(chuàng)業(yè)教育的淵源

大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐與研究最早起源于歐美發(fā)達國家。美國哈佛大學商學院于1947年率先開設了《新創(chuàng)企業(yè)管理》這一門創(chuàng)業(yè)教育課程，標志著創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)［3］。此后，創(chuàng)業(yè)教育在歐美國家迅速發(fā)展，形成一個較為完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和研究體系。1989年12月，聯(lián)合國教科文組織正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念，并在1995年發(fā)表的《關于高等教育的變革發(fā)展的政策性文件》一文中指出:“在學位等于工作這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。”［4］目前西方國家已經(jīng)建立起一套較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系。美國把創(chuàng)業(yè)教育納入到國民教育體系當中，從小學開始直至研究生各個階段都開展創(chuàng)業(yè)教育。英、法、日等國的創(chuàng)業(yè)教育在大學階段已經(jīng)普及，這些國家都把創(chuàng)業(yè)教育推廣到初中，有的國家甚至到了小學。在西方發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國家經(jīng)濟增長的重要引擎。20世紀90年代以來，美國經(jīng)濟高速增長堪稱當代經(jīng)濟奇跡，這與美國重視創(chuàng)業(yè)教育關系密切。

(二)大學生創(chuàng)業(yè)教育的特征

目前大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要特征有以下幾個:

第一，在教育理念上注重培育大學生的素質(zhì)。早期的創(chuàng)業(yè)教育具有極強的功利性，往往把創(chuàng)業(yè)教育當作職業(yè)培訓，單純追求解決學生就業(yè)問題，而忽視學生的素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育體系成熟之后，提高大學生的綜合素質(zhì)成為了創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

第二，在教育課程設置上強調(diào)系統(tǒng)性交叉性。大學生創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質(zhì)教育、能力教育，其課程設置強調(diào)系統(tǒng)性和交叉性。系統(tǒng)性、交叉性一方面體現(xiàn)在把創(chuàng)業(yè)教育視為一個終身教育的系統(tǒng)過程，涵蓋從初等教育到高等教育的全方位教育體系。另一方面體現(xiàn)在多學科交叉教學，教學和科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合。課程設置上注重文、理、工多學科相互滲透，同時單獨開設創(chuàng)業(yè)教育課程，把學生的科研能力和職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合在一起。

第三，在教育主體、資金來源上實現(xiàn)多樣化。大學生創(chuàng)業(yè)教育的主體并非僅僅限于大學，資金也并非僅僅來源于國家和學校。各種社會組織、非營利組織、企業(yè)等都可以成為大學生的創(chuàng)業(yè)教育主體，也可以為大學的創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。

第四，在教育方式上重視實踐活動。大學生創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了課堂教學與實踐活動的結(jié)合。創(chuàng)業(yè)者把理論知識、理論研究成果及時投入在社會需要的滿足之中，通過對市場的調(diào)查、投入、反饋，實現(xiàn)對產(chǎn)品的改進，對理論的修正。

(三)大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系

創(chuàng)業(yè)教育體系主要包括創(chuàng)業(yè)課程建設、創(chuàng)業(yè)實踐基地建設、師資隊伍建設和創(chuàng)業(yè)服務保障四大體系。

首先，創(chuàng)業(yè)服務保障。國家就大學生創(chuàng)業(yè)教育問題頒布相關的法律、法規(guī)和政策，作為創(chuàng)業(yè)服務的保障。國家的法律、法規(guī)和政策應當對大學生的創(chuàng)業(yè)活動進行鼓勵和肯定，同時，保證大學生創(chuàng)業(yè)初期給予一定的政策優(yōu)惠和扶持，在創(chuàng)業(yè)成功之后在法律上給予保障。政府各部門為大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)信息、勞動培訓、審批手續(xù)、稅收減免、檔案托管、職稱評定等各項服務。銀行等相關金融組織必須完善落實稅收貸款政策，為大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金扶持。

其次，創(chuàng)業(yè)課程建設。創(chuàng)業(yè)課程是大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。早期的創(chuàng)業(yè)教育幾乎僅僅依賴創(chuàng)業(yè)課程來實施。創(chuàng)業(yè)教育課程的目標應當包括知識、能力、情感意志和實踐技能等四個部分。這四個部分分別側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)規(guī)律和方法的教育、創(chuàng)業(yè)實踐能力［5］。

再者，師資隊伍建設。大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師來源應當多元化，也就是教師不但要有理論研究水平，還應當要有很強的實踐操作能力。創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍必須聘請優(yōu)秀企業(yè)家或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人擔任創(chuàng)業(yè)教育老師，吸收社會上有影響的經(jīng)濟管理專家、工程技術專家、政府部門官員等作為兼職隊伍。教學方式要從目前的“知識型”、 “傳授型”向“智能型”、 “創(chuàng)新型”、 “全面型”的人才轉(zhuǎn)化，通過案例討論、現(xiàn)實體驗等方式，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)感知。

最后，創(chuàng)業(yè)實踐基地建設。創(chuàng)業(yè)實踐基地建設是大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中一個相當重要的內(nèi)容。大學生創(chuàng)業(yè)教育只有創(chuàng)造一個現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在該環(huán)境中去摸索、去實踐，才有可能為他們創(chuàng)造積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的機會。創(chuàng)業(yè)實踐基地可以是高校內(nèi)部的校辦企業(yè)、科研項目基地，也可以是社會上的企業(yè)、各類社會組織等等。

二 大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀70年代末，在改革開放、科技及經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實驅(qū)動下，創(chuàng)業(yè)教育與研究日漸興起?；仡櫧陙砦覈髮W生創(chuàng)業(yè)教育實踐，可以看出，既取得不少成效，也存在一些問題。

1.高校出臺相關政策，鼓勵支持大學生創(chuàng)業(yè)。目前，高校依然是我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，相當多高校都制定了支持大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策。據(jù)調(diào)查，上海59%的本科院校和46%的?？圃盒Ｓ袆?chuàng)業(yè)活動專項經(jīng)費，其中80%活動經(jīng)費來自于本校經(jīng)費支持［6］。廈門部分高校設立了創(chuàng)業(yè)獎勵基金，在允許學生休學辦企業(yè)等方面制訂相關鼓勵政策。如集美大學先后出臺《集美大學學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品和創(chuàng)業(yè)計劃等競賽活動實施方法》、《集美大學學生科研基金管理辦法》和《集美大學鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的實施意見》，從經(jīng)費、學分、工作量等方面鼓勵廣大教師和學生積極參與各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動。

2.發(fā)揮大學課堂作用，開設大學生創(chuàng)業(yè)類課程。設置創(chuàng)業(yè)類課程是大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要手段之一。近些年我國在創(chuàng)業(yè)課程建設方面取得了很大進展，據(jù)KAB創(chuàng)業(yè)教育 (中國)研究所發(fā)布的《創(chuàng)業(yè)教育中國報告》數(shù)據(jù)顯示，2010年我國參與創(chuàng)業(yè)教育項目的高校新增了250多所，達到850所，開設基礎課程的高校達600多所，成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部的高校達到100所，累計有20萬大學生參與了課程學習、近百萬大學生參加了活動［7］。在上海，已有38%的本科高校和15%的?？圃盒ｉ_設了創(chuàng)業(yè)教育課程?？傮w來看，有87%的高校認為應將創(chuàng)業(yè)教育設為選修課［8］。以集美大學為例，學校選拔和組織校內(nèi)外優(yōu)秀專家、學者和企業(yè)家開設《創(chuàng)業(yè)教育概論》、《創(chuàng)業(yè)學》和《大學生創(chuàng)業(yè)導論》等課程，向?qū)W生傳授相關創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。

3.注重產(chǎn)學研的結(jié)合，深化大學生創(chuàng)業(yè)教育。產(chǎn)學研結(jié)合是大學生創(chuàng)業(yè)教育的一種重要方式。目前我國許多高校都以產(chǎn)學研合作為載體，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育活動，幫助大學生轉(zhuǎn)化研究成果，吸引企業(yè)參與學校課題研究。以集美大學為例，學校積極尋求和吸引相關企業(yè)參與大學生創(chuàng)業(yè)教育活動，加強與風險投資公司和高新技術企業(yè)的合作，聘請企業(yè)界人士擔任創(chuàng)業(yè)實踐的技術顧問或評委，組織學生到企業(yè)實地考察，確保創(chuàng)業(yè)教育具有更強的現(xiàn)實可操作性。

4.國家與社會組織創(chuàng)業(yè)活動，為大學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺。以“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為例，始于1999年的“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，成功開辟了通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽開展創(chuàng)業(yè)教育的新思路。競賽中涌現(xiàn)的以網(wǎng)貝、視美樂、易得方舟等為代表的諸多創(chuàng)業(yè)團隊成立了創(chuàng)業(yè)公司，吸引到大批風險投資。其中，視美樂得到上海第一百貨股份有限公司5 250萬元的風險投資，易得方舟信息技術有限公司得到上海浦東科技創(chuàng)業(yè)有限公司660萬元的風險投資，開創(chuàng)了中國大學生創(chuàng)業(yè)同風險投資結(jié)合的先例［9］。

三 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育工作存在的問題

一是部分高校教育觀念較落后，認為創(chuàng)業(yè)教育不具有現(xiàn)實可操作性，創(chuàng)業(yè)只是極個別人的事，或者認為創(chuàng)業(yè)教育只是鼓勵甚至動員幾個大學生去創(chuàng)業(yè)，沒有認真思考如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一些高校雖然也開展創(chuàng)業(yè)教育，但僅僅停留在表層，沒有深入開展，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育理解為一種理論說教，或僅僅把創(chuàng)業(yè)教育視為大學生的課外實踐活動，沒有真正領悟創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)內(nèi)涵，因此也不能真正開展創(chuàng)業(yè)教育。

二是創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱，課程設置不合理。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者是教師，由于大部分創(chuàng)業(yè)教育指導教師沒有創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)管理經(jīng)驗，學生對教師所授課程內(nèi)容不滿意，覺得上課受益不大;教師對創(chuàng)業(yè)教育熱情也不高，大多數(shù)教師都不愿放棄原有專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)研究與教學。課程設置方面，創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不夠完善合理，對課程設置還沒有形成統(tǒng)一的認識。國內(nèi)也缺乏與國情相匹配的教材，也沒有可推廣的典型培訓模式。

三是學生的實踐能力和情商有待提高。目前我國大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力普遍較弱，創(chuàng)業(yè)計劃往往過大，可操作性不強;同時大學生的財務分析能力不高，沒有長遠預算意識，不能夠為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供長期發(fā)展規(guī)劃，缺乏發(fā)展思路，缺乏成熟的企業(yè)模式和管理經(jīng)驗。大部分創(chuàng)業(yè)型企業(yè)法律法規(guī)意識不強，抵抗風險的能力較弱。另外，大部分學生的創(chuàng)業(yè)意愿強烈，但抗挫折能力弱，沒有做好創(chuàng)業(yè)過程中面對困難和挫折的充分準備，需要進一步提高大學生的情商。

四是與政府、社會及企業(yè)的聯(lián)系協(xié)作有待加強。創(chuàng)業(yè)教育離不開政府、社會和企業(yè)，目前政府、社會和企業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度還不夠。首先，政府在行政、工商、稅收等方面要為大學生創(chuàng)業(yè)制定的優(yōu)惠政策還不多，制約創(chuàng)業(yè)實踐的深入。其次，各類公益性社會組織、風險投資機構、銀行等金融、非金融組織對大學生創(chuàng)業(yè)急需的資金的支持力度還不夠。最后，企業(yè)是開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，是產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的基地，目前很少有企業(yè)會對大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動給予大力支持，這也就制約了大學生進入企業(yè)，深入了解企業(yè)的運作。

四 構建科學的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育日益受到越來越多大學生的歡迎，如何建構大學生創(chuàng)業(yè)教育體系是當前我們必須認真加以思考的一個重要問題。筆者認為，要構建、完善高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，高校今后還應當從以下幾個方面進行努力:

(一)加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，建立科學的課程體系

師資水平的高低將會嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。高校必須培養(yǎng)和造就一支專兼結(jié)合的、能適應創(chuàng)業(yè)教育需要的高素質(zhì)大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。福建省人事廳、福建團省委已經(jīng)于2009年就開始為高校創(chuàng)業(yè)培訓基礎免費培訓創(chuàng)業(yè)指導教師。共青團福建省委主辦的福建省首期KAB(全稱為Know About Business)大學生創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，為全省30名高校教師提供了培訓，使他們可以幫助大學生了解創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實踐技能［10］。但現(xiàn)有的師資對于普及創(chuàng)業(yè)知識，傳播創(chuàng)業(yè)理念仍顯得十分不夠，必須繼續(xù)加強高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。同時，大學生創(chuàng)業(yè)教育所需要的師資，僅有理論知識是不夠的，還必須具有較強的實踐能力和實踐經(jīng)驗。目前我國從事創(chuàng)業(yè)教育的授課教師大都屬于學術型，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，教學很難做到理論聯(lián)系實際，這是必須重視加以解決的問題。

構建創(chuàng)業(yè)教育體系需要建立科學的課程體系。高校在創(chuàng)業(yè)課程體系設置方面應當統(tǒng)籌兼顧大學生對創(chuàng)業(yè)知識的需要和大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過合理設置必修課、選修課和社會實踐課程等方式，在既傳授知識的同時，加緊培養(yǎng)大學生的能力。具體而言，科學的大學生創(chuàng)業(yè)課程體系應當包括四類:創(chuàng)業(yè)意識類 (包括創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)造性開發(fā)、機會評估等)、創(chuàng)業(yè)知識類 (包括組織設計、供應鏈管理、市場營銷等)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類 (包括公司開辦、團隊組織、產(chǎn)品開發(fā)等)和創(chuàng)業(yè)實務操作類 (包括商業(yè)機會選擇、資本籌集、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累等)［11］。高校通過對這四類創(chuàng)業(yè)課程的合理設置和安排，實現(xiàn)構建科學課程體系的目的。

(二)著眼實際，努力提高大學生的實踐能力和情商

實踐能力的培養(yǎng)和情商的提高是衡量高校創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要標準。高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建首先應當著眼于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。單純的理論教育或知識傳授，只能讓大學生了解創(chuàng)業(yè)活動，并不能夠讓他們具備創(chuàng)業(yè)能力。真正的能力是在創(chuàng)業(yè)實踐中形成的，是理論教育與實踐經(jīng)驗結(jié)合的產(chǎn)物。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力不僅要在理論教育環(huán)節(jié)聘請一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師傳授經(jīng)驗，而且應當讓學生親歷創(chuàng)業(yè)過程，讓他們清楚創(chuàng)業(yè)的流程與應當具備的能力等等。福建省在培養(yǎng)大學生實踐能力方面積累了一定經(jīng)驗，如福州大學就建設了長期穩(wěn)定的校外實踐基地，并通過重構實踐性教學體系，打造了“實驗+實訓+課外競賽、實踐——三位一體”的實踐教學模式。廈門理工學院建立了大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學生提供創(chuàng)業(yè)場地和配套資金。

在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力的同時，必須提高大學生的創(chuàng)業(yè)情商。創(chuàng)業(yè)者情商對創(chuàng)業(yè)成功與否影響巨大。情商首先表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者的自我認知。這是創(chuàng)業(yè)者觀察和審視自己的內(nèi)心體驗，是情商的核心。這種體驗只有在實踐當中才能獲得，因此，只有讓大學生真正進入創(chuàng)業(yè)的角色，讓他們真正體驗創(chuàng)業(yè)各個階段的需要的知識、勇氣、能力等等，使他們對自我有一個清醒的認知，才能夠他們確認自己是否適合創(chuàng)業(yè)，是否能夠在創(chuàng)業(yè)當中控制情緒，自我激勵，并且處理好與他人的關系。高校需要引導他們樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀，教會他們學會正確對待失敗和挫折，培養(yǎng)信心和溝通能力，通過實踐磨練膽識、決策力、判斷力和執(zhí)行力。

(三)充分發(fā)揮政府、社會、企業(yè)和高校的合力

創(chuàng)業(yè)教育體系的建構離不開政府、社會、企業(yè)和其他組織的支持。政府應當在政策層面加大對大學生創(chuàng)業(yè)活動的支持力度，要制定出具體的扶持政策，增強政策的可操作性，特別是在諸如創(chuàng)業(yè)者的戶籍管理、檔案管理、資金借貸等方面打開綠色通道，給予便利和實質(zhì)性優(yōu)惠。同時，積極組織一批具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，熟悉創(chuàng)業(yè)政策和法律的企業(yè)家、管理專家、法律專家、財政金融專家，為大學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢、指導、培訓等服務。創(chuàng)業(yè)教育從某種程度上說就是一種社會化教育，強調(diào)的是社會的參與與高校參與的緊密結(jié)合。社會不但可以為創(chuàng)業(yè)者提供真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓他們經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)和步驟，而且可以使他們感受創(chuàng)業(yè)過程中的各種體驗。社會應當為創(chuàng)業(yè)人才提供良好的環(huán)境，營造尊重創(chuàng)業(yè)人才、崇尚創(chuàng)新精神、寬容的風氣，從社會輿論上支持創(chuàng)業(yè)者的行為。創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)關系十分密切。創(chuàng)業(yè)本身就是一種企業(yè)的創(chuàng)立過程，是企業(yè)從無到有，從小到大的變化過程。這期間，新的企業(yè)要在與既有企業(yè)的互動之中才可能發(fā)展壯大。因此，既有企業(yè)對新企業(yè)的支持非常重要，二者之間的合作交往過程本身也就是一個對創(chuàng)業(yè)者的教育過程。這種交往對創(chuàng)業(yè)者的教育作用較高校的理論教育要大的多，很容易為創(chuàng)業(yè)者所接受。同時，一旦在交往中遇到挫折，創(chuàng)業(yè)者也會更容易吸取教訓，印象也更加深刻。

(四)調(diào)整觀念，突出培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，主要是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的根本在于企業(yè)的活力是否得到激發(fā)。創(chuàng)業(yè)活動不僅是企業(yè)優(yōu)勝劣汰的發(fā)動機，而且是國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的原動力。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，不但有利于推動經(jīng)濟社會的發(fā)展，而且也有利于提高社會的文明程度。大學生在創(chuàng)業(yè)精神方面本身就具有某些獨特優(yōu)勢，比如大學生具有較高激情，具有較強適應性和可塑性，具有雄心壯志等等。這些獨特的創(chuàng)業(yè)精神特質(zhì)如果加以科學引導，很容易得到激發(fā)，這個時候?qū)ζ淙鄙俚哪承﹦?chuàng)業(yè)精神部分進行補充，則會使他們培養(yǎng)起較為完整的創(chuàng)業(yè)精神。因此，就創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)而言，創(chuàng)業(yè)教育的目的不在于幫助大學生解決就業(yè)問題，而在于幫助他們培養(yǎng)起諸如創(chuàng)新、拼搏、進取、合作等創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)精神。一旦學生形成了創(chuàng)業(yè)精神，則無論他們從事任何工作，都可以成為某個領域的突出人才。

［1］本書編寫組.十七大報告學習輔導百問 ［M］.北京:黨建讀物出版社，2007:35.

［2］張霞.高校創(chuàng)業(yè)教育實施的必要性及其實施方案［M］.西安:陜西師范大學出版社，2006:15.

［3］鄧漢慧，劉帆，趙紋紋.美國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展與挑戰(zhàn) ［J］.中國青年研究，2007(9):10－15.

［4］轉(zhuǎn)引自:文小潔、龐迎波:高等學校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建［J］.廣西經(jīng)濟管理干部學院學報，2009(2):91－94.

［5］中國新聞網(wǎng):《創(chuàng)業(yè)教育中國報告》發(fā)布600高校開創(chuàng)業(yè)教育課，2009－04－10.

［6］牛翔宇:上海高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設初探［J］.教育發(fā)展研究.2010(5):84－86.

［7］王彩華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究［M］.上海:華東師范大學出版社，2007:78.

［8］曹家曄.21世紀:青年創(chuàng)業(yè)的世紀 ［M］.上海:同濟大學出版社，2009:283.

［9］蘇勵.方慈代表建議創(chuàng)業(yè)教育應引入高校教研［N］.河北日報，2007－01－17.

The Status Quo，Problems and Suggestions of Career Orientation Education in China

HONG Wenjian1，2
(1.Jimei University，Xiamen 361021，China;2.Institute of Education，Xiamen University，Xiamen 361005，China)

Nowadays，career orientation education is a hot issue and a new talents cultivation method in colleges and universities.Based on the practices of career orientation education in Jimei University and other universities，this paper summarizes the main experience，effectiveness and shortcomings of career orientation education and probes into how to put it into greater effect，thus to build up and perfect a sound system of career orientation education.

college students;career orientation education;system buildup

G 645

A

1671－6493(2012)02－0064－05

2011－11－26

洪文建 (1971—)，男，福建廈門人，集美大學副研究員，廈門大學教育研究院2010級教育博士專業(yè)學位研究生 (Ed.D)，主要從事高等教育管理研究。

(責任編輯:孫永泰)