王 丹

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)某種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、整理、加工到輸出的過(guò)程。[1]當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)已經(jīng)掌握的情況下,學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言就會(huì)受到母語(yǔ)的影響,這種影響就是語(yǔ)言的遷移。語(yǔ)言遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩個(gè)方面,正遷移就是母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程有幫助作用、起到積極的影響[2],而負(fù)遷移是母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果或準(zhǔn)確性起到的消極作用。

大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的基本拼音、詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)將英語(yǔ)的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音進(jìn)行對(duì)比,會(huì)不自然的將英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶上漢語(yǔ)色彩。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻變成了“啞巴英語(yǔ)”、“中國(guó)式英語(yǔ)”。中國(guó)學(xué)習(xí)者普遍在英語(yǔ)交流上都存在一定的問(wèn)題,這也就是語(yǔ)言的負(fù)遷移起到了一定的消極作用。本文就是基于對(duì)漢語(yǔ)拼音和語(yǔ)言習(xí)慣與英語(yǔ)詞匯和發(fā)音進(jìn)行比對(duì),分析中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,并提出有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)效果。

一、漢英語(yǔ)音遷移

1.漢英語(yǔ)音的正遷移

漢語(yǔ)的正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)起到一定的積極作用。雖然漢語(yǔ)和英語(yǔ)分別屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系,漢語(yǔ)是漢藏語(yǔ)系而英語(yǔ)是屬于印歐語(yǔ)系,從文字形狀上來(lái)看,兩種語(yǔ)言也截然不同;但是英語(yǔ)字母的書寫和發(fā)音卻與漢語(yǔ)的拼音有著很多相似的地方,漢語(yǔ)拼音的書寫順序與英語(yǔ)字母表是基本相同的。[3]英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中總是喜歡用拼音來(lái)輔助學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音,這有助于初學(xué)者對(duì)于發(fā)音的掌握。另外,英語(yǔ)中分元音和輔音,漢語(yǔ)中有聲母和韻母。在英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀中,英語(yǔ)中的輔音就相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音的聲母,而元音就類似于韻母。中國(guó)學(xué)習(xí)者在使用音標(biāo)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行拼讀時(shí),都會(huì)借鑒漢語(yǔ)拼音的拼讀方式,這樣就能使學(xué)習(xí)者在掌握單個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)后能更快的對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行拼讀。這都是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的正遷移,但是相對(duì)于正遷移對(duì)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助效果來(lái)看,我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙還是母語(yǔ)的負(fù)遷移。

2.漢英語(yǔ)音的負(fù)遷移

(1)英語(yǔ)長(zhǎng)、短音區(qū)分不清。英漢兩種語(yǔ)言雖然在一定地方有相似之處,但是他們卻在很多方面存在本質(zhì)的不同。中國(guó)學(xué)習(xí)者在發(fā)一些與漢語(yǔ)拼音中存在并且完全相同的輔音時(shí),一般是沒(méi)有障礙的。例如[b][p][t][d]等。但是,英語(yǔ)的大部分元音聽起來(lái)與漢語(yǔ)拼音相似,但卻有著本質(zhì)的區(qū)別,這樣就產(chǎn)生了困難;漢語(yǔ)拼音中不分長(zhǎng)短音,而英語(yǔ)的長(zhǎng)短音卻很明顯。中國(guó)學(xué)生就會(huì)把[hi:t]讀成[hit],把[si:t]讀成[sit],發(fā)的長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)而短音卻不夠短。

(2)雙元音和單元音區(qū)分不清。在英語(yǔ)發(fā)音中很多雙元音和單元音都有著近似的發(fā)音。例如,大多數(shù)人不能區(qū)分[?]和[ai],所以在讀[kait]和[k?t]時(shí)總是分不清。有時(shí)會(huì)把[au]和讀成[?:],所以[haus]讀起來(lái)和[h?:s]差別不大,不能區(qū)分。

(3)發(fā)音部位不同

對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)最困難的發(fā)音是根據(jù)發(fā)音習(xí)慣來(lái)確定的,在漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有[θ] 、[e] 、[v]和[r]的音 。在發(fā)這些音的時(shí)候,他們會(huì)找到一些替代的音,如[vest]經(jīng)常被讀成[west]。也會(huì)用[s]和[z]來(lái)代替,會(huì)把[mauθ]讀成[maus],把[e ε ?]讀成[zε ?] 。

(4)音節(jié)和重音不同。拼音的音節(jié)分明,每個(gè)字都是由聲母和韻母組成。而英語(yǔ)的單詞一般都是多音節(jié)詞。由于受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響,一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)在一些以輔音結(jié)尾的詞上多加音節(jié),例如book讀成booker,dog讀成doger。在漢語(yǔ)拼音中一般聲調(diào)和重音都是在最后的音節(jié)上,在讀英語(yǔ)單詞時(shí),也會(huì)將重音放在單詞尾。但是在英語(yǔ)中,有時(shí)重音不同會(huì)影響單詞的意思,例如content[’k? ntent]意思為內(nèi)容 、目錄 ,而[k? n’tent]的意思是使?jié)M足。

3.其他方面的負(fù)遷移

(1)語(yǔ)調(diào)不同。英、漢兩種語(yǔ)言在聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)上都存在著一定的差異。漢語(yǔ)是使用四個(gè)聲調(diào)來(lái)辨別單個(gè)的字的,同樣的拼音聲調(diào)不同就是不同的字,例如,八、拔、把和爸這四個(gè)字就是由于聲調(diào)不同,而表達(dá)了完全不同的意思。但是漢語(yǔ)句子卻沒(méi)有聲調(diào)的區(qū)別;而英語(yǔ)單詞是由重音來(lái)區(qū)別,同一個(gè)單詞由于重音不同,也會(huì)有不同的意義,沒(méi)有聲調(diào)區(qū)別。英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)主要存在于句子中,通過(guò)句子中單詞的聲調(diào)和輕重來(lái)表達(dá)不同的意思。例如I(↗)live in the countryside.(隱含著在場(chǎng)的其他人不住在農(nóng)村的意思)。I live(↗)in the countryside.(表示“我”只是“住在”農(nóng)村,其隱含的意思是“我不在農(nóng)村工作”或其他意思)。I live in(↗)the countryside.(表示“我住在農(nóng)村”,其隱含的意思是“我不住在城里”)。從以上三個(gè)句子可以看出,在英文中相同的一句話由于音調(diào)的不同而產(chǎn)生了三種意思。而受到漢語(yǔ)中字的聲調(diào)限制,句子語(yǔ)調(diào)不明顯,所以學(xué)生讀出的英語(yǔ)句子會(huì)使人感到很僵硬,不能說(shuō)出英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的那種韻味。

(2)節(jié)奏和連讀。英語(yǔ)和漢語(yǔ)都是有節(jié)奏的。英語(yǔ)的節(jié)奏在于單詞之間存在連讀等現(xiàn)象,使它的節(jié)奏感要比漢語(yǔ)明顯,而漢語(yǔ)中每個(gè)字都有獨(dú)立的音節(jié),音節(jié)之間基本上沒(méi)有聯(lián)系,這就導(dǎo)致了漢語(yǔ)的每個(gè)詞在發(fā)音上都是一個(gè)獨(dú)立的整體。而英語(yǔ)的連讀現(xiàn)象是非常普遍的,如果句子中相鄰的兩個(gè)詞前者以輔音結(jié)尾,后者以元音開頭,就要將輔音和元音相拼進(jìn)行連讀。例如Please look at it,這句話中l(wèi)ook和at,at和it都可以連讀。由于受到我們漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響,我們就不能把握好英語(yǔ)句子的節(jié)奏和連讀,這樣就導(dǎo)致了“中國(guó)式”英語(yǔ)發(fā)音的形成。

二、英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維能力

不同文化背景下成長(zhǎng)的學(xué)生會(huì)有不同的思維習(xí)慣和書面表達(dá)習(xí)慣,這主要是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。[5]英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都會(huì)將所學(xué)的語(yǔ)言與自己的母語(yǔ)進(jìn)行比較,會(huì)用母語(yǔ)的思維方式去學(xué)習(xí)外語(yǔ)。但是,思維方式的不同也就決定了語(yǔ)言習(xí)慣的不同。因此,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常必要的,只有對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的文化背景差異有一定了解,在學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠真正的用英語(yǔ)思維去思考和應(yīng)用英語(yǔ),使學(xué)生真正地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

2.使用語(yǔ)音對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)

教師在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢英語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音差異常識(shí)。應(yīng)該積極利用母語(yǔ)的正遷移并進(jìn)行正確引導(dǎo),對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)言特征進(jìn)行把握,將漢語(yǔ)和英語(yǔ)的部分相似規(guī)律合理運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行整體把握,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要有一定的針對(duì)和預(yù)見(jiàn)性,對(duì)常見(jiàn)的漢語(yǔ)語(yǔ)音遷移中的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行指正,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練,找出相近但卻不是完全相同的發(fā)音。對(duì)漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的英語(yǔ)發(fā)音,在口型和舌位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一糾正,訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。只有進(jìn)行這樣的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練,才能使學(xué)生真正地了解并糾正錯(cuò)誤發(fā)音,達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。[6]

3.采用多樣的課堂訓(xùn)練形式,提高語(yǔ)言教學(xué)效果

由于語(yǔ)音學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以我們必須要重視語(yǔ)音學(xué)習(xí),只有有了好的語(yǔ)音才會(huì)有好的聽力和好的交流。在課堂中,我們要改善由教師全部講授的局面,將語(yǔ)音教學(xué)融入課堂教學(xué)中。我們可以選取合適的文章讓學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀和跟讀。使學(xué)生能夠流暢的讀出英文句子,克服母語(yǔ)的影響。另外,為了提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,在訓(xùn)練中可以安排學(xué)生進(jìn)行小組語(yǔ)言對(duì)話練習(xí),短劇表演或者演講等課程,這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行自我或者相互間語(yǔ)言和語(yǔ)音的糾錯(cuò),同時(shí)也可以改善只由老師來(lái)糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤的單一局面,這樣就可以更全面地達(dá)到更好的效果。

4.利用現(xiàn)代化的手段輔助教學(xué)

利用多媒體課堂進(jìn)行教學(xué),在操練英語(yǔ)語(yǔ)音和句子的過(guò)程中,可以輔助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。首先,讓學(xué)生多感受真正的英語(yǔ)環(huán)境和氛圍,熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣,也可以將自己的朗讀進(jìn)行錄音比對(duì),有利于更好地進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析可以看出,母語(yǔ)的遷移現(xiàn)象分為正遷移和負(fù)遷移,正遷移可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí),負(fù)遷移會(huì)給我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的困惑。因此,我們要正視英語(yǔ)中的負(fù)遷移,只有了解漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移現(xiàn)象,才能真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。作為教師,我們應(yīng)該更好地為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向,只有把英漢兩種語(yǔ)言和語(yǔ)音的對(duì)比引入英語(yǔ)課堂,才能使學(xué)生真正了解、并掌握有效的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為,將語(yǔ)言和語(yǔ)音的對(duì)比知識(shí)模式引入英語(yǔ)課堂,是中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必由之路。

[1]高翔.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象與語(yǔ)音教學(xué)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2002,(8)

[2]劉莉.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中漢語(yǔ)因素的遷移及教學(xué)對(duì)策[J].天津市教科院報(bào),2009,(6).

[3]李術(shù)華,白紅梅.遷移與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(2).

[4]Odlin.T.Language Transfer[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press,1989.

[3]高現(xiàn)偉.論河南方言對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)困生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(6).

[5]張衛(wèi)中.母語(yǔ)的魔障[M].合肥:安徽大學(xué)出版社,1999:72-78.

[6]關(guān)永平.思維與語(yǔ)言[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000,(4):66-70.