時春慧,劉玉琴,鄒善軍

(大連理工大學(xué)軟件學(xué)院,遼寧大連116620)

合作學(xué)習(xí)在理工科日語課堂的實踐①

時春慧,劉玉琴,鄒善軍

(大連理工大學(xué)軟件學(xué)院,遼寧大連116620)

在日語學(xué)習(xí)中,理工科學(xué)生存在口語交際能力與自主學(xué)習(xí)能力較弱的問題。針對這一問題,筆者在中級日語的課堂教學(xué)中運用了“合作學(xué)習(xí)”策略。結(jié)果表明,合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了大量的語言實踐機會,改善了課堂氛圍,激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能,實現(xiàn)了以學(xué)生為中心,提高了學(xué)生的主體性、參與性、積極性,培養(yǎng)了社會交際能力和合作精神,是一種有效的教學(xué)方法。

合作學(xué)習(xí);理工科日語教學(xué);日語綜合能力

隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,對于復(fù)合型高層次IT人才的需求越來越多。為了更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)建設(shè),滿足市場需求,特別是日漸擴(kuò)大的對日外包行業(yè),部分高校軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)開設(shè)了日語強化課程,培養(yǎng)一批具有較強外語應(yīng)用能力的國際化軟件人才。實踐證明,培養(yǎng)的復(fù)合型人才得到了社會和企業(yè)的普遍認(rèn)可,但同時也收到了一些諸如畢業(yè)生口語水平一般、日語溝通交流能力偏低等反饋。如何運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法提高學(xué)生的日語溝通能力,是理工科日語課堂實踐有待解決的問題之一。筆者通過運用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同學(xué)習(xí)為中心的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生的日語交流能力,還能培養(yǎng)集體責(zé)任感和合作精神。本文將結(jié)合IT專業(yè)中級日語課程的教學(xué)實踐,探討合作學(xué)習(xí)在日語課堂的應(yīng)用。

一、理工科學(xué)生在日語學(xué)習(xí)方面存在的問題

受傳統(tǒng)日語教學(xué)模式及就業(yè)形勢的影響,IT專業(yè)的多數(shù)學(xué)生以通過日語能力考試為目標(biāo),大部分精力投入到了“默默地”學(xué)習(xí)詞匯與語法,忽視了“說”的練習(xí),學(xué)到的是“聾啞日語”,缺乏文化素質(zhì)與交際能力。通過對大連理工大學(xué)在軟件工程專業(yè)第四學(xué)期的中級日語課開課前的調(diào)查,結(jié)果顯示近90%的學(xué)生認(rèn)為自己雖然通過了日語能力考試二級,但是聽說水平,特別是日語表達(dá)能力差,迫切希望在中級日語課中得到鍛煉與提高。另外,通過觀察與調(diào)查,理工科類學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面多是被動的,如:多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí),課內(nèi)主要的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為聽課、做筆記、做練習(xí);不喜歡主動提問和發(fā)言;喜歡以教師為主的教學(xué)安排,但卻不愿意積極參與課上教師組織的語言交流活動;課外的主要學(xué)習(xí)行為是完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),沒有個人計劃,自主學(xué)習(xí)能力不強。21世紀(jì)的教學(xué)理念是:教“學(xué)”就是教會學(xué)習(xí),學(xué)“生”就是學(xué)會“生存”和“生活”。世界各國也都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)。那么如何滿足學(xué)生提高日語表達(dá)能力的要求,如何變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),為了解決這些問題,筆者試將合作學(xué)習(xí)帶入中級日語課堂。

二、合作學(xué)習(xí)在中級日語課的實踐

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)也稱共同學(xué)習(xí),是世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是指,以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。[1]國內(nèi)外大量研究證明,合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用,合作學(xué)習(xí)不僅能夠創(chuàng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性,而且能夠促使學(xué)生融入集體,促進(jìn)團(tuán)隊精神,培養(yǎng)社交技能。

在合作學(xué)習(xí)模式中,小組活動和班級授課相結(jié)合,教師從臺前退到幕后,把權(quán)力和時間讓給學(xué)生。這樣將有利于改善IT專業(yè)學(xué)生日語表達(dá)機會少,不主動參與語言活動的現(xiàn)狀,學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性都能得到發(fā)展。

(一)授課對象及教材

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論,筆者在“中級日語”課上進(jìn)行了實踐。授課對象為大連理工大學(xué)軟件學(xué)院日語強化班(軟件專業(yè))二年級學(xué)生,學(xué)生日語水平為國際日語能力考試二級。中級日語課的教材是大連理工大學(xué)出版社的《大家說日本》,該教材以概觀日本文化為主線,共12課。每課的構(gòu)成為相關(guān)背景介紹的閱讀文、會話及課后練習(xí)。其特點是閱讀文較難,略高于學(xué)生現(xiàn)有水平,會話角色設(shè)計較多,內(nèi)容較長,兩者都不適合個人單獨完成。因此,我們認(rèn)為可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(二)前期準(zhǔn)備

1.合作學(xué)習(xí)動員說明會

在學(xué)期初,教師首先就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等進(jìn)行了介紹,并提出要采用小組合作學(xué)習(xí)模式,解釋合作學(xué)習(xí)的理念與原則,讓學(xué)生有感性的認(rèn)識。最后教師向?qū)W生說明了考核方式包括平時成績40%與期末成績60%,平時成績考核主要以小組完成任務(wù)的情況而定,期末成績由個人項目和小組合作項目構(gòu)成,促使學(xué)生注重小組合作中的表現(xiàn)。

2.小組的組建

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。本次合作學(xué)習(xí)實踐在分組時遵循了兩個原則。原則一:“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。各個合作學(xué)習(xí)小組總體水平基本一致,而組內(nèi)成員的構(gòu)成考慮三個平衡:日語基礎(chǔ)較好與基礎(chǔ)較差的成員的平衡;男女平衡;性格外向與內(nèi)向的平衡。這樣做有利于組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí),取長補短,共同提高。原則二:動態(tài)性。分組一次持續(xù)4周,偶爾也可以根據(jù)任務(wù)不同采取隨意分組,每次合作組員承擔(dān)不同角色。以這種形式分組既能滿足學(xué)生希望和不同程度的學(xué)生交際的愿望,又可以避免固定小組中出現(xiàn)諸如依賴性等不良交際問題。全班分成了6組,每組56人,各設(shè)組長1名。組長要有責(zé)任心和熱心,負(fù)責(zé)組織課內(nèi)與課外小組學(xué)習(xí)活動的展開,并監(jiān)控大家分工和合作的過程,保持與老師的聯(lián)系。同時,各自為小組命名,使學(xué)生對于小組有歸屬感,促進(jìn)發(fā)揮其主動性。

(三)課堂實踐

1.合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在《大家說日本》這本教材中,每課第一部分的閱讀文是學(xué)習(xí)的重中之重,既涉及單詞語法又包含文章理解和分析,還有相關(guān)背景知識,比較復(fù)雜,所以我們運用了合作學(xué)習(xí)方法中的小組調(diào)查法。合作學(xué)習(xí)流程為:確定任務(wù)—小組準(zhǔn)備—形成作品—教師把關(guān)—課堂展示—綜合評價。在講授每課之前,教師把閱讀文的講解任務(wù)分配給合作小組,稱之為授課組,每課由23個小組負(fù)責(zé),達(dá)到“組內(nèi)合作、組間競爭”的效果。合作小組需要在課前利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源找資料,做好課件,通過教師的認(rèn)可,上課時在規(guī)定的15～20分鐘內(nèi)把準(zhǔn)備好的材料展示出來,講解之后進(jìn)行評價。以第三課《高齒令化社會》為例具體說明小組的活動。接受任務(wù)后的某小組,在組長的組織下,進(jìn)行討論、分工,組員們分別負(fù)責(zé)單詞、語法、文章內(nèi)容概括、拓展知識,包括日本高齡化的對策和中國高齡化現(xiàn)狀及思考。組員完成各自任務(wù)之后再一起將資料匯總、整理成課件,通過郵件等方式提交給老師。老師提出修改意見,小組反復(fù)修改課件內(nèi)容和形式之后在小組內(nèi)部試講,為課上展示做好充分準(zhǔn)備。而班級里的其他小組則為同學(xué)組,在課前要對文章充分預(yù)習(xí)以便課上做好互動及評價。

上課時先由授課組進(jìn)行課件展示,課件一般分為三大板塊:語言知識講解、文章內(nèi)容梗概、拓展知識介紹。形式上既有文字、圖片,又有音頻、視頻,充分體現(xiàn)了他們豐富的創(chuàng)造力,同時在講解過程中,授課組的成員能夠做到舉一反三,如文中出現(xiàn)了“わけではない”的語法,他們便把和“わけ”相關(guān)的句型一一列出,講解細(xì)致,體現(xiàn)了主觀能動性。而且,每個環(huán)節(jié)中都設(shè)置了與同學(xué)組的互動問題,這樣課堂上所有學(xué)生都被調(diào)動起來,既鍛煉了日語口頭表達(dá)能力,又豐富了語言知識,也拓展了知識面,為學(xué)生輸入跨文化信息。授課組的展示結(jié)束后,先由同學(xué)組進(jìn)行口頭評價,評價內(nèi)容要具體,之后無記名填寫評分表,給授課組打分。評分表分三大部分,一部分是對授課組的整體評價,從兩個方面記分:課前準(zhǔn)備10分,如課件的制作、內(nèi)容;課堂表現(xiàn)10分,如語言使用、發(fā)音及感染力等。第二部分是給授課組每位成員評分,按照ABCDE由高至低五個等級打分,由于每位成員的任務(wù)不同,所以憑整體印象打分即可。評分表的最后一部分是主觀評價,即用文字對授課組的表現(xiàn)做出評論。評分表將在課后反饋給學(xué)生,對學(xué)生下次的表現(xiàn)起到指引和導(dǎo)向作用。此外,在課下小組內(nèi)部也要根據(jù)每位成員在完成任務(wù)時的表現(xiàn),進(jìn)行小組自評。

最后,在課上教師要進(jìn)行總評與總結(jié),對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚,對需要改進(jìn)的地方提出建議。此外,為了使知識系統(tǒng)化,教師可以對文章細(xì)節(jié)及重點進(jìn)行強調(diào)。如要加強對文章的理解或?qū)φZ言知識的掌握,教師可以就這些方面提出問題,讓各個小組當(dāng)堂分析、討論,如第三課中,提問:“日本ではお年寄りたちがどのように老後生活を送っていますか。中國ではどうですか。”通過這種問題的討論啟發(fā)學(xué)生思考,鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.合作學(xué)習(xí)在會話教學(xué)中的應(yīng)用

由于會話部分語言知識點不多,內(nèi)容通俗易懂、貼近生活。所以先由教師講解語言知識要點、文化常識、日本人的交際禮儀與習(xí)慣等,然后利用角色扮演法完成合作學(xué)習(xí)。

角色扮演的方法主要有兩種:一是完全按照課文中情景對話的內(nèi)容進(jìn)行表演。要求小組成員密切配合,從語音語調(diào)、面部表情到身體動作都力爭生動自然,貼近生活。比如第六課《日本の儈統(tǒng)蕓術(shù)》的對話中有一段留學(xué)生到日本人家體驗茶道的經(jīng)歷,那么學(xué)生必須把茶道的基本禮儀表演出來。第二種方法是根據(jù)課文提供的話題,改編對話內(nèi)容,設(shè)計人物關(guān)系進(jìn)行表演。要求是必須根據(jù)本組扮演角色的人際關(guān)系重新組織對話。眾所周知,根據(jù)人際關(guān)系的不同,其日語的表達(dá)方式也不同。如果角色之間處于朋友關(guān)系的話,對話要改用簡體;如果是陌生人之間,要改成敬體;如果是上下級之間,還要涉及敬語表達(dá)。合作小組通過討論、創(chuàng)作、練習(xí)之后也同樣要在全班展示,之后其他小組的學(xué)生可以向表演組提問,進(jìn)一步確認(rèn)他們的對話內(nèi)容。

無論是哪一種角色扮演,對于小組的課堂表現(xiàn)都要當(dāng)場給出評價。由于“說”的能力是理工科學(xué)生的弱項,為了確保學(xué)生的積極性,教師在總結(jié)評定時主要以肯定、激勵為主。對于小組合作學(xué)習(xí)活動的評價方式也是采用組內(nèi)和組間評價,不必給出具體分?jǐn)?shù),組內(nèi)按照綜合表現(xiàn)排出名次。對于其他組,只要評出ABCD四個分檔即可。

(四)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

通過一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí),在學(xué)期末對參與的學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的效果問卷調(diào)查及訪談,并要求每個學(xué)生提交該學(xué)期的總結(jié)報告,結(jié)果顯示學(xué)生的滿意度較高。期末考試中,實施合作學(xué)習(xí)的班級日語綜合成績在整個學(xué)年名列前茅,其中筆試平均成績?yōu)?1.2分,大大超出了全學(xué)年72分的平均值。學(xué)生能力普遍有所提高,其變化主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.語言技能方面的變化

在合作學(xué)習(xí)實施過程中,學(xué)生們由開始的被動逐漸變?yōu)榉e極,因此日語水平也得到了提高。四分之三的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式提供了大量的聽說機會,日語口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練;在搜集資料制作課件的過程中,增加了閱讀量、擴(kuò)大了知識面,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造潛能。合作是學(xué)習(xí)方法更是改變了他們對知識的理解,學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言不是單純的學(xué)習(xí)詞匯與語法、理解文章,更重要的是理解這種語言背后的思想和文化。

2.心理方面的變化

約有80%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式增進(jìn)了團(tuán)隊精神,增加了與其他人的交流機會。一半以上的學(xué)生認(rèn)為他們在全班同學(xué)面前講日語已經(jīng)不太緊張,而且平時的努力得到了認(rèn)可,就不會害怕因一次考試失誤而被否定。有些學(xué)生還反映,通過合作他們懂得了欣賞他人,為他人的成功高興,并能鼓勵自己向他人學(xué)習(xí)。

(四)合作學(xué)習(xí)在實踐中的問題及對策

1.教師的指導(dǎo)與監(jiān)控

合作學(xué)習(xí)模式中,教師不再是課堂的權(quán)威,但并不能否定教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力,但不是把學(xué)習(xí)活動完全交給學(xué)生自行合作,任其發(fā)展。尤其是在合作學(xué)習(xí)開展初期,常會因小組成員缺乏必要的合作技巧而阻礙小組學(xué)習(xí)的進(jìn)行,這時需要教師以幫助者的身份介入,提出有效合作的建議、調(diào)節(jié)學(xué)生行為、指導(dǎo)合理的學(xué)習(xí)方法。對于課堂中的討論活動,教師應(yīng)在各組間巡視,提醒學(xué)生用日語交流。當(dāng)出現(xiàn)成員無法解決的語言障礙時,及時指導(dǎo),提示正確的日語表達(dá)方式,保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2.小組任務(wù)要分工明確

課堂小組合作學(xué)習(xí)時,容易出現(xiàn)部分學(xué)生在活動中無所事事,小組匯報與自由發(fā)言的機會由少數(shù)優(yōu)等生掌控的現(xiàn)象。這是由于性格內(nèi)向的學(xué)生不善于主動發(fā)表意見,而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏表達(dá)能力造成的。要解決這一問題,合作小組成員之間一定要有明確的分工,如組長、記錄員、建議員、報告員等由各組員輪流擔(dān)任,任務(wù)計劃要具體到每個人應(yīng)該如何去做,做到什么程度等。

3.小組評價與個人評價

在實踐中筆者發(fā)現(xiàn),評價對于合作學(xué)習(xí)的成效高低起著至關(guān)重要的作用。如果評價總是以小組為單位,不對個人表現(xiàn)進(jìn)行評價,就會造成為了取得較好的小組成績,課前的信息搜集和課件制作等任務(wù)都由能力強的學(xué)生代勞等現(xiàn)象,這樣會導(dǎo)致在無教師監(jiān)控的情況下,差生脫離合作活動。因此,除了教師和小組間的評價之外,還要認(rèn)真進(jìn)行組內(nèi)成員互評、自評。評價主要從合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、創(chuàng)造性以及任務(wù)完成質(zhì)量來進(jìn)行,其中個人在任務(wù)中所承擔(dān)的部分及對本次活動的意見等要詳細(xì)敘述,這樣有利于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,促進(jìn)學(xué)生反思。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)的實踐過程中,學(xué)生由被動逐漸變?yōu)橹鲃?、積極,在合作與交流的過程中不僅收獲了語言文化方面的知識,還鍛煉了社交能力和合作能力。在如今全球經(jīng)濟(jì)一體化的社會背景下,社會競爭激烈,合作交流是現(xiàn)代人生存與發(fā)展的必備要素。對于IT專業(yè)日語強化班的學(xué)生來說,掌握合作技能就意味著為將來的工作奠定了良好基礎(chǔ)。課堂實踐證明:合作學(xué)習(xí)方式改善了課堂氣氛,改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),同時也提高了學(xué)生的日語綜合素質(zhì),對培養(yǎng)復(fù)合型人才的綜合能力更具有重要意義。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊,2002,2(1).

[2]Cuseo J.B..Cooperative learning vs.small-group Discussions and Group projects:The critical differences[J].Cooperative Learning and College Teaching,1992,2(3).

[3][美]大衛(wèi)·W·約翰遜 ,羅格·T·約翰遜 ,卡爾·A·史密斯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊[M].北京:機械工業(yè)出版社,2004.

[4]David W.Johnson,Roger T.Johnson.Learning T ogether and Alone[M].Boston:Allyn&Bacon,1993.

[5]郭舉昆.共同學(xué)習(xí)原理與跨文化交際能力的培養(yǎng)——探索日語課堂教學(xué)的新模式[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2003,12(4):46.

G642.4

A

1007-9882(2012)01-0175-03

2011-12-10

時春慧(1979-),女,黑龍江友誼人,碩士,大連理工大學(xué)軟件學(xué)院講師,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、日語教學(xué);

劉玉琴(1964-),女,遼寧大連人,博士,大連理工大學(xué)軟件學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師。

[責(zé)任編輯:王 卓]