劉 歡

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學

劉 歡

福州華僑中學地理組

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)正以其互聯(lián)和共享的優(yōu)勢悄然改變著世界，改變著人們的生活方式。網(wǎng)絡(luò)對中學教學的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來，該文論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學的優(yōu)勢、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學設(shè)計原則和教學對策。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 地理課堂 教學 對策

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學研究、教學模式的開發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學科整合中體現(xiàn)得更加充分。本文以高中地理課本《全球氣候變化》一課為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學優(yōu)勢、設(shè)計原則和教學對策。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學的優(yōu)勢

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開展中學地理教學，相對傳統(tǒng)教學具有以下三個方面的優(yōu)勢：

1.1 教學方式新穎，激發(fā)學生學習興趣

21世紀是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，中學生的成長幾乎離不開網(wǎng)絡(luò)的大量使用，網(wǎng)絡(luò)教學適應(yīng)時代的需求，貼近學生的心理。在教學中，教師利用網(wǎng)絡(luò)把各種圖、文、音、像等信息資料按照教學設(shè)計有機整合，把教學內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學習者的面前，學生在自主的狀態(tài)下，可以通過鼠標在不同知識點之間自由地點擊進行轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，使教學容量大大增加，拓寬了學生的知識面。網(wǎng)絡(luò)教學以動靜結(jié)合和可觸可感的方式進行，教學氛圍輕松、活潑，交互性強，更能激發(fā)學生學習興趣和學習潛能，是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

1.2 改變教學模式，培養(yǎng)學生獨立學習的能力

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，一對多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學構(gòu)建了一個虛擬的地理課堂，實現(xiàn)一對一的教學，提倡的學習方法是教師指導、學生為中心的學習模式。教師利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學，可以指導、幫助學生主動從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，如引導學生有選擇地點擊地理網(wǎng)站，從中獲取自己所喜歡及與地理學習有關(guān)的信息，培養(yǎng)學生獨自或協(xié)作獲取知識的能力，滿足學生對新知識的渴望；教師在整個教學過程中還可以利用情境讓學生在學習目標的指引下，不僅在網(wǎng)上沖浪去尋找知識，而且通過“人機對話”的方式獨立思考分析問題，有利于培養(yǎng)他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

1.3 幫助教師檢測教學效果，因材施教

網(wǎng)絡(luò)教學中，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行學習，并將自己的學習情況及時提交給教師，教師針對不同學生的學習情況進行評定，了解學生的掌握程度，學生也可以在網(wǎng)上與教師或其他同學進行討論，同時可以查閱網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的信息資源，進一步深化自己對地理知識的認識及應(yīng)用。教師根據(jù)不同學生的實際情況，編寫不同層次的練習，放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學生自主選擇合適的練習來檢驗學習成效，再通過網(wǎng)絡(luò)回復給老師檢查驗收。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學設(shè)計的原則

2.1 課題選擇必要性原則

從地理學科發(fā)展、社會發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發(fā)展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進行網(wǎng)絡(luò)教學效果并不好?！叭驓夂蜃兓?、“可持續(xù)發(fā)展”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內(nèi)容進行計算機網(wǎng)絡(luò)教學，可以收到很好的效果。從學生認知角度考慮，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學習者感興趣的，有利于學習者在實踐中體驗因?qū)W習而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學方式相比，通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，學習者的主觀能動性更強一些。

2.2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則

網(wǎng)絡(luò)學習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關(guān)的信息為代價。因此，教師必須對課堂上學生需要的、主要的互聯(lián)網(wǎng)信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放在網(wǎng)絡(luò)課件里，學生通過鼠標點擊直接進入相關(guān)內(nèi)容進行學習；少量需要加以拓展的信息資源，教師也應(yīng)該設(shè)計導航圖，并設(shè)置好學生機瀏覽器的安全設(shè)置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。例如：在專題學習網(wǎng)站《全球氣候變化》中，我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導航”等信息資源，為學生的自主學習提供了很大的幫助。

2.3 交互性原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構(gòu)建自己的課程目標和課程內(nèi)容，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強的交互性功能。在《全球氣候變化》專題學習網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，操作簡捷；而“鞏固練習”模式可以幫助學生自主學習、自我檢測。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監(jiān)控，以加強對教學的調(diào)控和引導。

3 在地理教學中靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的對策

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)教學，增強互動性

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行地理教學過程，把教師對教材的理解—分析—傳授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己上網(wǎng)獲取知識、探究問題的過程。課堂內(nèi)大部分的時間里，學生以進行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的互動交流明顯少了許多，課堂氣氛平靜。在教學中，教師可以做一些有益的嘗試，設(shè)計諸如口頭的小組討論、分組搶答、動手演示、拼圖等地理游戲活動，以達到活躍課堂氣氛的作用。

3.2 發(fā)揮教師的指導作用，開發(fā)學生思維潛能

教學是以“教師”為主導， “學生”為中心的學習，它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是掌握信息的主體，教師則是教學過程的指導者、組織者。因此在教學設(shè)計過程中，絕不能忽視教師的指導作用，不能忘記教師的責任。事實上，以學生為中心的教學過程，若要取得較理想的學習效果，離不開教師對每一個環(huán)節(jié)的認真組織和精心指導，更離不開教師引導，其責任和作用并未減輕，恰恰相反，對教師提出了更高的要求。所以在以“學”為中心的教學設(shè)計中，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А保處煹膫湔n、課堂的啟發(fā)、引導、組織工作都不應(yīng)有絲毫的忽視。

3.3 利用多種交流方式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學

不同的教學模式，有各自的交流方式；不同的教學對象，需要用不同的交流方式。因此，在地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學過程中，要善于運用多種交流方式，達到最佳的教學效果。在基礎(chǔ)知識的接受中，因它處于知識的積累階段，以師生面對面的口頭交流方式為主，網(wǎng)絡(luò)搜集資料為輔，使學生在教師的引導下，較好掌握學習方法；若課堂教學處于低潮階段，教師適時引用有趣實例，還能起到給學生提振精神的作用。

心理學研究表明：將聽到和看到的知識再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持效果最佳。因此，小組面對面的生生交流，對說者而言，通過言語表述不但利于展示水平、提高自信心、鞏固知識，而且還刺激了聽者的聽覺和思維。因此，在地理網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)該因地制宜選擇教學方法和手段，使教學達到最佳的效果。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個共享和對話的有效平臺，豐富了地理課程資源的內(nèi)涵，擴大了地理課程資源的外延，對這個“課程資源庫”，只要我們有明確的認識，并善于挖掘、建設(shè)和利用，就能豐富和活躍地理課堂，促進地理教學，推動地理課程改革的發(fā)展。

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