基于社會需求分析的大學(xué)英語按專業(yè)分層教學(xué)的必要性*

鄧躍平 陳嬪榮

(長沙理工大學(xué)，長沙410114;湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙410100)

1 引言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)提出，我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)達到3個不同標(biāo)準(zhǔn):一般要求、較高要求和更高要求。(教育部高等教育司2007:2－5)這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)達到的3個不同標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求，較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生達到較高要求或更高要求?！兑蟆房紤]到全國各個高校的差異性，強調(diào)個性化教學(xué)，但是沒有考慮到不同層次、不同專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)后對英語的需求程度，甚至沒有考慮不同專業(yè)對不同外語語種的需求，即社會對外語語種和外語能力程度的需求，也沒有考慮同一類學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別所導(dǎo)致的學(xué)生個體對外語教學(xué)的需求，即學(xué)生的個體需求。

2 國內(nèi)外外語需求分析研究現(xiàn)狀

需求分析理論(Needs Analysis)起源于20世紀(jì)80年代，由哈金森和沃特斯等西方學(xué)者所倡導(dǎo)，指通過內(nèi)省(自我觀察法)、訪談、觀察和調(diào)查問卷等研究工具研究需求的技術(shù)和方法。

國外教育界對需求分析的討論和實踐約有30多年的歷史，如Hutchinson＆Water在實證研究和理論研究方面都有比較成熟的成果，認為需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。(Hutchinson＆Water 1987:26)目標(biāo)需求是學(xué)習(xí)者為了在目標(biāo)情景中能夠順利運用所必須學(xué)會的知識和技能;學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會而需要做的一切。目標(biāo)需求被細化為必學(xué)知識(necessities)、欠缺知識(lacks)和想學(xué)知識(wants)。必學(xué)知識即學(xué)習(xí)者將來為順利完成工作所必須掌握的知識;欠缺知識為目前的知識水平與目標(biāo)水平之間的差距;想學(xué)知識是學(xué)習(xí)者面對特定情景而感到想要學(xué)習(xí)的部分。學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機等。他們認為需求分析應(yīng)分兩步:首先，分析學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么;其次，分析學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)什么。通過分析學(xué)習(xí)者的缺陷和未來需求，彌補語言能力上的不足，以便他們在未來目標(biāo)情景中使用語言功能。迄今，最新最完善的外語需求分析理念是把學(xué)生視為自然人、語言使用者(語言的學(xué)習(xí)者)，從多個方面對特定學(xué)生群體進行大量分析，得出目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)信息，減少課程設(shè)計和實施的盲目性和隨意性。

近年來，中國外語界也有不少學(xué)者涉足需求分析理論:束定芳認為需求分析可分為社會需求和個人需求，社會需求主要指“社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求”(束定芳2004:20)。夏紀(jì)梅和孔憲輝認為，外語課程設(shè)計要有科學(xué)性，必須首先了解情況和分析情況，作情況、學(xué)習(xí)目的和雇主或職業(yè)需要3類分析。(夏紀(jì)梅孔憲輝1999)陳冰冰構(gòu)建的需求分析模型由學(xué)生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成。(陳冰冰2010)覃新宇認為需求分析理論指在課程設(shè)計和實施的過程中，教師對學(xué)生的主觀與客觀需求進行調(diào)查分析，從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問題。(覃新宇2010)魯子問對中國城鎮(zhèn)居民外語運用和外語技能需求數(shù)據(jù)進行問卷調(diào)查和分析，表明:77.7%的城鎮(zhèn)居民在目前的工作中不運用外語，22.3%的居民運用外語。(魯子問 張榮干2012)

3 基于需求分析的大學(xué)英語按專業(yè)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)(content-based instruction)、專門用途英語(english for special purposes)等教學(xué)理念受到我國英語教育界越來越多的關(guān)注。“基于學(xué)科的外語教學(xué)模式”(discipline-based foreign language instruction)在提高學(xué)生語言技能和拓展相關(guān)專業(yè)知識方面的巨大優(yōu)勢得到學(xué)界廣泛認可。我國大學(xué)英語教學(xué)模式的改革由最初的僅考慮學(xué)生個體需求(因材施教)而逐步轉(zhuǎn)向同時關(guān)注社會需求。

個人需求分析和當(dāng)今國家強調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念吻合，也同中國傳統(tǒng)教育要求的“因材施教”一致，所以個人需求分析就像醫(yī)生在開處方之前對病人診斷。(Long 2005:19)“個人需求能幫助學(xué)生和教師識別新的需求并發(fā)揮評估和反饋作用，以保證大學(xué)英語課程不會偏離航線，始終為滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)”(陳冰冰2009)。通過個人需求分析，教師可以了解學(xué)生對英語教學(xué)的需求，分析學(xué)生成績中的薄弱環(huán)節(jié)，確定教學(xué)過程中的問題和困難，調(diào)整教學(xué)的策略和方向。

社會需求和學(xué)生畢業(yè)分配密切聯(lián)系。如果不能預(yù)測學(xué)生畢業(yè)時的社會需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能真正適應(yīng)社會需要，因此預(yù)測社會需求是設(shè)置大學(xué)英語課程的必要前提。只有經(jīng)過需求分析并充分運用需求分析成果，才可以有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及其具體實施方案。每一門語言課程設(shè)計都應(yīng)視為有其社會特殊用途和目的，與學(xué)生現(xiàn)在或?qū)磉\用該語言相關(guān)，而不是一刀切的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。(Long 2005:19)雖然我國大學(xué)英語教育在高年級階段根據(jù)需要開設(shè)專門用途英語課，但是在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段存在一個高校、一個地區(qū)甚至全國不同高校內(nèi)的不同專業(yè)統(tǒng)一英語教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和評估方法的現(xiàn)象。

由于沒有充分考慮和分析英語的社會需求程度而盲目設(shè)置大學(xué)英語課程，相當(dāng)一部分學(xué)生花費比自己的專業(yè)課程還要多的精力用于英語學(xué)習(xí)，只是為了達到學(xué)校的要求或者國家的四、六級要求，順利拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書。而其步入社會后所從事的職業(yè)或許根本用不上英語，或者主要運用英語聽、說、讀、寫、譯中的某一種技能，這就意味著大學(xué)英語教育資源浪費。因此，根據(jù)中國社會英語需求，尤其是不同職業(yè)對英語能力運用程度的需求和不同專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)需求制定大學(xué)英語教學(xué)要求，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評估方法，具有深遠意義。從2002年開始，我國進行新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，很多高校積極推廣根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)進行分層教學(xué)的模式，利用計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體進行個性化教學(xué)。

《要求》是供各校參考，不是剛性執(zhí)行，而是給學(xué)校自主權(quán)，增加大學(xué)自主性和可選擇性。各高校不能只考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，更要從各專業(yè)特點以及對英語需求的差異考慮制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

4 基于社會需求的大學(xué)英語按專業(yè)分層教學(xué)的必要性

按專業(yè)分層的大學(xué)英語教學(xué)是指對不同專業(yè)學(xué)生將來職業(yè)方向英語需求和學(xué)生目前英語水平分析的基礎(chǔ)上制定有層次、個性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施、考核手段，即不同層次的高校、同一層次的高校內(nèi)的不同專業(yè)要有不同的大學(xué)英語課程設(shè)計。這樣，才能有效解決當(dāng)前英語教學(xué)的效率問題。

4.1 當(dāng)前大學(xué)英語分層教學(xué)的局限性

大學(xué)英語按專業(yè)分層教學(xué)，應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生將來對英語的“聽、說、讀、寫、譯”5種能力的需求不同而有所側(cè)重。如果全面鋪開，要求非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間把這5種語言能力全部都學(xué)得很精，是不可能的。(張堯?qū)W2008)語言教學(xué)研究者和教育管理者應(yīng)該在這些方面作大量科學(xué)的需求調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，才能制定好個性化大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在推行的分層大學(xué)英語教學(xué)是在班級授課的框架內(nèi)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，針對不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)，從而使每個學(xué)生都能得到發(fā)展的教學(xué)模式。它包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和考核評估等分層。入學(xué)時，對全校所有專業(yè)的大一新生進行英語評估測試，然后根據(jù)測試成績把學(xué)生分成高、中、低3個層次的教學(xué)班來教學(xué)。這種教學(xué)模式從理論上考慮到學(xué)生個人需求的差異性，更加能滿足個性化教學(xué)的要求，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所進步，但是還存在一定局限性，沒有充分考慮到社會對不同層次人才英語水平和能力的需求差異，從而導(dǎo)致英語教學(xué)的盲目性，浪費教學(xué)資源。

4.2 中國高等教育的層次性和差異性

高等教育有不同層次，有不同培養(yǎng)目標(biāo)定位，因此對大學(xué)英語教學(xué)的要求定位就應(yīng)該不同。不同層次的高等教育，每個學(xué)科門類或每一個專業(yè)的學(xué)生將來就業(yè)方向、涉獵領(lǐng)域不同，對英語需求的程度也不一樣。一般說來，“985”學(xué)校、“211”學(xué)校等重點大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用和研究復(fù)合型人才;大部分普通院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才;高職高專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)甚至相當(dāng)于某個領(lǐng)域的職前培訓(xùn)。

現(xiàn)行分層教學(xué)模式不宜在全國所有高校推廣，應(yīng)考慮各層次學(xué)校生源的差異性。如在全國各層次的高校盲目推廣，必然會導(dǎo)致截然不同的效果:對于生源好、層次高的高校，利大于弊;但是，對于生源相對差，學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力甚至學(xué)習(xí)動機相對落后的高校，弊大于利。我國高校招生分為一本、二本、三本、專科(高職)等不同層次，從不同批次招生錄取分數(shù)線基本能看出各層次的高校學(xué)生素質(zhì)的差別。

從近10年湖南省高考錄取最低控制分數(shù)線(表1)可以看出，各個層次高校最低控制分數(shù)的差異很大，無論文科還是理科，一本和三本的差距是100多分，而一本和高職?？频牟罹噙_到200多分;在同一層次高校里的藝術(shù)、體育考生與其他考生的文化成績差異更大，比其他考生低100分左右(表2)。

表1 近十年湖南高校招生控制分數(shù)線

表2 湖南省2009年普通高校招生錄取

最低控制分數(shù)線差異統(tǒng)計圖

入學(xué)成績的差異大致可以折射各層次高校學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性等方面的差異。這些差異使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求不同:不僅表現(xiàn)在對知識、技能的難易程度和質(zhì)量需求上，而且表現(xiàn)在對教育手段、方法等方面的需求上。既然存在差異，就應(yīng)該遵循教育客觀規(guī)律。對于層次比較高的高校來說，其學(xué)生的專業(yè)就業(yè)前景與英語運用的相關(guān)性更大，使他們具備學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，采取分層教學(xué)，因材施教，能夠大大提高英語教學(xué)效率。但是，對于高層次院校中的某些專業(yè)(比如藝術(shù)、體育等專業(yè))和大部分二本、三本以及高職院校，英語教學(xué)情況就完全不同。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，就業(yè)后使用英語的可能性不大，因此學(xué)習(xí)英語目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)英語的動機及信心。如果把該層次的學(xué)生按照英語水平分層，對基礎(chǔ)差的學(xué)生集中教學(xué)，會有很多弊端:英語課堂會缺乏優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，缺乏競爭性，缺乏活躍的課堂環(huán)境等，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)組織和教學(xué)管理困難。

4.3 社會對英語應(yīng)用能力需求的差異性

分專業(yè)層次進行大學(xué)英語教學(xué)的前提是深入科學(xué)分析英語的社會需求。各高校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)制定者要組織專家對本校學(xué)生可能涉及的就業(yè)行業(yè)進行英語需求的調(diào)查和分析，包括英語的需求程度和英語“聽、說、讀、寫、譯”5種能力的側(cè)重程度。閆莉等調(diào)查411名理工科碩士畢業(yè)生的英語使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，60%受試者在工作中很少使用英語，閱讀為他們使用頻率最高的技能，聽說則最低。(閆莉等2006)這充分說明不同學(xué)科門類或?qū)I(yè)對英語需求不一致。一方面，有些從業(yè)者根本用不上英語，對于他們來說，學(xué)習(xí)英語只是提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的英語自學(xué)能力，為將來變換職業(yè)，需要使用英語時提供語言基礎(chǔ);另一方面，一些從業(yè)者需要將英語作為工具，但是在使用英語程度上有區(qū)別:研究型人才對英語的各項技能要求高一些;涉外等應(yīng)用型專業(yè)對英語的交際能力需求大一些;理工、農(nóng)林、醫(yī)等專業(yè)的從業(yè)人員可能更需要閱讀技能，以查閱英文資料;為合資或外資企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)院校，對外語語種和程度的需求也不同。

只有在科學(xué)分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上制定針對不同專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)要求，才可避免教學(xué)盲目性和教育資源浪費。確定不同專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)后，要貫徹“因材施教”原則:考慮學(xué)生個體的英語基礎(chǔ)對英語教學(xué)的需求，也就是在同一個專業(yè)里，貫徹同一個教學(xué)目標(biāo)，但對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層分班教學(xué)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)起點放低一點，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生水平，可適當(dāng)增加課時或延長英語教學(xué)學(xué)期，使其達到本專業(yè)要求的英語目標(biāo);而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)起點高一點，可根據(jù)情況減少課時甚至部分已達到相關(guān)專業(yè)英語要求的學(xué)生可以免修。

5 結(jié)束語

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向，分析可能從事的職業(yè)或行業(yè)對英語的需求，從而進行大學(xué)英語教學(xué)。根據(jù)市場需求安排，能有效減少英語教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率，節(jié)約教育資源，充分調(diào)動師生教學(xué)積極性，能更好貫徹“因材施教”原則，也能與教育部高等教育司新制訂的《要求》一致。這也要求教育管理者和英語教育專家認真、科學(xué)地調(diào)查分析社會不同職業(yè)不同的英語需求，按專業(yè)細化教學(xué)目標(biāo)和要求，細化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，真正做到按需施教，按照社會不同層次需求培養(yǎng)各類不同層次的人才。對英語需求程度高的學(xué)科專業(yè)學(xué)生，提高語言能力教學(xué)要求，并在不同語言能力培養(yǎng)方面根據(jù)需求有所側(cè)重，其目的是把所培養(yǎng)的英語能力運用于將來的工作實踐;對于將來運用英語可能性不大的學(xué)生，可適當(dāng)放低英語教學(xué)要求，其目的只是為了提高國民素質(zhì)。不同工作崗位、不同工作性質(zhì)對英語的需求，可以大概預(yù)測。所以，基于英語需求分析的大學(xué)英語分層教學(xué)非常有意義，切實可行。

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