九年級化學(xué)教學(xué)中提高有效教學(xué)效率的研究

李建惠

【摘要】提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師要提高課堂教學(xué)效率，做到有效教學(xué)。有效的教學(xué)可從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)三個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)九年級化學(xué)教學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備教學(xué)的實(shí)施教學(xué)的評價(jià)

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0152－02

面對中考的壓力，教師在九年級化學(xué)教學(xué)課堂上面臨很多問題，要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師要提高課堂教學(xué)效率，做到有效教學(xué)。

一 有效教學(xué)的涵義

教學(xué)，是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)中，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；其次，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識地主動(dòng)參與；教師采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。若教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為有效教學(xué)。有效就是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，就是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無效教學(xué)。

因此，有效教學(xué)是提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

二 有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)

1．教學(xué)準(zhǔn)備的策略

教學(xué)準(zhǔn)備需要考慮的因素主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有興趣？”

教學(xué)內(nèi)容雖然被詳細(xì)地規(guī)定了。但教學(xué)準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對這些教學(xué)內(nèi)容重新組織、開發(fā)。重新組織、開發(fā)過的教學(xué)內(nèi)容要更能體現(xiàn)出校本化。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從三維目標(biāo)出發(fā)，目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求。目標(biāo)要確定行為主體是學(xué)生，行為必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的，否則就無法評價(jià)。同時(shí)明確學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價(jià)提供參照的依據(jù)。例如，在教學(xué)“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”時(shí)，要求學(xué)生掌握溶液稀釋前后溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，而不能籠統(tǒng)的要求掌握有關(guān)計(jì)算。

“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，需要確定用何種“教學(xué)方法”來實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2．教學(xué)實(shí)施的策略

教學(xué)實(shí)施不是全面的按教學(xué)準(zhǔn)備來實(shí)施的，而要根據(jù)學(xué)生的反映、課堂的情境而加以調(diào)整。從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。

在有效“講授”中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步。我們可以通過運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)故事、多媒體技術(shù)、從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)以及從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜砦龑W(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“根據(jù)化學(xué)方程的簡單計(jì)算”中，情境創(chuàng)設(shè)為：“‘神舟七號用長征系列火箭發(fā)射升空時(shí)，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當(dāng)火箭被點(diǎn)火時(shí)會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式。若你是火箭推進(jìn)器的設(shè)計(jì)師，當(dāng)確定升空的火箭需要液氫100Kg時(shí)，你會(huì)在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒？并把你們的解題依據(jù)、思路、過程等表達(dá)出來，是否符合你的思維過程？”本節(jié)課中以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，讓學(xué)生在對例題進(jìn)行自我解答，在討論、對比、辨析、交流和小結(jié)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的真實(shí)情景素材激發(fā)學(xué)生的求知欲，再用學(xué)生競賽形式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。這種問題不是簡單封閉、記憶型問題，教師所提出的問題要具有一定的開放性、應(yīng)用性。如，在講燃燒和滅火時(shí)，我們可以將學(xué)生假設(shè)處在一種火災(zāi)現(xiàn)場，讓學(xué)生討論如何自救、逃離現(xiàn)場。在講中和反應(yīng)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥后，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸是否發(fā)生反應(yīng)，這樣學(xué)生對中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)理解地會(huì)更透徹。應(yīng)用型問題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識序列并用于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識點(diǎn)的記憶水平上。

學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。在課堂上讓所有學(xué)生都參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。教師在提問后，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生感覺到老師在聽他說。對于學(xué)生的回答，教師要給予及時(shí)的反饋，反饋中要能體現(xiàn)出對學(xué)生的欣賞，鼓勵(lì)。學(xué)生獲得成就感、滿足感的情感會(huì)促進(jìn)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。但當(dāng)面對回答有困難的學(xué)生或者錯(cuò)誤答案時(shí)，教師不要急著去打斷他們，可適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)正確答案。

反之，學(xué)生就不愿意參加課堂活動(dòng)。有時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)淖穯?，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生覺得老師在關(guān)注這個(gè)問題非常重視自己。有效“傾聽”是將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，而不是簡單的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。

3．教學(xué)評價(jià)的策略

評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評價(jià)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的評價(jià)除了我們的考試成績之外，還應(yīng)包括活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)等?；顒?dòng)表現(xiàn)評價(jià)是通過觀察記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)。評價(jià)的結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較分析的基礎(chǔ)上，給出恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)可采用獨(dú)立小組或團(tuán)體的形式，既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行；既評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，又評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果。如對“認(rèn)識金屬材料在生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用”這一觀念性目標(biāo)的評價(jià)，可通過學(xué)生收集有關(guān)資料、編輯各種墻報(bào)，就“金屬材料的利與弊”開展討論活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評價(jià)是由學(xué)生對教師的教學(xué)活動(dòng)作出評價(jià)。對于九年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有一定的自我認(rèn)知能力，我們在九年級第一學(xué)期對學(xué)生做一份學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷和對教師的教學(xué)的初步評價(jià)，第二學(xué)期進(jìn)行終結(jié)性反饋調(diào)查問卷。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不好規(guī)范，但教與學(xué)是否聯(lián)系在一起，是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕