付治堯 徐桂

任何一個(gè)區(qū)域都不可能離開其它區(qū)域而獨(dú)立發(fā)展，區(qū)域發(fā)展必須加強(qiáng)與其它區(qū)域的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)合理分工與協(xié)作，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)條件，求得共同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展有兩大途徑：一是區(qū)域之間發(fā)展產(chǎn)業(yè)合作。即通過(guò)在組織形式上把有關(guān)區(qū)域之間的相關(guān)產(chǎn)業(yè)連成一個(gè)整體，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高競(jìng)爭(zhēng)力和效益。二是區(qū)域之間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。區(qū)域之間的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是引起區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有序調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效方式。教材通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配的案例，從加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的角度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視角從區(qū)域內(nèi)擴(kuò)大到區(qū)域間。

一、課標(biāo)解讀

“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響?！边@條課標(biāo)與其它三條課標(biāo)是緊密聯(lián)系在一起的。圖1為“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”主題內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu) 。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中可以看出，本課標(biāo)是在前3條課標(biāo)的基礎(chǔ)上講述“ 資源的跨區(qū)域調(diào)配 ” 和 “ 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 ”，它們關(guān)系到兩個(gè)或者幾個(gè)區(qū)域之間如何實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，從人類活動(dòng)如何影響地理環(huán)境的角度闡釋了人地關(guān)系，突出了區(qū)域聯(lián)系。因?yàn)閰^(qū)域具有開放性和差異性，任何一個(gè)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展都離不開與其它區(qū)域的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，只有在區(qū)域差異比較中找到各自的優(yōu)勢(shì)和不足，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合理分工與協(xié)作，區(qū)域才能實(shí)現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展。該條課標(biāo)把區(qū)域的發(fā)展置于世界宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展層面，提示在制定區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)視野要開闊，要關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，這樣區(qū)域發(fā)展方向的制定才能更加科學(xué)化、合理化。

課標(biāo)的重點(diǎn)并不在于分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因和具體情況，以及資源跨區(qū)域調(diào)配的原因和具體情況，而是在于關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。這種影響包括對(duì)產(chǎn)業(yè)遷出和遷入?yún)^(qū)及資源調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)配過(guò)程中涉及的有關(guān)區(qū)域的影響。這種影響還包括有利影響和不利影響兩個(gè)方面，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義“一分為二”觀點(diǎn)的教育。

二、目標(biāo)導(dǎo)航

課標(biāo)的要求往往是對(duì)最終學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，并沒(méi)有指明達(dá)到此要求的過(guò)程中需要掌握的一些知識(shí)要求。如“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”， 若要達(dá)到此要求，前面需要很多知識(shí)鋪墊，如什么叫產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的分類、規(guī)律、影響因素等。所以，教師首先應(yīng)對(duì)課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。根據(jù)前面對(duì)課標(biāo)要求的解讀，可確定如下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：了解資源分布和開發(fā)利用現(xiàn)狀；了解資源的特點(diǎn)；理解資源跨區(qū)域調(diào)配工程的意義；理解資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)和途經(jīng)地區(qū)區(qū)域發(fā)展的有利和不利影響。掌握資源跨區(qū)域調(diào)配工程建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的評(píng)價(jià)思路和方法；了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的形式和類型；了解為什么要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移即影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素；理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本規(guī)律（從工業(yè)角度、地區(qū)角度看）；理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)移地區(qū)和轉(zhuǎn)移對(duì)象地區(qū)區(qū)域發(fā)展的有利和不利影響；明白國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集和圖表數(shù)據(jù)資料的閱讀分析，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生歸納和把握事物重點(diǎn)的能力。通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，嘗試探究性學(xué)習(xí)；通過(guò)對(duì)典型案例的分析，學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的方法，達(dá)到從“特殊”到“一般”的較高要求。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分析我國(guó)東西部地區(qū)資源分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證看待問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)資源跨區(qū)域調(diào)配工程的了解，幫助學(xué)生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境影響的案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義思想；通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)，了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題；通過(guò)身邊的案例，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r、為建設(shè)家鄉(xiāng)做準(zhǔn)備。

三、比較分析

各種版本教材都以課標(biāo)為依據(jù)，以案例為依托，理論與實(shí)際相結(jié)合設(shè)計(jì)教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但在編寫思路、選擇案例以及案例的分析角度和呈現(xiàn)形式上存在差異。

1.教材編寫思路的差異

“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”這條課標(biāo)是放在第一個(gè)大的要求“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”下的，人教版教材考慮到這兩個(gè)內(nèi)容都關(guān)系到兩個(gè)或者幾個(gè)區(qū)域之間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，應(yīng)建立在學(xué)習(xí)完單獨(dú)區(qū)域發(fā)展內(nèi)部分析的基礎(chǔ)上，所以將其放在了全書的最后獨(dú)立成章并分為了兩節(jié)。而中圖版和湘教版教材都按照課標(biāo)順序?qū)⑵浞旁诹巳珪牡谝徽乱砸还?jié)的方式呈現(xiàn)。

2.案例選取與呈現(xiàn)形式的差異

從知識(shí)體系對(duì)比與分析框架圖中可以看出，案例的選取有一定差異。中圖版從自然資源的利用和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移兩個(gè)角度探討了其對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響；湘教版：以我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系為主軸，從東部和西部的經(jīng)濟(jì)合作、資源跨區(qū)域調(diào)配（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）及對(duì)地理環(huán)境的影響、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移進(jìn)行探討；人教版先后以我國(guó)西氣東輸、東亞（以日本為例）的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例從原因和影響兩方面進(jìn)行探討。

同樣，在案例的分析角度和呈現(xiàn)形式上也存在差異。資源跨區(qū)域調(diào)配部分：人教版教材選用了西氣東輸作為案例，采取邊敘邊議的方式展開，對(duì)西氣東輸?shù)脑蚝陀绊憯⑹?、剖析得較詳細(xì)，將原理融于案例分析中；湘教版教材除西氣東輸外還選取了南水北調(diào)、西電東送兩個(gè)案例，采用先敘述案例，再以“資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)地理環(huán)境的影響”為標(biāo)題進(jìn)行理論提升，即以分—總的方式展開；中圖版教材與湘教版教材相同，也采用了分—總的方式展開，以水資源的跨區(qū)域調(diào)配加以說(shuō)明，選用了加利福尼亞北水南調(diào)工程的案例。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移部分：人教版教材選用東亞作為案例，采取邊敘邊議的方式，對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響敘述、剖析得較詳細(xì)，將原理融于案例分析中。湘教版教材選用了我國(guó)近十年來(lái)的3個(gè)不同規(guī)模區(qū)域間的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例，依然采用了先敘述案例，再以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”為標(biāo)題從轉(zhuǎn)移不同時(shí)期對(duì)地理環(huán)境的影響進(jìn)行理論提升，即分—總的方式展開，將影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素融合在案例中，沒(méi)有單獨(dú)提出來(lái)，但對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律進(jìn)行了簡(jiǎn)單提煉。中圖版教材還是采用先敘述理論再呈現(xiàn)珠江三角洲產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例的方式展開，對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律的敘述較人教版完整，但對(duì)影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素沒(méi)有如人教版一樣單獨(dú)提出。

3.各版本教材的共同點(diǎn)

各版本教材都以課標(biāo)為依據(jù)，以案例為依托，理論與實(shí)際相結(jié)合設(shè)計(jì)教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。資源跨流域調(diào)配主要以我國(guó)為例進(jìn)行探討。各版本教材均設(shè)置了豐富多彩的欄目，以激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，嘗試從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，與他人合作，開展調(diào)查研究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

四、重難疑點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的要求，通過(guò)不同版本教材內(nèi)容的分析比較，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力，筆者提出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn)分析

本部分教學(xué)重點(diǎn)為：了解實(shí)施資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，理解資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；了解影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和資源的跨區(qū)域調(diào)配對(duì)產(chǎn)業(yè)遷出區(qū)與遷入?yún)^(qū)及資源調(diào)出區(qū)與調(diào)入?yún)^(qū)地理環(huán)境的不同影響。

資源的跨區(qū)域調(diào)配和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)保護(hù)環(huán)境、改善能源生產(chǎn)和利用結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展等有重要意義。本條“課標(biāo)”的重點(diǎn)不是講產(chǎn)業(yè)是怎樣轉(zhuǎn)移的或?yàn)槭裁匆D(zhuǎn)移及資源是如何跨區(qū)域調(diào)配的或?yàn)槭裁匆@樣調(diào)配等問(wèn)題，而是要求抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展和區(qū)域地理環(huán)境的影響這個(gè)核心問(wèn)題。但為了能更好地掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響這一核心問(wèn)題，必須對(duì)影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素和資源跨區(qū)域調(diào)配的原因有較為清楚的認(rèn)識(shí)。所以，影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素和資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，仍然列為重點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)剖析

本部分教學(xué)難點(diǎn)為：實(shí)施資源跨區(qū)域調(diào)配的分析方法；資源跨區(qū)域調(diào)配工程建設(shè)評(píng)價(jià)思路和方法；怎樣分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。

在案例教學(xué)中，案例僅僅是一個(gè)縮影、個(gè)案。如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，不同區(qū)域由于區(qū)位條件、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等情況不同，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不同，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中所處的環(huán)節(jié)、地位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素等方面必然存在差異。所以，教師要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)或一組典型案例的剖析，能從“個(gè)別”到“一般”，掌握規(guī)律性的知識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的基本方法。

五、教學(xué)建議

1.案例的選用

完成本條課標(biāo)涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ前咐虒W(xué)法。對(duì)于案例的使用應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）教材主干部分與拓展部分的案例。對(duì)課文主干部分案例的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生明白教材為什么非要選取它作為案例，即讓學(xué)生明白該案例對(duì)生活的重大意義，然后運(yùn)用案例提升出原理和規(guī)律。對(duì)課文拓展部分案例的學(xué)習(xí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的原理解決問(wèn)題，讓其成為知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的平臺(tái)。有時(shí)，可以將拓展部分的案例提前和主干部分的案例一起用于提升一般的原理和規(guī)律。

（2）不同版本間的案例。不同版本教材不僅在案例的選擇上不同，在案例的呈現(xiàn)方式和描述的重點(diǎn)上都有所不同。教學(xué)時(shí)可以相互借鑒、補(bǔ)充，如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響時(shí)可依據(jù)人教版教材，而在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律時(shí)則可依據(jù)中圖版或湘教版教材。

（3）教材以外拓展的案例。教學(xué)中還可將初中或必修2中學(xué)過(guò)的案例引進(jìn)來(lái)，將學(xué)生的視野放大。如在學(xué)習(xí)資源的跨區(qū)域調(diào)配時(shí)，教師可引入澳大利亞的東水西調(diào)，這樣可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解，建立知識(shí)間的聯(lián)系。

當(dāng)然，在對(duì)各版本所選案例的整合、教材以外案例的拓展時(shí)要注意適度，仍然以學(xué)生所用案例為主體，以免學(xué)生感到茫然或混亂。

2.教學(xué)的注意點(diǎn)

（1）突出重點(diǎn)。教材所舉案例中涉及到大量區(qū)域地理中的一些事實(shí)性知識(shí)（如資源的跨區(qū)域調(diào)配涉及調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)和途經(jīng)區(qū)等），教學(xué)時(shí)不可能也沒(méi)必要用大量篇幅去重述，可適當(dāng)補(bǔ)充與研究案例有關(guān)的區(qū)域地理知識(shí)，把握好補(bǔ)充的時(shí)機(jī)和深度，要有所選擇，不可面面俱到。重點(diǎn)是運(yùn)用有用的事實(shí)性知識(shí)提煉出方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。

（2）注重聯(lián)系。必修1和2屬于系統(tǒng)地理，闡釋具有普遍意義的地理原理，教學(xué)時(shí)一定要引領(lǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的原理分析具體的區(qū)域問(wèn)題，讓學(xué)生感受知識(shí)間的聯(lián)系。如影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素實(shí)際上是必修2中學(xué)到的影響工業(yè)的區(qū)位因素。教學(xué)中，新課導(dǎo)入、影響因素分析都可以反復(fù)利用。

（3）突破難點(diǎn)。最后，與學(xué)生一起歸納總結(jié)，突破難點(diǎn)。分析資源跨區(qū)域調(diào)配的基本分析方法如圖2。

對(duì)于資源分布不均與需求的差異，需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度去分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，可以從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的影響。掌握這種分析問(wèn)題的方法，可很好地分析和解決同類型的案例。

由于影響工業(yè)布局的因素是在不斷發(fā)生“變化”的，因此，工業(yè)區(qū)位的選擇也在不斷地發(fā)生變化。例如，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，勞動(dòng)力價(jià)格是一個(gè)重要的因素，而該產(chǎn)業(yè)往往是選擇在具有勞動(dòng)力豐富、高素質(zhì)且價(jià)格低廉的地方布局。所以，當(dāng)勞動(dòng)力這個(gè)因素在遷出地發(fā)生變化時(shí)，為了追求更高的利潤(rùn)，企業(yè)必然要進(jìn)行新的區(qū)位選擇，從而就形成了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的其它因素（如企業(yè)內(nèi)部交易成本因素、市場(chǎng)因素、政策因素、環(huán)境因素、低價(jià)因素等），只要其在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能是引起產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的動(dòng)力。因此，在分析某種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因時(shí)，應(yīng)先從產(chǎn)業(yè)遷出地入手，分析這個(gè)區(qū)域哪些因素發(fā)生變化而使企業(yè)變得不利，然后從遷入地著手，分析遷入地有哪些對(duì)企業(yè)發(fā)展有利的因素，這樣能夠很好地分析出產(chǎn)業(yè)發(fā)生遷移的原因。

3.活動(dòng)指導(dǎo)

為了能使學(xué)生更好地理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，可以按“課標(biāo)”的建議，指導(dǎo)、組織學(xué)生通過(guò)多途徑（報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等）收集資料。在此基礎(chǔ)上，分為兩個(gè)組，分別扮演西氣東輸“調(diào)出區(qū)”（或產(chǎn)業(yè)“遷出區(qū)”）居民與“調(diào)入?yún)^(qū)” （或產(chǎn)業(yè)“遷入?yún)^(qū)”）居民，開展一次模擬對(duì)話活動(dòng)。在對(duì)話活動(dòng)中的任何一方，要以自己“親身”的感受（即以所收集到的有關(guān)資料,并結(jié)合自己的看法），既要講到對(duì)環(huán)境有利影響的一面，也要講到可能產(chǎn)生不利影響的一面；并簡(jiǎn)要分析產(chǎn)生有利或不利影響的原因及對(duì)所產(chǎn)生的不利影響應(yīng)采取的對(duì)策，然后列表總結(jié)。

另外，各版本教材都設(shè)置了如思考、活動(dòng)、閱讀、問(wèn)題探究等欄目。教學(xué)中，應(yīng)把相應(yīng)的圖表與這些豐富多彩的欄目有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。

六、思考與練習(xí)

（2010年江蘇地理卷）讀“發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)關(guān)系示意圖”，回答（1）～（2）題（雙選）。

（1）圖中箭頭所示的生產(chǎn)要素及其流動(dòng)方向，符合區(qū)際關(guān)系的是：

A.①為資金 B.②為技術(shù)C.③為勞動(dòng)力D.④為原料

（2）關(guān)于兩區(qū)域間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的敘述，正確的是：

A.欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)全面承接發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以促進(jìn)區(qū)域發(fā)展

B.發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)將高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以降低生產(chǎn)成本

C.發(fā)達(dá)地區(qū)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)逐步轉(zhuǎn)移第二產(chǎn)業(yè)，有利于兩區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

D.發(fā)達(dá)地區(qū)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，有利于促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)城市化

參考答案：（1）AD （2）CD