張偉 王幼俊

德國是聯(lián)邦制國家，教育權(quán)利歸16個州所有。由于歷史原因，德國中學(xué)階段學(xué)制較為復(fù)雜，有文科中學(xué)、綜合中學(xué)和實科中學(xué)等，尤以文科中學(xué)為主（其對應(yīng)于中國的普通高中）。薩克森州是德國最具吸引力的文化和教育地區(qū)之一，其文科中學(xué)為8年制（G8），高中自然地理部分主要集中在10和11年級，本文以薩克森州文科中學(xué)教學(xué)大綱中的高中自然地理部分為例，分析其內(nèi)容結(jié)構(gòu)并歸納出特點，有助于更加深入地了解德國地理教學(xué)大綱，為我國高中地理教學(xué)提供借鑒。

一、德國高中自然地理教學(xué)大綱概況

薩克森州文科中學(xué)地理教學(xué)大綱與我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)類似，分為課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。課程目標(biāo)由空間結(jié)構(gòu)與過程的知識、空間能力、空間定位技能、地理思維與方法以及溝通能力五個部分構(gòu)成。與我國地理課程目標(biāo)不同，德國地理課程目標(biāo)對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)雖然沒有做明確要求，但充分融入內(nèi)容目標(biāo)之中。從教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的內(nèi)容目標(biāo)方面看，我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)與德國地理教學(xué)大綱都由標(biāo)準(zhǔn)、活動建議兩部分組成，但德國地理教學(xué)大綱內(nèi)容目標(biāo)更注重不同維度目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，特別是活動建議既注重學(xué)科本身的內(nèi)在聯(lián)系，同時兼具實際教學(xué)的可操作性。

二、德國高中自然地理教學(xué)大綱的特點

1.空間觀點引領(lǐng)，彰顯地理教育的獨特性

德國課程目標(biāo)表述多以“空間”為關(guān)鍵詞，反映了“空間”在地理教學(xué)中的重要性?！翱臻g”是地理科學(xué)的典型特征，地理教育是培養(yǎng)學(xué)生空間意識的重要載體。在課程目標(biāo)立意上，德國把目標(biāo)分為空間結(jié)構(gòu)與過程的知識、空間能力、空間定位技能、地理思維與方法以及溝通能力，強(qiáng)調(diào)從空間的角度去培養(yǎng)學(xué)生地理知識、技能與方法。對于地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能獨立去弄清空間的where、how、when、why等問題，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識人類與地理環(huán)境的空間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對人地關(guān)系的思考。如薩克森州10年級的自然地理課程目標(biāo)（見表1），土壤部分要求學(xué)生能說出該地區(qū)主要的土壤類型（空間位置、格局），知道土壤形成過程（空間聯(lián)系、制約關(guān)系），并要求學(xué)生能說出該地區(qū)主要的土壤類型（空間位置、格局）。這些都表明德國高中自然地理教學(xué)大綱以空間觀點引領(lǐng)，充分發(fā)揮地理教育在培養(yǎng)學(xué)生形成空間觀念上的獨特性。

在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，德國空間觀念教育具有層次性。如10年級第2章“德國薩克森州”介紹薩克森州的自然地理，首先讓學(xué)生了解薩克森州的自然空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道“它在哪里”、“它是什么樣子”，然后學(xué)習(xí)德國和薩克森—自然區(qū)域分類與發(fā)展歷程，解釋薩克森州的自然空間結(jié)構(gòu)“是什么時候發(fā)生的”“為什么在那里”。整個空間觀念教育過程較全面，有“空間位置、空間形態(tài)、空間組成、空間層次、空間排列、空間格局、空間聯(lián)系、空間制約關(guān)系等”。而學(xué)習(xí)薩克森州自然特征時先講地質(zhì)階段，后分析斷層山的成因，具有層次性，先學(xué)空間位置、空間形態(tài)，再學(xué)空間聯(lián)系、空間制約關(guān)系。

2.多樣技能培養(yǎng)，重視地理素養(yǎng)的應(yīng)用性

德國地理教學(xué)大綱對學(xué)生地理技能的培養(yǎng)側(cè)重應(yīng)用性，大綱中幾乎每個章節(jié)的活動建議都涵蓋技能的培養(yǎng)。以薩克森州文科中學(xué)10～11年級教學(xué)大綱為依據(jù)，統(tǒng)計出在自然地理中對學(xué)生技能培養(yǎng)的途徑有八大方面（見表2）。從中可以看出德國自然地理教學(xué)大綱培養(yǎng)學(xué)生技能的途徑有圖、表、實驗等形式。如在圖像運用方面強(qiáng)調(diào)讀圖、識圖能力。圖的類型既有常規(guī)地圖，也有衛(wèi)星地圖；既有傳統(tǒng)的畫圖、用圖、識圖，也有利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的演示圖。如通過“編制地質(zhì)時期表”活動培養(yǎng)學(xué)生的動手技能，通過土壤性質(zhì)的實驗和分類巖石實驗激發(fā)學(xué)生對地理問題的探究興趣。總之，德國高中自然地理教學(xué)大綱融合了多種技能培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

3.科學(xué)方法養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的研究性

德國地理教育十分注重學(xué)生地理科學(xué)方法的養(yǎng)成。德國的地理課程目標(biāo)中有不少明確提出培養(yǎng)學(xué)生運用方法，對學(xué)生運用方法意識的培養(yǎng)呈現(xiàn)多個層次。在課程目標(biāo)中方法的表述包括思維和方法層面（thinking and ways of working），要求能運用分析、綜合、歸納、比較等方法。如“德國的地質(zhì)結(jié)構(gòu)”一章要求“學(xué)生能得出德國地質(zhì)構(gòu)造的時間表，并能對其起源時間進(jìn)行歸類；學(xué)生能歸納和總結(jié)出地圖，統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表所呈現(xiàn)因子的因果和功能之間的關(guān)系，并能判斷其研究結(jié)果適用范圍的準(zhǔn)確性和有效性”。德國地理教育對學(xué)生方法的培養(yǎng)不是獨立的，而在培養(yǎng)學(xué)生運用方法的同時養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)運用方法的意識，把運用方法及隱性的情感態(tài)度和價值觀要求結(jié)合起來。如11年級第二章活動建議“解釋天氣圖”就明確要求學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)方法意識。

4.課程內(nèi)容銜接，體現(xiàn)學(xué)科教育的連貫性

德國中學(xué)地理教育注重初中和高中課程內(nèi)容的有效銜接，體現(xiàn)地理學(xué)科教育的連貫性。德國文科中學(xué)分為G8（8年制中學(xué)）、G9（9年制中學(xué)）2種類型，由于普及教育的實行，中學(xué)初級和高級階段結(jié)合較為緊密，自然地理部分主要集中在中學(xué)高級階段的10～11年級。在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生正學(xué)習(xí)的知識和已習(xí)得的初中知識相銜接，也強(qiáng)調(diào)各章節(jié)內(nèi)容之間的銜接，尤其是學(xué)習(xí)高中自然地理部分要聯(lián)系初中已學(xué)習(xí)的人文地理和區(qū)域地理知識點。

如在學(xué)習(xí)“知道海洋對全球和區(qū)域氣候的影響”時可聯(lián)系9年級“拉丁美洲”一章；學(xué)習(xí)“薩克森州自然地理”可聯(lián)系10年級薩克森州的經(jīng)濟(jì)部分；而“薩克森州農(nóng)業(yè)”選用了9年級“北美”一章為典型案例；對“運用人口相關(guān)知識分析德國的人口”和“目前歐洲空間的差異及其原因”都與8年級“中國”一章聯(lián)系起來對比分析。因此，德國中學(xué)地理教學(xué)大綱中注意課程內(nèi)容之間的銜接，地理教育一貫性的做法值得借鑒。

5.環(huán)境教育貫徹，滲透人地和諧的發(fā)展觀

在工業(yè)革命興起和發(fā)展的時代，德國等發(fā)達(dá)國家走的是“先污染后治理”的發(fā)展道路，追求經(jīng)濟(jì)效益而放棄了環(huán)境效益，此后都為治理環(huán)境問題付出了沉重代價。而我國處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)增長和環(huán)境破壞的矛盾尤為突出，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀，對后代生活環(huán)境負(fù)責(zé)是兩國地理教育的重要目標(biāo)之一。德國高中自然地理相關(guān)章節(jié)在講解自然地理知識后基本都會涉及環(huán)境教育內(nèi)容，也有不少是在自然和人文地理混合章節(jié)中加以呈現(xiàn)。如在“大氣運動”中要求學(xué)生深入了解氣候變化的現(xiàn)狀，通過揭示全球變暖的成因及影響培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。比較方式也是德國地理環(huán)境教育常用方式之一，如在學(xué)習(xí)“土壤”章節(jié)中，通過對比常規(guī)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)以形成學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

三、啟示

綜上所述，德國高中自然地理教學(xué)大綱在某些方面具有鮮明特點。與我國相比，德國地理教學(xué)大綱以“空間”引領(lǐng)高中自然地理教育，從課程目標(biāo)立意和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上都緊扣“空間”，彰顯地理教育特色。通過在知識與活動中多樣技能的培養(yǎng)以及從思維和方法層面塑造學(xué)生運用科學(xué)方法的意識，有助于滲透地理科學(xué)觀念、發(fā)揮地理知識的應(yīng)用性。德國地理教學(xué)大綱中注意課程內(nèi)容銜接，由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋式上升的結(jié)構(gòu)更能體現(xiàn)地理教育一貫性。最后，德國地理教學(xué)大綱把環(huán)境教育貫徹于知識與技能教育中，深入挖掘自然地理中科學(xué)精神的內(nèi)涵與社會環(huán)境問題，兼顧地理教學(xué)與學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展，這些都對我國地理教學(xué)很有借鑒和參考意義。