徐志蘭

一、直面尷尬：滔滔不絕，教師話語依然獨霸課堂

轟轟烈烈的課改進(jìn)行到今天已有十個年頭，回眸一些小范圍的公開課、新教師開課或者審視自己的課堂，就會發(fā)現(xiàn)“廢”話就在我們的身邊。課堂時間安排得滿滿的，有的甚至為了完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，還要“拖堂”，或者簡化教學(xué)目標(biāo)，就直接砍掉一個“小尾巴”，教師講得天花亂墜，學(xué)生學(xué)的“昏昏欲睡”……課堂教學(xué)時間非常寶貴，教師課堂話語盡量簡潔。但是在實際的語文課堂教學(xué)中，機械、無意義的重復(fù)仍很多，致使教師語言過度現(xiàn)象突出，滔滔不絕,好像總有說不完的感覺，致使語文課堂繁乏叢生。

二、潛心考量：廢話連篇，教師話語過度危機四伏

課堂話語，亦即教師于課堂為了組織好教學(xué)或與學(xué)生交流而所說的語言。造成當(dāng)前語文教師話語過多、無效、不規(guī)范的原因有許多，概括起來有以下幾點：

1.過多重復(fù)，強調(diào)重點。

教師在課堂上，往往為了提醒學(xué)生注意或者加深某個教學(xué)要點的印象，總是會提高音量，重復(fù)話語，教師過多的重復(fù)會令學(xué)生困惑,使課堂拖沓而變得乏味。

2．要求完整，重復(fù)學(xué)生。

現(xiàn)眼下的教師都有一個通病，喜歡接學(xué)生的話，更喜歡重復(fù)學(xué)生的話，教師一味地強調(diào)讓學(xué)生說完整話。真實的課堂話語屬于口語化交際，即使我們成人之間平時的交流也會出現(xiàn)語無倫次、丟三落四的現(xiàn)象，因此要允許學(xué)生的“不完整”，要讓他們從不完整中找到自己話語的缺失，把不完整變得完整，應(yīng)該把話語權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生。

3.不由自主，形成習(xí)慣。

當(dāng)教師不注意自己課堂話語的實施，慢慢的重復(fù)變成了一種習(xí)慣。最常見的顯性重復(fù)性課堂語言表現(xiàn)為教師的口頭禪。過多的口頭禪會耽誤課堂學(xué)習(xí)時間，分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)，而習(xí)慣重復(fù)的教師課后也很難意識到自己的話語問題，無形中成了一種習(xí)慣。

4.不敢放手，自己支配。

教師在課堂上總喜歡支配課堂話語，課堂成了教師單獨表演的天地，學(xué)生幾乎無權(quán)提出見解和疑問。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與教師課前預(yù)設(shè)相異時，教師缺少課堂傾聽的熱心與耐心，不敢放手。

三、追尋建構(gòu)：“簡約”與“詩意”并存，如畫課堂共繪

針對以上這些現(xiàn)象，我們要對教師話語進(jìn)行“適度縮水”，留住精華。筆者認(rèn)為語文教師的課堂話語規(guī)范，準(zhǔn)確獨特性以外，還須做到“簡約”與“詩意”并存，共繪如詩如畫的語文課堂！

（一）縮去繁多，倡導(dǎo)簡約→營造自然的課堂

1.直奔主題，勿濃妝艷抹——簡明扼要

有的教師為了顯示自己的語言功底，在學(xué)生面前可謂是“妙語連珠”，確實巧用修飾語、過渡語、導(dǎo)入語能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動情緒，渲染氣氛，但多用、濫用就適得其反了。

例：在低年級段，不管是閱讀教學(xué)還是識字教學(xué)，書本上都有很多精美的插圖，教師往往會結(jié)合插圖來講授新課，會有一些前奏性修飾語，如：小朋友，仔細(xì)看看圖上畫了什么？他們在干什么？你能把你所看到的與小朋友一起分享一嗎？教師說了那么多話，歸結(jié)起來就一個要求，不如直接告訴學(xué)生：“請小朋友們仔細(xì)觀察書上的插圖，你看到了什么？”表述簡潔準(zhǔn)確的要求容易被孩子接受，不僅節(jié)省了課堂時間，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把課堂的話語權(quán)充分交給了學(xué)生，而不是給學(xué)生限定思維空間。

2.精心設(shè)疑，以少勝多——精減提問

課堂提問是老師常用的教學(xué)手段，也是師生互動語言最為重要的一種表現(xiàn)形式。它既是誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。

例：筆者在教《七顆鉆石》一文時曾這樣設(shè)計：愛心像鉆石一樣美好、純潔，但愿愛心像鉆石一樣永恒。明明是木頭做的水罐又怎么會變成銀的呢？真是太神奇了，誰能解開這個疑惑呢？在我充滿激情的誘導(dǎo)下，學(xué)生心靈的“情”弦被撥動了，情感的火苗被燃燒起來了。在這樣一種態(tài)勢下，他們反復(fù)咀嚼問題，認(rèn)真思索，開動思維的馬達(dá)……語文教學(xué)的特殊性決定了教師有必要也有可能調(diào)動學(xué)生的情感。調(diào)動了學(xué)生的情感，必將有利于提高教學(xué)效果，以便曉之于理，動之于情。

3.刪繁就簡，句句斟酌——勿當(dāng)“復(fù)讀機”

語文課堂上，學(xué)生說得很多，教師重復(fù)得也很多，幾乎每一位學(xué)生說完，教師若一時想不到評價的語言，就會把他的話重復(fù)一遍。語文教師不宜隨意重復(fù)學(xué)生語言，該講的一定要講清楚，不該講的一句都不要講。

假如發(fā)言的學(xué)生說得很輕，我們可以要求學(xué)生自己重復(fù)一遍，這樣一來，學(xué)生既鍛煉了膽量，又重新整理了思路，表述一定更清楚。假如學(xué)生的發(fā)言非常精彩，需要引起其他同學(xué)的重視，可供其他同學(xué)學(xué)習(xí)運用語言，有必要重復(fù)一遍。還是建議教師不重復(fù)，而讓學(xué)生本人重復(fù)，或其他學(xué)生重復(fù)，這種形式既提醒了學(xué)生要認(rèn)真傾聽其他學(xué)生發(fā)言，又能讓轉(zhuǎn)述的學(xué)生習(xí)得精彩語言，可謂一舉兩得。

4.延長等待，精彩紛呈——無聲勝有聲

“等待時間”指的是當(dāng)教師的問題提出以后繼續(xù)追問，或者叫另一個學(xué)生回答以前教師停頓的時間總量。教師在課堂總是希望學(xué)生反映迅速，時常連珠炮似地發(fā)問，若一個學(xué)生不能及時給與答復(fù)，教師會即刻叫起另一個學(xué)生回答問題，語言交際更多的像操練式訓(xùn)練。

例：二年級上冊《識字五》，從冬天氣候特點、不畏嚴(yán)寒的植物、安然過冬的小動物，適合冬季鍛煉的運動項目四個方面寫出了冬天的特征。許多老師感覺識字教學(xué)比較枯燥，沒有情節(jié)，在課堂教學(xué)中不是帶領(lǐng)學(xué)生讀讀詞串，就是讓學(xué)生看看插圖，說說話而已，很少會讓學(xué)生在課堂上結(jié)合自己看到的、想到的寫下來，因為他怕學(xué)生三言兩語草草收場。在課堂上若延長等待的時間，學(xué)生的潛力是無窮的。

(二) 縮去乏味，生成詩意→打造靈動的課堂

1.底蘊深厚——千樹萬樹梨花開

語文本姓“語”，而語文教師就是以語言為載體，來進(jìn)行教學(xué)活動，要使自己的課堂用語也能脫口成章，引經(jīng)據(jù)典，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，教師必須要有充分的知識儲備。只有“腹有經(jīng)綸”，才能字字珠璣。

例：我國古代著名的教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！敝摚鞔_提出了語言在教學(xué)中的作用及要求。殊不知，名師的課堂語言之所以如此經(jīng)典，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。語文老師不是詩人，但少不得詩人的學(xué)識和氣質(zhì)。教師精辟的課堂話語能引得“千樹萬樹梨花開”。

2.精心設(shè)計—— 一花引來萬花開

精心設(shè)計課堂中的關(guān)鍵導(dǎo)語，提問語等，能有效避免教師課堂話語的隨意性，零散性，使之更簡潔精煉，并充滿一種靈動的美，一花引來萬花開。

例：在陳老師教學(xué)《奶奶的白發(fā)》“課外拓展”環(huán)節(jié)中，銀幕上不停的變換著爺爺奶奶辛勤操持家務(wù)的畫面，伴隨著音樂，一個兒童朗誦對爺爺奶奶的贊美詩。更特別的還在后面，畫面最終定格在一雙年邁的老人身上——陳老師的爺爺奶奶，陳老師滿懷深情的回憶起爺爺奶奶對自己無微不至的照顧，說到動情處哽咽不止、潸然淚下，這一場景感染了在場所有的老師和學(xué)生。最后提問：孩子，你的爺爺奶奶為你付出那么多，你該怎么去報答他們呢？

3.立足學(xué)生——扣擊兒童的心靈

教師話語要詩意化，但許多教師曲解了詩意的內(nèi)涵，以為把課堂語言詩化、文學(xué)化、高深化就是對詩意語言的詮釋。其實不然，詩化課堂用語必須站在學(xué)生的立場上，能扣擊學(xué)生的心靈，能激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生心靈的共鳴。

例：《母親的恩情》我設(shè)計了這樣的結(jié)束語，母愛是下雨天為你撐起的一把傘，母愛是你遇到困難時給予你的幫助，母愛是病床前一聲聲親切的問候，母愛是做錯事后鼓勵改正的眼神。我在充分估量到了學(xué)生可以觸摸的高度，立足學(xué)生，不故弄玄虛，以學(xué)生們熟悉的生活為背景，用學(xué)生們能產(chǎn)生情感共鳴的語言來表述，他們的心自然會激蕩起層層漣漪，也會體會到母愛時刻伴隨在身邊。

教師話語是連接學(xué)生文本與作者的紐帶，是課堂上師生交流的重要工具，規(guī)范教師的課堂教學(xué)語言，化繁為簡，充滿詩意，還課堂語言準(zhǔn)確、規(guī)范、簡約的風(fēng)格，是提高語文課堂教學(xué)效率的一條途徑。讓我們用精練的語言傳授知識，用詩意的語言引導(dǎo)學(xué)生，對教師的話語“適度縮水”，讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生，營造出如詩如畫的語文課堂。

（作者單位：連云港市海州區(qū)

許莊學(xué)校）