李靜

摘要： 本文結(jié)合時(shí)代背景，針對(duì)“90后”大學(xué)生英語基礎(chǔ)較好的特點(diǎn)，從英語聽力課堂教學(xué)的角度進(jìn)行探索，指出聽力課堂教學(xué)的任務(wù)并不是以得到正確的答案為最終目的的，而在于訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，緩解課堂焦慮，提高聽力理解能力。同時(shí)要加強(qiáng)課堂聽力與課外聽力的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解文化差異導(dǎo)致的聽力學(xué)習(xí)困難。通過科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)努力提高學(xué)生聽力技能和英語學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)主要問題對(duì)策

1.引言

隨著2010年高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)，我國大學(xué)的在校生已經(jīng)過渡到以1990年以后出生的學(xué)生為主體。在中國經(jīng)濟(jì)騰飛，改革開放和教育體制革新下成長起來的“90后”大學(xué)生們個(gè)性鮮明，更為自信。根據(jù)課程改革的要求和實(shí)施情況，現(xiàn)在“90后”大學(xué)生至少有六年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些省份的學(xué)生有八年或八年以上的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語詞匯和語法知識(shí)，基礎(chǔ)水平越來越高，聽辨能力也得到一定的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育下的課堂灌輸模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育主體。面對(duì)新的形式，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求等不同方面都要求相應(yīng)的“升級(jí)”。面對(duì)“90后”學(xué)生有較好英語基礎(chǔ)的特點(diǎn)，如何更好地實(shí)施聽力課堂教學(xué)是本文嘗試解決的問題。

2.對(duì)英語聽力課堂教學(xué)的定位

聽力在語言聽、說、讀、寫技能中排在首位。聽力又細(xì)分為八種“微技能”，分別是辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力和概括總結(jié)能力［１］。英語聽力課堂教學(xué)的任務(wù)并不是以學(xué)生聽懂了所給的語言材料，得到正確的答案為最終目的的，而在于訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，使學(xué)生的聽力理解能力得到全面的培養(yǎng)，初步掌握聽力技巧，滿足交際活動(dòng)的實(shí)際需要。

通過技能培養(yǎng)，提高聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，吸收更多的知識(shí)。有了一個(gè)對(duì)英語聽力課較為恰當(dāng)?shù)亩ㄎ慌c認(rèn)識(shí)，針對(duì)技能培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問題，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法予以解決，才能更好地完成聽力教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

3.英語聽力課堂上出現(xiàn)的主要問題及對(duì)策

3.1課堂上的聽力練習(xí)問題

傳統(tǒng)聽力課中為進(jìn)行技能訓(xùn)練而設(shè)置的判斷、選擇、填空題型在聽力課中是必要的，但是如果僅僅依靠這些方式，讓學(xué)生反復(fù)聽幾組句子或幾段短文，然后要求回答問題，學(xué)生就處于一種被動(dòng)、壓抑、應(yīng)付的狀態(tài)，對(duì)聽力課感到厭倦，教學(xué)效果不夠顯著。

此外，課堂聽力練習(xí)的英語語言材料與實(shí)際生活交往中的英語口語有較大區(qū)別。課堂聽力材料中，語篇形式出現(xiàn)的短文居多，書面語程度高，長句多，信息量大，涉及一定的主題。而實(shí)際交往中的英語口語生活氣息濃厚，簡短活潑，語調(diào)生動(dòng)，結(jié)合特定的場景。大學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，基本的生詞和語法結(jié)構(gòu)不再構(gòu)成學(xué)生聽力方面的主要障礙，但書面語大量存在，篇幅較長的聽力練習(xí)給語言學(xué)習(xí)帶來難度。因此，學(xué)生對(duì)課堂英語聽力練習(xí)存在一定的畏懼心理。

聽力應(yīng)該是一門綜合性的課程，除了技能測(cè)試練習(xí)外，教師還可以給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。師生之間進(jìn)行概括大意、問答、討論等積極的活動(dòng)，幫助啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛?！?0后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，樂于展現(xiàn)自我，積極參與。在實(shí)際教學(xué)過程中證實(shí)，將一定比例的口語活動(dòng)穿插在聽力活動(dòng)中有利于課堂內(nèi)容的消化和吸收。

針對(duì)聽力教材書面語程度高、長句多的情況，聽力教材的適用原則是口語體比重越大越靠前，然后逐步過渡到書面語體比重大的語篇材料。選材時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性和清晰性。聽力還承擔(dān)著語言知識(shí)傳授的任務(wù)，應(yīng)該把知識(shí)傳授作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在聽力教學(xué)中充分貫徹。這里的“知識(shí)傳授”在聽力課中既包括了特有的專業(yè)用語、套話和書面語等，又包含了相關(guān)社會(huì)文化背景知識(shí)。

3.2課堂聽力的焦慮問題

聽力練習(xí)是讓學(xué)生接受和理解材料中發(fā)出的語言信號(hào)及其語意內(nèi)容并能迅速進(jìn)行分析總結(jié)，從而達(dá)到提高聽力技能的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然學(xué)生注意力高度集中，但要在一兩遍內(nèi)聽懂全部內(nèi)容還是有困難的。學(xué)生普遍存在的問題是，力求理解每一個(gè)詞、每個(gè)句子，對(duì)每個(gè)詞句都給予同等的注意力，但是因?yàn)槁犃λ降南拗?，一遇到生詞等障礙，就會(huì)將注意力停留在這個(gè)障礙上，聽不進(jìn)下文的內(nèi)容，結(jié)果心情急躁產(chǎn)生焦慮。在檢查聽力效果時(shí)，因?yàn)楸憩F(xiàn)不佳，容易受挫，情緒受到影響?？墒侨绻寣W(xué)生看聽力材料的原文，就基本上每個(gè)詞都能明白，即使碰到一兩個(gè)生詞，也不會(huì)構(gòu)成理解的障礙。

聽力具有瞬間性和不可重復(fù)的特點(diǎn)，所以，學(xué)生很難做到一字不漏地接受聽力材料的所有信息。但是，學(xué)生的情感可以控制。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中有意義地猜測(cè)語義，并運(yùn)用語段結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)下面的內(nèi)容。預(yù)測(cè)是指聽錄音前通過預(yù)覽給的材料，如課文標(biāo)題、生詞、答案選項(xiàng)、課后問題等，從中發(fā)現(xiàn)一些有用信息，縮小話題的范圍，推測(cè)某種可能性，在聽前和聽時(shí)最大限度地獲取未知信息［２］。如果做聽力練習(xí)之前，主動(dòng)預(yù)測(cè)未知內(nèi)容，從而改變聽對(duì)話的純被動(dòng)狀態(tài)，那么學(xué)生在正式聽具體錄音材料之前精神就會(huì)高度集中，處于興奮狀態(tài)，這樣就能緩解焦慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)效果。

3.3將精聽和泛聽相結(jié)合的問題

在聽力課堂教學(xué)中建議采用“由泛到精，再由精到全面”的教學(xué)方法。首先，聽一遍材料，讓學(xué)生概括關(guān)鍵詞或找出主題句，對(duì)所聽內(nèi)容建立總體印象，了解大意。然后，進(jìn)入抓細(xì)節(jié)練習(xí)，通常采用填空、選擇、判斷、提問、填表和復(fù)述等形式。對(duì)于材料中的難點(diǎn)，逐句反復(fù)辨聽，讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懗鰜恚⑤o之以老師的講解，加深學(xué)生的印象，有效地訓(xùn)練學(xué)生識(shí)音辨調(diào)、語流切分的聽力技能［２］。講解完后，再從頭到尾地聽一兩遍，由于了解了細(xì)節(jié)，經(jīng)過精聽，學(xué)生對(duì)于整個(gè)材料就有了全面、完整、清晰的認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)相較開始有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了螺旋式的上升。

由于課堂時(shí)間有限，不能窮盡各方面的內(nèi)容。僅僅依靠課堂時(shí)間對(duì)于聽力技能的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要獲得明顯的進(jìn)步學(xué)生還需要通過課后泛聽加強(qiáng)練習(xí)。課后泛聽是在掌握課堂精聽的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生自身水平和興趣決定聽力材料的內(nèi)容?！?0后”大學(xué)生出生于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，成長在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展并迅速普及的時(shí)代。生活水平的極大提高滿足了他們的物質(zhì)需求，大部分大學(xué)生有電腦、數(shù)碼播放器（mp3/mp4/mp5）、數(shù)碼相機(jī)等電子產(chǎn)品，基本實(shí)現(xiàn)一人一部手機(jī)。對(duì)于“90后”大學(xué)生而言，他們幾乎是中國互聯(lián)網(wǎng)的同齡人，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們的一種生活方式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的興趣愛好下載英語聽力材料，根據(jù)自己的情況反復(fù)聽。網(wǎng)絡(luò)資源信息海量，既有VOA、BBC等新聞聽力材料，又有很多好的聽力網(wǎng)站，例如普特聽力、大耳朵聽力、可可聽力等，既包括難度不同的聽力材料，又包括英語歌曲、笑話、文化簡介等趣味材料，更有網(wǎng)民根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)匯編的學(xué)習(xí)方法。在選擇學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性由此得到了極大的發(fā)揮，貫徹了因材施教的原則。

3.4文化差異導(dǎo)致的理解困難問題

由于各民族思維方式的差異，對(duì)同一事物的描述采用的可能是完全不同的語義結(jié)構(gòu)。英語篇章的組織和發(fā)展呈直線型，通常以一個(gè)主題句開頭，段落中的每一句都圍繞主題句闡述。漢語的篇章發(fā)展呈螺旋形，話語的主題往往不是通過直截了當(dāng)?shù)姆绞?，而是采用迂回的方式加以表達(dá)［３］。如果聽的材料超出了學(xué)生熟悉的理解程序，他們?cè)谶吢犨叿治錾舷挛膬?nèi)容時(shí)就會(huì)感到困難。

教師根據(jù)不同文章的特點(diǎn)予以介紹，使學(xué)生在熟悉文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步提高聽的能力。各民族的語言存在著共性，話語語法中的指示、替代、省略、銜接等理論掌握起來并不難，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能靈活運(yùn)用。

4.結(jié)語

為了有效利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳授語言知識(shí)，教師應(yīng)該在備課時(shí)投入相當(dāng)大的精力，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和課堂上出現(xiàn)的主要問題，不斷探索和總結(jié)教學(xué)方法，通過科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)努力提高學(xué)生聽力技能和激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，延長課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的聽力技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊惠元.漢語聽力說話教學(xué)法.北京語言學(xué)院出版社，1996.

［2］郭克勤.《漢語聽力教學(xué)中預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)》.《探索與創(chuàng)新——華東地區(qū)對(duì)外漢語教學(xué)論文集》.北京大學(xué)出版社，2006.

［3］張曉燕.《話語分析理論的指導(dǎo)在初中級(jí)漢語聽力教學(xué)中的運(yùn)用》.《探索與創(chuàng)新——華東地區(qū)對(duì)外漢語教學(xué)論文集.北京大學(xué)出版社，2006.